Формирование исследовательских умений старшекласников сельской школы в учебной деятельности
Скачать 355.96 Kb.
|
На защиту выносятся следующие положения: – исследовательские умения старшеклассника как структурный компонент личности определяют возможность осуществления им творческой деятельности, характеризующейся продуктивной степенью активности при решении учебных задач, способностью принимать решения в нестандартных ситуациях, формулировать гипотезы; – учебная деятельность обладает значительным педагогическим потенциалом, являясь источником формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы; – формирование исследовательских умений старшеклассников сельской школы является целенаправленным и результативным, если осуществляется в соответствии с моделью, включающей в себя ряд взаимосвязанных элементов (цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства, показатели и диагностический инструментарий определения уровня сформированности исследовательский умений в учебной деятельности старшеклассников сельской школы, результат); – педагогическими условиями формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности выступают планомерное и целенаправленное включение в содержание преподавания учебных предметов заданий исследовательского характера; вовлечение старшеклассников в разнообразные виды исследовательской деятельности в процессе внеклассной работы; научно-методическое обеспечение работы по формированию исследовательских умений в учебной деятельности старшеклассников сельской школы; осуществление целенаправленного отбора соответствующих средств обучения; использование проблемных ситуаций в обучении старшеклассников. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати (статьи, тезисы, доклады, коллективная монография); научных сообщений и отчетов на заседаниях кафедры педагогики Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях («Педагогика: семья – школа – общество», Воронеж, 2008 г.; «Человек в системе образования: тенденции и перспективы», Уфа, 2009 г.; «Мир детства и образование», Магнитогорск, 2009 г.; «Проблемы строительного комплекса России», Уфа, 2009 г.; «Человек. Общество. Образование», Уфа, 2010 г.), на всероссийских научно-практических конференциях («Этнопедагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса образовательных систем», Стерлитамак, 2009 г.; «Педагогическое наследие Степана Павловича Титова», Барнаул, 2010 г.; «Вуз – школе: особенности реализации стандартов второго поколения в системе начального и среднего общего образования», Стерлитамак, 2010 г.), региональных научно-практических конференциях («Молодежь. Прогресс. Наука», Стерлитамак, 2009 г.). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 255 наименований (в том числе на иностранном языке - 6) и 11 приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, теоретико-методологическая основа, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении в практику результатов исследования. В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности» уточняется категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрываются основные понятия: «умение», «исследование», «учебно-исследовательская деятельность», «исследовательские умения», выделяются особенности учебной деятельности старшеклассников сельской школы. В ходе нашего исследования проанализированы труды В.В. Давыдова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина (групповые формы организации работы учащихся на уроке); А.В. Леонтовича, Д.Л. Монахова (учебно-исследовательская деятельность является разновидностью образовательной деятельности); А.В. Дороховой, Б.И. Хасан (исследовательская деятельность понимается как индивидуальное или групповое мини-исследование); М.Н. Поволяевой (учебно-исследовательская деятельность есть совокупность действий поискового характера); Р.В. Кельбаса (исследовательская деятельность учащихся является одним из методов проблемного обучения); А.Е. Веретенниковой (учебно-исследовательскую работу учащихся рассматривает как самостоятельную работу, направленную на углубленное исследование тем), способствующие пониманию содержания и структуры понятия «исследовательские умения». Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к определению понятия «исследовательские умения» существуют различные подходы: – способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач (В.В. Успенский); – владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебного труда (Н.С. Амелина); – умение применять тот или иной метод исследования при решении данной проблемы или исследовательского задания (Х.Я. Мулюков); – система интеллектуальных и практических умений учебного труда, необходимая для самостоятельного выполнения исследования или части его (А.Г. Иодко) и др. Как показывает наше исследование характеристика исследовательских умений достаточно широко освещена в научной литературе. Вместе с тем, четкого определения его как понятия нет. Так, М.Н. Поволяева понимает под исследовательскими умениями систему интеллектуальных, практических знаний, умений, навыков, необходимых для самостоятельного проведения исследования или его частей. И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова акцентируют внимание на действии как основе формирования умения и считают исследовательское умение результатом обученности человека исследовательской деятельности: «умения суть более высокая ступень сформированности действий – в умения могут входить несколько действий…». В.И. Грошев и В.В. Успенский определяют исследовательские умения как способность самостоятельно: – осуществлять наблюдения, – производить опыты, – ставить эксперименты, – разбираться в новом оборудовании и приборах, – работать с научной литературой, – организовывать свой труд исследователя, – обрабатывать и обобщать результаты исследований. Исследования, проводимые учащимися, являются учебными, поэтому формируемые в процессе этой деятельности исследовательские умения также являются учебными. Понятие «учебное исследовательское умение» определяется В.И. Андреевым как «умение применить соответствующий прием научного метода в условиях решения учебной проблемы, выполнения исследовательского задания… Критически осмыслив все определения, данные учеными, мы солидарны с определением А.Г. Иодко о том, что исследовательские умения – это система интеллектуальных и практических умений учебного труда, необходимая для самостоятельного выполнения исследования или части его. Оно легло в основу построения модели формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности, разработанной нами. В научных публикациях имеются попытки классифицировать исследовательские умения. Л.В. Гурьева выделяет две группы исследовательских умений: умственные и практические. С.П. Арсенова объединяет их в четыре группы: умственные (научно-исследовательские и познавательные), практические исследовательские умения и, связанные с ними, учебные и организационные умения. И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова предлагают классифицировать исследовательские умения в зависимости от сторон исследовательской деятельности: интеллектуально-исследовательская сторона; информационно-рецептивная сторона; продуктивная сторона. В работе А.П. Тряпицыной, Г.В. Никитиной обозначены следующие исследовательские умения: умение формулировать гипотезу; умение сравнивать различные данные; умение выделять существенное; умение вести дискуссию; умение отбрасывать второстепенное, несущественное; умение вести альтернативный поиск. Обобщая все приведенные классификации исследовательских умений, нами выделены следующие их группы. Первую группу представляют умения работать с первоисточниками (библиографические умения, знание типов каталогов и умение работать с ними, навыки работы со справочной литературой, навыки ориентировки в профессиональной периодической литературе, умение вести записи по прочитанному, умение видеть структуру изложенного материала, умение систематизировать материал). Во вторую группу включены умения наблюдать явления и факты (умение выбрать объект наблюдения, умение определить цель и задачи наблюдения, умение провести наблюдение, умение точно и полно фиксировать наблюдаемые явления, умение анализировать данные наблюдения, умение проводить самоконтроль и самооценку). Третью группу представляют умения анализировать явления и факты (умение расчленять изучаемое явление на составные элементы, умение сравнивать, сопоставлять, умение мысленно соединять части явлений и устанавливать их взаимосвязи). В четвертую группу входят умения выявлять проблему (задачу) и решать её (умение анализировать педагогическую ситуацию, умение увидеть и сформулировать проблему, умение находить способы решения проблемы, умение проверить решение проблемы). Пятая группа – это умения формулировать гипотезу (умение отобрать и проверить данные, на которых строится гипотеза, умение провести поисковый эксперимент, умение формулировать гипотезу, умение уточнить гипотезу). Шестая группа включает умения разработать и провести эксперимент (расчеты, теоретическое исследование), обработать и обобщить результаты (умение анализировать исходные данные, умение разработать идею эксперимента (исследования), умение разработать технологию и методику эксперимента, умение провести эксперимент, умение подвести итоги эксперимента, умение осуществить самоконтроль и самооценку). В седьмой группе представлены умения обобщить результаты исследования, сделать общие выводы (умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных её результатов, умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и задачами и результатами их выполнения, умение оценить результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и практической значимости). Восьмая группа - умения использовать достижения смежных наук (умение использовать методы исследования, применяемые в смежной науке, умение преломлять ключевые и частные идеи смежной науки в область осуществляемого исследования, умение обосновывать идею и выводы исследования положениями смежных наук). Таким образом, под исследовательскими умениями вслед за А.Г. Иодко мы понимаем систему интеллектуальных, практических умений учебной деятельности, необходимую для самостоятельного исследования или его части. В структуре исследовательских умений старшеклассников по уровню организации деятельности выделены операционные, тактические и стратегические исследовательские умения. Учащиеся в учебной деятельности за короткое время воспроизводят процесс создания предшествующими поколениями общественных ценностей, норм поведения, научных понятий. Учебная деятельность особенно активно реализуется в процессе решения учебных задач с помощью соответствующих учебных действий в условиях самоконтроля и самооценки. Учебная деятельность осуществляется в различных формах: совместных, кооперативных, групповых формах. Исходная форма коллективного творчества в учебной деятельности состоит в совместном выполнении группой учащихся распределенных между ними учебных действий. Организуемая кооперативная работа обучаемых принципиально отличается от обычной коллективной работы старшеклассников, когда учитель пытается активизировать их путем педагогических призывов. Совместная учебная деятельность, которая организуется в микрогруппах, представляется возможной только в случаях, если старшеклассники уже овладели индивидуальными формами учебной деятельности, т.е. действиями целеполагания, планирования, реализации и рефлексии. Эти механизмы обеспечивают возможность общения учащихся в процессе учебной деятельности. Принципиальное значение имеет то, что существуют особенности, оказывающие на образовательный процесс в сельской школе как позитивное влияние (важная роль общественного мнения; сохранение традиций, консервация культурных ценностей; близость к среде обитания; неформальная личная поддержка), так и негативное (недоступность электронных и сетевых источников информации; безальтернативность образовательного пространства; ощутимая нехватка квалифицированных специалистов). В силу специфики образовательного процесса, в сельской школе имеются возможности для формирования физических, коммуникативных и трудовых умений учащихся, однако в силу этих же особенностей, условия для формирования исследовательских умений практически отсутствуют. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно у старшеклассников сельской школы формировать исследовательские умения, исходя из их возрастных, психологических особенностей, а также с учетом того, что они – будущие выпускники, ориентирующиеся на самоорганизацию и самореализацию во взрослой жизни. Следует выделить особенности, характерные для старшеклассников сельской школы:
Школьнику затруднительно пользоваться библиотекой районного центра, так как ему приходится преодолевать немалые расстояния. Кроме того, и сам учитель на уроках традиционен, мало занимается исследовательской деятельностью, поэтому основной упор на формирование исследовательских умений у старшеклассников не делается. Все это, конечно, способствует тому, что у учащегося не формируется потребность в развитии исследовательских умений.
Учебная деятельность по формированию исследовательских умений, на наш взгляд, должна гармонично включаться в содержание образования старших классов сельской школы. Содержание образования, которыми должны овладеть старшеклассники раскрывается в учебных программах. Исходя из этого, мы проанализировали учебные программы по всем предметам, преподаваемым в 10-11-х классах общеобразовательной школы, что находит подробное описание в содержании диссертации. Выяснилось, что в настоящее время существуют много вариативных учебных программ по предметам, преподаваемым в старших классах, поэтому учителю предоставлены широкие возможности для выбора стратегии и тактики работы. Анализ основных учебных программ для старших классов показывает, что они содержат определенный потенциал для формирования исследовательский умений старшеклассников в учебной деятельности, но как мы считаем, недостаточный. На наш взгляд, необходимо обогатить их содержание за счет дополнительного введения материалов, включающих компоненты учебной деятельности, которые направлены на формирование исследовательских умений учеников старших классов в сельской школе. Изложенные положения позволили нам разработать научно-методический комплекс формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности. |
Похожие:
 | Чугайнова О. Г. Сургпу, г. Сургут Формирование исследовательских... Осуществление исследовательской деятельности, решение комплекса исследовательских задач сегодня рассматривается не просто как право... |  | Формирование исследовательских умений в проектной деятельности студентов... Е. В. Плащевая, В. А. Смирнов, Н. В. Нигей «формирование исследовательских умений в проектной деятельности студентов медицинской... |
| Анализ учебной и методической работы мбоу перевозинской средней общеобразовательной... Формирование социально-активной творческой личности через учебную и внеурочную деятельность в условиях сельской школы | | Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной... Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной деятельности педагогов и учащихся как фактор развития творческого... |
| Сырчикова З. М. учитель химии высшей категории Мастер – класс «Формирование... Мастер – класс «Формирование исследовательских умений и навыков учащихся на уроках химии» | | «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Одной из основных задач современной школы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских умений, создание... |
| Умений у слушателей Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: учебно-методическое пособие / А. И. Андарало,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью данного урока является формирование умений в говорении Задачи: формирование лексических навыков; формирование грамматических... |
| Активизация деятельности школьников во внеурочное время по биологии В этом же документе отмечается «направленность содержания на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,... | | Аналитический отчет о деятельности организационно методического центра... Формулировка темы (проблемы): «Формирование познавательной деятельности учащихся начальной школы на уровне общих учебных умений,... |
| Конкурс докладов «Особенности подготовки школьников к разработке... ... | | Тема опыта Формирование исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность |
| Строитель своей души Формирование исследовательских умений школьников средствами технологии проблемного диалога | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: познакомить учащихся с понятием жёсткости воды и способами её устранения; продолжить формирование практических умений учащихся... |
| Отличительные особенности сельской малочисленной школы от других видов школ Условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе | | «Формирование коммуникативно-компетентностной личности в условиях... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа» |
