Рабочая программа «Английский язык» 5 класс Пояснительная записка рабочая программа

Скачать 0.89 Mb.

Название	Рабочая программа «Английский язык» 5 класс Пояснительная записка рабочая программа
страница	2/5
Дата публикации	13.09.2014
Размер	0.89 Mb.
Тип	Рабочая программа

100-bal.ru > Право > Рабочая программа

1 2 3 4 5

Содержание развивающего аспекта

Сущность развивающего аспекта иноязычной культуры (ИК) заключается в том, что он направлен на развитие в индивидуальности ученика (как индивида, субъекта деятельности, личности) таких её свойств, сторон, механизмов, которые играют наиболее важную роль для процессов познания, воспитания и учения, а следовательно, и для становления индивидуальности и превращения её в homo moralis.

Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» .

Содержание развивающего аспекта ИК включает в себя:

Формирование положительного отношения к учебному предмету и устойчивой мотивации к дальнейшему изучению ИЯ.

Линия УМК «Английский язык в фокусе» даёт возможность развивать три вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.

Средства развития познавательной мотивации:

Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», которая заключается в том, что сначала всегда предъявляется факт культуры. На нём основано всё содержание урока. На его основе происходит овладение языком. На него опираются и развитие, и воспитание. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его, чувствует и понимает.
Полиаспектные упражнения. Полиаспектные упражнения-это упражнения, в которых имеют место все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оно строится на специально отобранном факте культуры (отсюда и возникает предпосылка для появления познавательного интереса), при обсуждении которого учащимся предлагается ряд заданий, обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры.
Экспозиции к упражнениям, то есть такое вступление к упражнению (высказывание учителя), которое вводит ученика в ситуацию общения. Функции экспозиции: мотивировать учащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимые ассоциации с темой, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому.
Лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить лингвострановедческие знания учащихся о предъявляемых на страницах учебника понятиях и реалиях. Обращение к лингвострановедческому справочнику способствует не только повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой.
Малые литературные формы (стихи, песни, рифмовки, считалки, скороговорки и т. п.), которые являются эффективным средством воздействия на эмоциональную сферу учащихся и помогают учителю превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное занятие, вовлечь в учебный процесс учащихся с разными уровнями подготовленности.
Электронное приложение к учебникам содержит много дополнительной страноведческой информации.
Дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык в фокусе» (www. bilingual. ru.).

Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:

Сюжетная организация содержания, при которой каждый урок представляет собой звено в сюжетной линии. Учащиеся постоянно включены в игру, сказку и т. п., где им приходится решать разнообразные игровые, познавательные, поведенческие и другие задачи.
Условно-речевые упражнения, то есть упражнения, предназначенные для формирования речевых навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая задача) и ситуативные (оба собеседника понимают, о чём идёт речь), но по организации они условны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает (задаёт) определённую задачу. Установки могут быть разными, в зависимости от стадии формирования навыка.
Интерактивный характер упражнений и постоянная смена речевых партнеров: кроме общения с учителем и друг с другом учащиеся общаются со сказочными персонажами, героями литературных произведений, мультфильмов, с британскими сверстниками, вымышленными героями.
Учёт свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность из:

– контекста деятельности, то есть совокупности явлений, событий, происходящих в тех видах деятельности разных сфер действительности, к которым человек причастен благодаря принадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные поручения ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т. п.);

– личного опыта, что стимулирует общение, заставляет человека обмениваться впечатлениям, советовать, убеждать, предупреждать и т. д.;

– сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковым их делают, по крайней мере, два важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двустороннем общении людей;

– эмоционально-чувственной сферы, которая является катализатором, содержанием человеческого общения;

– мировоззрения, которое является интегративным и генерализирующим свойством личности. Мировоззрение тесно связано с речевой деятельностью человека и чаще всего проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задач иностранного языка как образовательной дисциплины;

– статуса личности, то есть положения, которое ученик занимает в системе межличностных отношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и удовлетворённость в общении. Без учёта статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время для обучаемых, индивидуализировать свои контакты с учениками и учеников друг с другом, то есть создать должный психологический климат общения, который способствовал бы подключению личностных свойств к речевой деятельности учащихся.

Адекватное использование средств развития познавательной и ситуативно-коммуникативной мотивации способствует преодолению такого важного противоречия процесса раннего обучения ИЯ, как противоречие между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребёнка к изучению ИЯ и отсутствием у школьников реальной потребности в овладении иноязычным общением.

Средства развития мотивации успеха:

Отбор и использование на начальном этапе только коммуникативно-ценного материала, который даёт возможность учащимся удовлетворить потребность в элементарном общении на ИЯ: назвать своё имя, узнать имя собеседника, поприветствовать, попрощаться, предложить поиграть, пойти куда-то и т. д.
Дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация неспешного (адекватного) темпа его усвоения, доступного для всех учащихся класса.
Повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевого действия ведет к автоматичности и легкости его выполнения, что, в свою очередь, обеспечивает возникновение мотивации успеха. Для подлинного повторения, а точнее для многократного использования какого-либо материала в различных условиях необходимо соблюдение принципа новизны – одного из ведущих принципов.
Посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся и в то же время достаточно информативен. Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом. Выполнение каждого последующего упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание – всем ходом урока.
Заключительные внеклассные мероприятия, позволяющие учащимся продемонстрировать их успехи в овладении ИЯ, и осознавать себя успешными учениками.
Итоговые творческие проектные задания. Организация проектной деятельности предоставляет возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность.

Использование перечисленных выше средств позволяет преодолеть противоречие между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться.

Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

УМК “Английский язык в фокусе” позволяют учитывать разный уровень готовности школьников к овладению ИЯ и развивать способности, необходимые для успешного обучения.

Линия УМК «Английский язык в фокусе» предоставляет возможность для развития у учащихся :

языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;

психических процессов и функции: восприятие, мышление, такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность, память, внимание, творческие способности и воображение;

способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, структурной и смысловой антиципации, дополнение, перефразирование, трансформация и т. д.

Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются следующие средства:

комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности, благодаря работе всех анализаторов;
различные виды опор (транскрипция, транслитерация, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы (таблицы), текст аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. п.), компенсирующие недостающие способности;
альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и разными способностями;
правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями;
дополнительные упражнения, необходимость в которых возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся – для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками.

3. Развитие специальных учебных умений и универсальных учебных действий.

Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями ФГОС уделяется работе по овладению СУУ и УУД:
Учащиеся овладевают следующими СУУ:

– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;

– пользоваться справочным материалом: англо-русским словарём, русско-английским словарём, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;

– пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;

– пользоваться электронным приложением;

Учащиеся овладевают следующими УУД:

– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, осуществлять словообразовательный анализ слова, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии;

– рационально организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т. п.);

– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, вести диалог, учитывая позицию собеседника, а также работать самостоятельно;

– планировать и осуществлять проектную деятельность;

– выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;

– работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).

4. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

В учебниках каждый урок имеет своё название, которое отражает лексический, грамматический материал и содержание урока. В 5-ом классе каждый цикл начинается со страницы, которая знакомит с содержанием цикла и позволяет видеть перспективы работы.

5. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Рабочие тетради к учебникам для начальной школы имеют специальные разделы Revision для повторения и обобщения лексико-грамматического материала, а также специальные разделы Progress check, которые позволяют учащимся проверить и оценить свои знания и умения по всем видам речевой деятельности.

6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, англо-русский словарь, таблицу транслитерации и перечень неправильных глаголов, что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации.

7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.

Учащиеся учатся читать небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации; учатся читать и понимать содержание текста на уровне значений.

Учебники содержат разные типы текстов: письменно зафиксированные высказывания, письма личного характера, поэтические тексты (стихи, тексты песен), детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки), короткие фабульные рассказы, народные и авторские сказки.

В каждом цикле уроков заключительный урок направлен на совершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные виды опор.
Содержание учебного предмета
Наименование разделов учебной программы
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников и включает следующее:
Школа и школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Учебные принадлежности. Школьные предметы. Школы в России и Великобритании. Школьная жизнь. Кабинет английского языка.

Мир вокруг нас. Родная страна и страна изучаемого языка. Страны и национальности. Личные вещи. Моя коллекция. Англо-говорящие страны.

Городская (сельская) среда проживания. Мой день. Место, где я живу. Моя квартира. Моя комната. Типичный английский дом. Осмотр дома.

Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями в школе. Внешность и характер человека.

В мире животных. Животные. В зоопарке. Мой любимец.

Учимся, работаем, отдыхаем. Мой рабочий день. Выходные.

Времена года. Праздники. Праздники в России и англо-говорящих странах. Еда и напитки. День рождения.

Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино, кафе, магазина). Покупки. Досуг. Посещение кино. Британские деньги.

Каникулы и их проведение в различное время года. Виды отдыха. Летний отдых. Проблемы со здоровьем на отдыхе.

Идем в поход. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки.

Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

- языковые средства и навыки пользования ими;

- соцоикультурная осведомленность;

- общеучебные и специальные учебные умения;

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения 5 класса.

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:

- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

- осознание себя гражданином своей страны;

- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты

- развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;



- расширение общего лингвистического кругозора школьника;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;

- формирование мотивации к изучению иностранного языка;

- владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметные результаты

Овладение ключевыми компетенциями.
Результаты в коммуникативной сфере

В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию. В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом у младших школьников развиваются речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.

Речевая компетенция в видах речевой деятельности

Знать / уметь

В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей, используя перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.

В аудировании:

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить.

В чтении:

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

В письме:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
делать выписки из текста.

В лексике:

Знать и понимать значение лексических изученных единиц.

В грамматике:

Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;
определенный и неопределенный артикль;
личные местоимения;
глагол ‘to be’ и ‘to have got’;
множественное число существительных;
указательные местоимения this/these – that/those;
предложения со структурой there is/are;
предлоги места и времени;
модальные глаголы can/can’t; must/mustn’t;
объектные местоимения;
притяжательный падеж;
Настоящее Простое Время, Настоящее Продолженное Время;
наречия частоты;
исчисляемые и неисчисляемые существительные;
неопределенные местоимения some/any/much/many.

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

- Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи

понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики 5 класса;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 5 класса в соответствии с коммуникативной задачей;
распознавать по определённым признакам части речи;
использовать правила словообразования;

догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона речи

Знать: основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, where,, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) форме. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.It’s fiveo’clock.). Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Глаголы вPresent Simple,Present Continuous в структуре It’sraining. Глагол have got в утвердительных, отрицательных, вопросительных предложениях. Глагол-связка to be. Модальный глагол can.
Знать: Существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу. Местоимения: личные (в именительном и объектном падеже), притяжательные, вопросительные, указательное (this). Количественные числительные до 100. Наиболее употребительные предлоги места (in, on,under,at, with, of), времени. Наречие степени very.

Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку учащиеся:

- узнают названия стран, говорящих на английском языке (the UK, England, the USA), некоторых городов (London, Boston);

- знакомятся с наиболее распространёнными английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, Jill, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Bob, John, Nick и др.);

- знакомятся с некоторыми достопримечательностями, национальной одеждой;

- знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок;

- учатся воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора на английском языке;

- знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, во время совместной игры);

- читают тексты про город — место проведение Олимпийских Игр в 2014году.
Специальные предметные учебные умения и навыки

В процессе обучения английскому языку школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

- пользоваться англо-русским словарём учебника (в том числе транскрипцией);

- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

- систематизировать слова, например по тематическому принципу;

- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретается учащимися в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Формы и виды контроля планируемых результатов
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).

Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

Формы контроля:

диктант ( словарный, выборочный, «Проверяю себя»);
тест; тестирование, самостоятельная работа, контрольная работа;
проверочная работа с выборочным ответом;
сочинение - описание по образцу;
устное высказывание по теме;
диалог по заданной теме;
аудирование с выборочным пониманием прослушанного.

Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90% ‐100% работы.

Контрольная работа № 1

I Match (соотнесите).

1. to take a) homework

2. to give b) abroad

3. to wear c) the rules

4. to go d) old friends

5. to answer e) new words

6. to spend f) care of

7. to do g) nicknames

8. to miss h) a school uniform

9. to explain i) money

10. to learn j) the questions
II Fill in the blanks, where necessary, with one of these prepositions: about, by, from of (3), up, on, at, during, to, with.

1. We usually have a cup ... tea ... the break.

2. I like to read texts ... the lessons.

3. My brother doesn’t like to learn poems ... heart.

4. On 1^st September I went ... school ... my parents.

5. I don’t like to get ... early.

6. Please, tell me ... your problems, Kate.

7. Don’t draw ... your desk!

8. The children often ask a lot ... questions.

9. My father took a photo ... me.

10. “Are you ... Russia?” – Yes, I am.
III Fill in the gaps.

L_ng_age, t_meta_le, ni_knam_, s_b_ect, inf_rm_t_on, edu_at_on, His_or_, for_ig_, hol_da_, br_

Контрольная работа № 2

Test

1. Choose

1.Look! The boy _ the door.

a/ opens b/ is opening            c/ open

2. He _ football every day.

a/ plays               b/ play        c/ is playing

3. _ your mother work at school?

a/ is                     b/ does                     c/ do

4. My sister _ very nice.

a/ is                     b/ does                     c/ be

5. There _ a new school in the town.

a/ no                   b/ are                      c/ is

2. Put in the correct order

1. Is/ why/ crying/ the baby?

a/ 2143                  b/ 2341                 c/ 2413

2. _ do you study English?

a/ why                  b/ what                  c/ who

3. This is _ teacher.

a/ our                  b/ ours                     c/ our’s

4. I see two _ .

a/ babys            b/ babies                 c/ baby

5. There is a TV set _ the right.

a/ in                 b/ on                         c/ at

Контрольная работа № 3

Choose the correct respond.

What is Tim’s nationality?

A He is British.

B He is from the UK.

How can I help you?

A No, thanks.

B I want to buy a souvenir.

Are there any apples?

A Yes, there are.

B Yes, they are.

Where is the chemist’s?

A It’s on the ground floor.

B It’s in front of the sofa.

Reading

Read the e-mail and mark the sentences T(true), F(false) or DS( doesn’t say).

Dear Mike,

How are you? Here we are at my granny’s country house and we’re having a great time! The house is new and very beautiful. It‘s got 2 floors and 4 bedrooms. All the bedrooms have got a beautiful fireplace and their own bathroom.

It’s a bit cold and snowy here, but the sun is shining. In the morning my mum makes us breakfast and then we all go for a little walk to the nearby village. Sometimes we feed ducks in the river. After lunch we play chess or Scrabble, or we walk.

At the moment, my grandma is decorating the house with balloons. It’s my mum’s birthday tomorrow. We’ll probably have a little party for her.

See you soon.

Mary

Mary’s bedroom has got its own bathroom. ……………
It’s hot. …………….
Mary’s grandma is a good cook. ……………..
Chess is Mary’s favourite game. …………….
Mary’s grandma is decorating the house for a party. ……………

Итоговая контрольная работа

Choose the correct item

Frank usually…his work at school.

A do B doing C does

Mr Smith is a …. . She always delivers our letters.

A baker B doctor C postman

Will you come swimming with me? No, I … .

A don’t B won’t C will

Who’s Denis? He’s Tom’s … .

A mother B sister C brother

She lives on the … floor.

A ground B three C one

Whose car is that? It’s …. Car.

A Doris’ B Doris C Doris and Kate’s

You … eat at the lesson.

A must B want C mustn’t

What is he … now?

A read B reading C reads

How … sugar do you need?

A many B some C much

I’m British. I’m from…

A the USA B the UK C Russia

There are five … in the box.

A doll B car C pets

We haven’t got … rice at home.

A any B some C a

Tom and I are brothers. … live together.

A they B their C we

What’s the time, please? It’s half … ten.

A quarter B past C after

Has he got … books?

A that B this C these

Would you like to go fishing with me? No, thanks! It’s ….. .

A exciting B fun C boring

Do I look great in it? Yes, … fits you perfectly.

A it B its C those

… you help me with my homework? Of course!

A do B will C Are

He … at the cinema.

A am B are C is

Sue wears a … in the summer because it’s hot.

A jeans B coat C skirt

Put … your gloves and scarf. It’s cold.

A off B in C on

Can you put … rice on my plate, please?

A some B any C a

We eat breakfast in the … .

A evening B morning C afternoon

Why don’t you come swimming? I’m sorry, I … .

A won’t B don’t C can’t

… does the lesson start?

A what B when C why

You … go swimming. There isn’t any water.

A must B can C can’t

This book belongs to Kate. It’s … book.

A his B our C her

My hobby is walking. I like to go … in the mountains.

A swimming B sunbathing C hiking

You … swim here. The beach is closed.

A can’t B can C must

Jim wants to go on a … to see the lions.

A cruise B safari C beach holiday

Учебно-методическое обеспечение.

Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);
Примерная программа основного общего образования по английскому языку. Английский язык.- М. Просвещение, 2011. Авторы: Кузнецов А.А., Рыжаков М.В., Кондаков А.М.
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-5» для 5 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2013.
Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-5» для 5 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2013.
Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-5» для 5 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2013.
Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)
Цифровые образовательные ресурсы, CD и DVD диски к урокам

Печатные пособия
1.Алфавит (настенная таблица)

2.Транскрипционные знаки (таблица)

3.Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.

4. . Географические карты стран изучаемого языка.

5. Плакаты по англоговорящим странам.
Мультимедийные средства обучения
1. CD для занятий в классе.

2. CD для самостоятельных занятий дома.

3. Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский язык в фокусе » http://www.prosv.ru

4. Мультимедийные обучающие программы по английскому языку

5. Интернет – ресурсы:

www.openclass.ru

http://www.exams.ru/

www.mingoville.com

www.englishteachers.ru

http://www.voanews.com/specialenglish

http://www.mes-english.com/

www.titul.ru

http://www.it-n.ru/

http://www.tolearnenglish.com/

http://pedsovet.su/

http://www.english-easy.info/

http://www.englishteachers.ru/

http://interaktiveboard.ru

Технические средства обучения и оборудование кабинета
1. Магнитофон.

2. Компьютер.

3. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

4. Стол учительский с тумбой.

5. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Вестник образования.- 2010.-№ 3.

2. Примерные программы основного общего образования.. В 2 ч. Ч.2. – 3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2010. - (Серия «Стандарты второго поколения»).

4. «Примерные программы по английскому языку 2-4 классы», - М.Просвещение, 2010. Авторы: Никандров Н.Д., Рыжаков М.В., Кондаков А.М.

5. УМК “ Английский язык в фокусе “. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы:: Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О. Е., Эванс Вирджиния. – М: Просвещение, 2013.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I четверть

				Языковая компетенция				Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Раздел	№ урока	Дата	Тема урока	Цель урока	Лексика	Грамматика	Фонетика	Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1. Вводный модуль – 10 часов	1		Вводный урок	Ознакомится с содержанием курса	с. 10-11 ознакомительно	По заданиям с. 10-11		Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности	Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью	Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами	Целеполагание как постановка учебной задачи
	2		Английский алфавит (I) (с.12-13)	Изучить английский алфавит	Активная: Apple, ball, book, cap, cat, date, doll, egg, eraser, flag, fox, game, girl, hand, hat, read, right, sing, song, wrong, Hello! Hi! What`s your name? My name`s… Пассивная: Ant, garlic, listen, reading rules	It`s a cap. Неопределенный артикль a\an Упр. 6 Game		Умение выделить нравственный аспект поведения	Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу	Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами	Моделирование ситуации поведения в классе
	3		Английский алфавит (II) (с.14-15)	Научиться приветствовать, знакомится, представлять людей при знакомстве	Активная: Jam, lemon, listen, orange, pen, say, write, Nice to meet you. Пассивная: Ink, kite, melon, nest, queen, robot.	What`s this? Game		Умение соотносить поступки с нормами	Выразительное правильное чтение слов.	Формирование умения слушать и вступать в диалог	Моделирование ситуации поведения в классе
	4		Английский алфавит (III) (с.16-17)	Освоить базовые лексические единицы	Активная: Box, snake, train, window, zebra How are you? I`m fine thanks. Goodbye. Bye. See you later. Пассивная: Uniform, vet, yacht	I`ve got		Умение соотносить поступки с нормами	Извлечение необходимой информации из прослушанного.	Формирование умения слушать и вступать в диалог	Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом
	5		Английский алфавит (IV) (с.18-19)	Освоить элементарные грамматические структуры.	Активная: Friend, letter, new, notebook, Where are you from? I`m from… Пассивная: know	Личные местоимения Глагол to be		Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности	Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию	Формирование умения слушать и вступать в диалог	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию
	6		Числительные (1-10) Имена (с.20)	Развивать мотивацию к изучению английского языка, освоить базовые лексические единицы, в том числе счет.	Активная: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, count, number, plus, minus Пассивная: Equal(s)	Личные местоимения Глагол to be		Развитие доброжелательности	Осознанное построение речевого высказывания в устной форме	Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно
	7		Цвета	Развивать навыки во всех видах речевой деятельности, освоить базовые лексические единицы, прилагательные – названия цветов.	Активная: Black, blue, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, yellow, whine, colour, sun, sky, cloud, bird, house, tree, grass, flower Пассивная: Can, rainbow	What colour is…? It`s… I can sing.		Развитие доброжелательности	Выразительное правильное чтение слов	Овладение диалогическими формами высказываний.	Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и непроизвольности.
	8		Глаголы места	Освоить базовые лексические единицы – базовые глаголы, освоить в речи элементарные выражения классно-урочного обихода	Активная: Climb, draw, eat, look, run, sleep, speak, walk, write.	Read please! Tom`s at the gym		Умение выделить нравственный аспект поведения	Умение рассматривать и сравнивать	Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в задачей.	Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом
	9			Школьные принадлежности	Освоить базовые лексические единицы, обозначающие школьные предметы и принадлежности.	Активная: K, pencil, eraser, case, ruler, blackboard, chair, sharpener, book, school bag			Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.	Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе.	Освоение приемов логического запоминания информации
	10			Контроль усвоения материала модуля					Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками	Выразительное правильное прочтение слов. Извлечение необходимой информации из прослушанного.	Освоение приемов логического запоминания информации
	11		Школа	Во всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Школа»	Class, notepad, textbook, teacher, Information technology	Неопределенный артикль a/an		Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Извлечение необходимой информации из прослушанного.	Овладение приемами выражения несогласия	Умение адекватно понимать оценку учителя
	12		Снова в школу!	Освоить использование неопределенного артикля	Упр. 1,2	Личные местоимения Глагол to be		Умение называть предметы.	Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков.	Овладение приемами выражения согласия	Освоение критериев оценки выполненных заданий
	13		Любимые предметы	Освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом to be в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах	Capital letter, full stop, secondary school What class is he in? What subjects does he do?	Личные местоимения Глагол to be		Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.	Извлечение необходимой информации из прослушанного	Овладение диалогическими формами высказывания.	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно
	14		Школы в Англии	Развивать умения систематизировать новые знания	Упр. 1	Личные местоимения Глагол to be		Умение выделить нравственный аспект поведения.	Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Освоение приемов логического запоминания информации.	Умение адекватно понимать оценку учителя
. 2 Школьные дни – 8 часов	15		Школьная жизнь	Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности		Личные местоимения Глагол to be		Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками	Освоение приемов логического запоминания информации	Овладение диалогическими формами высказывания	Умение дать развернутую оценку своей работе
	16		Приветствия	Научиться приветствовать и прощаться		Личные местоимения Глагол to be		Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками	Освоение приемов логического запоминания информации	Овладение диалогическими формами высказывания	Умение адекватно понимать оценку учителя
	17		Граждановедение Работа в группах, парах	Воспитывать чувство гордости за свою школу, российское образование, интерес к образованию как части культуры стран изучаемого языка	Share, thank	Личные местоимения Глагол to be		Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками	Умение извлечь информацию с помощью вопросов	Овладение диалогическими формами высказывания	Преодоление импульсивности во взаимоотношениях
	18		Самоконтроль, самокоррекция			Личные местоимения Глагол to be		Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение извлечь информацию с помощью вопросов	Умение слушать и вступать в диалог	Умение оценить прогресс в усвоении знаний
	19		Книга для чтения (эпизод 1)			Личные местоимения Глагол to be		Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками	Умение извлечь информацию с помощью вопросов	Умение слушать и вступать в диалог	Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
Это я – 9 часов	20		Я из …	Освоить во всех видах речевой деятельности знакомые и новые речевые единицы по теме «страны и национальности»	American, British, Canadian, English, French, Italian, Japanese, Russian, stop	Have got		Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности	Освоение приемов логического запоминания информации	Овладение правильной монологической речью	Формирование основ оптимистического восприятия мира
	21		Мои вещи	Освоить формообразование и использование в связной речи грамматической структуры have got в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах	Scarf, skateboard, trainers International words	Множественное число существительных: This/these That/those		Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности	Умение извлечь информацию с помощью вопросов	Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы	Умение дать развернутую оценку своей работе
	22		Моя коллекция	Освоить использование в речи указательных местоимений	But, collection, nice, stamp	Множественное число существительных: This/these That/those		Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности	Умение извлечь информацию с помощью вопросов	Умение слушать и вступать в диалог	Умение адекватно понимать оценку учителя
	23		Сувениры из Великобритании	Повторить и обобщить правила употребления английских существительных во множественном числе	Buy, Northern Irish, Scottish, souvenir, tartan	Множественное число существительных: This/these That/those		Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности	Умение прогнозировать события по иллюстрациям	Понимать возможности разных точек зрения на какой-либо предмет	Умение оценить прогресс в усвоении знаний
	24		Наша страна	Научиться сообщать информацию о себе объемом 4-5 реплик		Множественное число существительных: This/these That/those		Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности	Умение прогнозировать события по иллюстрациям	Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы	Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
	25		Покупка сувениров	Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности	How about…? How much is it? I want to buy… That`s a good idea.	Множественное число существительных: This/these That/those		Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности	Умение прогнозировать события по иллюстрациям	Овладение диалогическими формами высказываний	Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом
	26		Англоговорящие страны	Развивать умения составлять заметки по содержанию текста	Awful, continent, English – speaking countries	Множественное число существительных: This/these That/those		Умение соотносить поступки с нормами	Извлечение необходимой информации из прослушанного	Формирование умения слушать и вступать в диалог	Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
	27		Самоконтроль, самокоррекция			Порядковые числительные		Умение соотносить поступки с нормами	Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу	Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет	Умение корректировать, вносить изменения

1 2 3 4 5

	Рабочая программа 8кл Пояснительная записка рабочая программа учебного... «Английский язык нового тысячелетия! Для 5-11 классов авторов О. Л. Грозы, М. Л. Мичуриной, Т. Н. Рыжковой, Е. Ю. Шалимовой, издательства...		Пояснительная записка Цели и задачи. Основной целью дисциплины «Иностранный язык (Английский)» Иностранный язык (Английский язык). Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности 031001. 65 «Филология»....
	Пояснительная записка к рабочейпрограммепо английскому языку для... Рабочая программа учебного предмета «Английский язык –10 класс» составлена в соответствии с требованиями		Пояснительная записка рабочая программа «Русский язык. 9 класс» Рабочая программа «Русский язык. 9 класс» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов
	Английский язык пояснительная записка Рабочая программа предназначена для учащихся мбоу сош№1 и рассчитана на 2012/2013 учебный год		Пояснительная записка рабочая программа дисциплины «Иностранный язык... Кафедра иностранных языков и межкультурной профессиональной коммуникации естественнонаучных направлений
	Пояснительная записка рабочая программа дисциплины «Иностранный язык... «Физика», 222900. 62 «Нанотехнологии и микросистемная техника», 223200. 62 «Техническая физика»		Рабочая программа. Русский язык 10 класс. Пояснительная записка Л. М. Рыбченкова, Н. А. Николина. «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. Сборник. 10-11 классы». М.,«Просвещение»,...
	Рабочая программа учебного курса по немецкому языку для 2 класса... Муниципальное общеобразовательное учреждение «нижнеозернинская средняя общеобразовательная школа»		Пояснительная записка рабочая программа дисциплины «Иностранный язык... «Физика», магистерские программы «Техническая физика в нефтегазовых технологиях», «Физика наноструктур и наносистем»
	Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» «Английский язык», и на основе программы курса английского языка «Английский с удовольствием Enjoy English», разработанной автором...		Пояснительная записка Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Английский язык» Английский язык: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Гусева Д. В., Калининград, 2013
	Рабочая программа по предмету английский язык для 11 класса общеобразовательных... Рабочая программа по предмету английский язык для 11 класса общеобразовательных учреждений включает в себя следующие разделы		Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории Н. И. Шевченко (пояснительная записка, поурочное тематическое планирование, «История Средних веков», 6 класс); А. Я. Юдовская, Л....
	Программа курса для специальности №020100 Философия Москва 2010 Пояснительная... Программа курса «Английский язык» предназначена для студентов философского факультета I – V курсов дневного и вечернего отделений...		Рабочая программа учебного предмета Русский язык 9 класс Пояснительная записка Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ мо РФ №1089 от 05. 03. 04.)

Рабочая программа «Английский язык» 5 класс Пояснительная записка рабочая программа

Похожие: