Учебно-методический комплекс по дисциплине кв7 «Психолого-педагогическая диагностика нарушений речи»
Скачать 0.64 Mb.
|
Вопросы к экзамену 1. Задачи ППД. 2. Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития. 3. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогиче ская, дифференциальная диагностика). 4. Принципы ППД. 5. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии. 6. Роль ППД на разных этапах развития ребенка. 7. Методы ППД. 8. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с нарушением развития. 9. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с проблемами в развитии. 10. Естественный психолого-педагогический эксперимент. 11. Метод эксперимента. Экспериментально-психологические мето дики. 12. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии. 13. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития. 14. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития. 15. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы. 16. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-правовая база. Состав, организация и содержание работы по комплектованию специальных образовательных учреждений. 17. Организация обследования ребенка в ПМПК. 18. Дифференциальная диагностика. Ее задачи. 19. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний. 20. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний. 1. Тематика рефератов (не предусмотрены) 2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность. Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества. Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д.
Лекции Лекция 1. Тема 1. Предмет, задач, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики Продолжительность - 1 час. Теоретические и методические основы изучения детей с отклонениями в развитии Психологическая диагностика отклонений развития у детей яв ляется составной частью комплексного клинико-психолого-педагогического и социального обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития (В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, С. Я. Рубинштейн, С. Д. Забрамная, О. Н. Усанова и др.). Психодиагностическое обследование ребёнка с проблемами в раз витии должно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие). Психодиагностическое обследование организуется с учётом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребён ка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов. Диагностические задания должны быть доступны для ребёнка. В ходе обследования ребёнку необходимо предложить задание, ко торое он сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается с заданиями для какой возрастной группы справился ребёнок. При обследовании важно выявить не только актуальные возмож ности ребёнка, но и его потенциальные возможности в виде «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Это достигается предложе нием задании разной сложности и оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе выполнения заданий. Необходима строгая научность в подборе диагностических зада ний для каждого возрастного этапа, то есть при обследовании следует использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны пси хической деятельности нарушены у обследуемого ребёнка. При обработке и интерпретации результатов необходимо дать их качественную и количественную характеристику, при этом система качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей. Проведение психодиагностического исследования всегда подчине но определённой цели, которая определяет пути решения отдельных задач. Основной целью психодиагностического исследования ребён ка с нарушениями развития является выявление структуры наруше ния психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрас том ребёнка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диа гностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углублённое психологическое изучение ребёнка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий). Для получения информативных и объективных резуль татов психологического изучения ребёнка необходимо соблюдать ряд специальных условий; • методический аппарат должен быть адекватен целям и гипоте зе исследования, так, например, при осуществлении скринингового исследования диагностический инструментарий должен позволять экспериментатору в ходе однократного исследования сделать вывод о соответствии психического развития ребёнка возрастной норме или отставанию от неё; • важно определить, какие психические функции предполагается изучить при обследовании, от этого зависит подбор методик и интер претация результатов; • подбор экспериментальных заданий должен производиться на основе принципа целостности, так как развёрнутую психологическую характеристику ребёнка, включающую особенности познавательно го и личностного развития, можно получить только в результате не скольких методик, дополняющих друг друга; • при подборе заданий необходимо предусмотреть различную сте пень трудности их выполнения: это даёт возможность оценить уро вень актуального развития ребёнка и в то же время позволяет выяс нить высший уровень возможностей обследуемого ребёнка; • задания должны подбираться с учётом возраста ребёнка, чтобы выполнение заданий было ему доступным и интересным; • содержание заданий не должно вызывать у ребёнка негативных реакций, а напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование тщательно и получить до стоверные результаты; • при подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить не объективность в трактовке результатов; • отбор заданий должен носить как можно менее интуитивно-эм пирический характер, только научность при подборе методик повы сит надёжность полученных результатов; • не исключая значения интуиции при разработке диагности ческого инструментария, следует предусмотреть обязательное те оретическое обоснование системы диагностических заданий; • количество методик должно быть таким, чтобы обследование ребёнка не привело к психическом истощению, необходимо до зировать нагрузку на ребёнка с учётом его индивидуальных воз-' можностей. При организации проведения процедуры обследования необ ходимо учитывать следующие требования: • процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребёнка,- чтобы оценить уровень разви тия психической деятельности ребёнка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую для его возраста, для ребён ка дошкольного возраста такой деятельностью является игровая, для школьника - учебная; . • методики, используемые для изучения детей, должны обла дать удобством пользования, возможностью стандартизации и математической обработки данных, но одновременно они долж ны учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий (В. И. Лубовский); анализ полученных результатов должен быть качественно-ко личественным, в работах ведущих отечественных психологов показано, что именно качественный анализ, реализуемый через систему качественных показателей, позволяет выявить свое образие психического развития ребенка и его потенциальные возможности, а количественные оценки используются для оп ределения степени выраженности того или иного качественного показателя, что облегчает разграничение норм и патологии, поз воляет сравнивать результаты, полученные у детей с разными нарушениями развития; • выбор качественных показателей должен быть не случай ным, а определяться их способностью отражать уровни сформи-рованности психических функций, нарушение которых является характерным для детей с отклонениями в развитии; • для получения достоверных результатов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребёнка; • для оптимизации процедуры обследования должен быть про думан порядок предъявления диагностических заданий, некото рые исследователи (А. Анастази, В. М. Блейхер и др.) считают целесообразным располагать задания по степени возрастания сложности от простого к сложному, другие авторы (И. А. Коро бейников, Т. В. Розанова) предлагают чередовать простые и слож ные задания для профилактики утомления. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей Психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития должна определить направление обучения ребёнка, его специфичес кие образовательные потребности, возможный уровень его образо вания, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения, то есть психолого-педагогическая диагностика нарушен ного развития является дифференциальной прогностической. В про цессе диагностики должны определяться оптимальные организаци онные формы обучения ребёнка и рекомендации индивидуального планового обучения. Диагностика нарушенного развития на современном этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная): Комплексное изучение развития психики ребёнка, предпола гающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов воз никновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, со циальный педагог). Используется не только клиническое и экспери ментально-психологическое изучение ребёнка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребёнком, социально-педагогическое обследование, аз наиболее сложных случаях - нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. обследования. Системный подход к диагностике психического развития ребён ка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребёнка на каждом из её этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление от дельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были выяв лены не только явления негативного характера, но и сохранные фун кции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий. Динамический подход к изучению ребёнка с нарушением разви тия предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учёт возрастных особенностей ребёнка. Это важно при организации обследования, выборе диагностическо го инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребёнка, учёт возрастных качественных ново образований и их своевременная реализация. Очень важен учёт воз-растного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые до ступны детям данного возраста. Выявление и учет потенциальных возможностей ребёнка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребёнка. Потенциальные возможности ребёнка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возмож ности выявляются в процессе сотрудничества ребёнка со взрослым при усвоении ребёнком новых способов действий. Качественный анализ результатов психодиагностического изуче ния ребёнка включает следующие параметры: • отношение к ситуации обследования и заданиям; • способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; • соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экс периментального материала и инструкции; • продуктивное использование помощи взрослого; • умение выполнять задание по аналогии; • отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений. Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагнос тических заданий. Необходимость раннего диагностического изучения ребёнка. Именно раннее выявление отклонений в развитии ребёнка позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характе ра на первичное нарушение, своевременное включение его в коррек-ционное обучение. . Единство диагностической и коррекцнонной помощи детям с на рушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы мо гут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребёнка. Лекция 2 |
Похожие:
 | Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический... |  | Учебно-методический комплекс по дисциплине б8 «Психолого-педагогическая... Б8 «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине б б «Психолого-педагогическая... Б б «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» | | Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 12. Психолого-педагогическая коррекция Целью курса “Психолого-педагогическая коррекция” является изучение и практическое освоение способов психологической помощи детям,... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогическая антропология» ... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв7 Именные части речи Факультет филологический ... |
| Учебно-методический комплекс по модулю кв7 Именные части речи Факультет филологический ... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв7 Именные части речи Факультет филологический ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв7 Глагол в системе частей речи Факультет филологический ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,... | | Учебно-методический комплекс опд. В. 04 Психолого-педагогическая антропология Ознакомление с основными теоретическими положениями антропологии; основными принципами антропологического подхода в общей и клинической... |
| Учебно-методический комплекс по модулю кв7 Современные методы коррекции и реабилитации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рабочая программа учебная Б б «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» |
