Формирование исследовательских умений старшекласников сельской школы в учебной деятельности

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности» представлена апробация модели процесса формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности, программа по ее внедрению в практическую работу школы, определяются уровневые показатели и критерии сформированности исследовательских умений старшеклассников, обосновываются педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности, описан ход и результаты эксперимента. При разработке модели формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности мы использовали, такие ее компоненты, как цель, задачи, принципы, содержание, формы организации обучения старшеклассников, методы и средства формирования у них исследовательских умений в учебной деятельности (Рис. 1). Главным системообразующим компонентом модели является цель, которая в свете нашего исследования была сформулирована следующим образом: формирование исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности, что является предпосылкой умственного, нравственного, эстетического, морального развития личности старшеклассников сельской школы. Содержание работы по формированию исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности включает в себя следующие основные направления: интегративное учебное знание, обобщенные исследовательские умения, социальные и личностно-значимые. При этом мы подразумеваем не только обычное проведение учебных мероприятий, а весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность старшеклассников. Именно интеграция учебных и внеурочных занятий способствует созданию полноценных условий для педагогов и учащихся, обеспечивающих формирование у старшеклассников творческого стиля жизнедеятельности, а также совершенствованию личности. Формирование исследовательских умений старшеклассников сельской школы в процессе учебной деятельности осуществляется через содержание учебного материала по физике, методы и приемы, через разрешение ситуаций, возникающих на уроках. Наилучших результатов можно добиться при соблюдении личностно-деятельностного подхода к исследованию. Эффективность процесса формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности зависит от правильного выбора форм и методов работы. Наиболее оптимальными организационными формами формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности были лекции, практические занятия, самостоятельная работа, тесты, конференции, которые способствовали усвоить теоретический материал, позволили оптимально решать творческие и практические задания. Результатом внедрения данной модели является повышение уровня сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности, эффективности обучения в старших классах. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОБУ СОШ № 1, 2 с. Мраково, МОБУ СОШ с. Бикбулатово Кугарчинского района, МОБУ СОШ с. Нижний Тюкунь Кармаскалинского района Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено более 150 старшеклассников. Рис. 1. Модель процесса формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы с последующим анализом полученных результатов. В ходе констатирующего этапа эксперимента мы диагностировали исходные уровни качества успеваемости учащихся, творческой деятельности, познавательной активности старшеклассников сельских школ, уровней сформированности у них исследовательских умений. Диагностирующими средствами выступали анкетирование, опосредованное наблюдение старшеклассников, методика незаконченных предложений, научно-практические конференции, которые даны в содержании диссертации. Основными показателями критериев сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы выступили следующие: - когнитивный – представление об исследовательских умениях; овладение суммой знаний об исследовательских умениях; наличие знаний; их осознанность; полнота; системность; конкретность; прочность и устойчивость; - эмоционально-мотивационный – характер отношения к учебной деятельности, обусловливающий формирование исследовательских умений; - деятельностный – добровольное включение старшеклассника сельской школы в учебную деятельность по формированию исследовательских умений; повышение уровня организации и самоорганизации. На основе показателей сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности мы выявили их уровни: высокий, средний, низкий. Содержанием формирующего эксперимента было: использование творческих (изготовление стендов, плакатов, наглядных пособий); информационных (поиск информации по определенной проблеме, ее обработка, обобщение материала, представление в виде статьи); прикладных (разработка программ, публичная защита подготовленного доклада на научно-практических конференциях разного уровня) проектов, способствующих повышению уровня сформированности исследовательских умений старшеклассников и их анализ; инициирование рефлексии в учебной деятельности старшеклассников сельской школы; внеклассная работа с использованием учебной деятельности (научно-практические конференции). Изучив уровень сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности экспериментальной и контрольной групп, мы повторно провели диагностику уровня сформированности. Сравнительные данные уровней сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы представлены в таблице 1. Таблица 1 Сравнительные показатели уровней сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы (констатирующий и формирующий этапы эксперимента) Компоненты исследовательских умений Уровни сформированности исследовательских умений (в %) Экспериментальная группа 66 чел. Контрольная группа 64 чел. высокий средний низкий высокий средний низкий Умение письменно отвечать на поставленный вопрос 10,6 / 16,7 39,4 / 57,6 50,0 / 25,8 7,8 / 9,4 42,2 / 43,7 50,0 / 46,9 Умение видеть проблему 9,1 / 18,2 40,9 / 54,5 50,0 / 27,3 6,25 / 10,9 40,6 / 42,2 53,1 / 46,9 Умение сравнивать 6,1 / 18,2 40,9 / 53,0 53,0 / 28,8 7,8 / 12,5 37,5 / 43,7 54,7 / 43,7 Умение высказывать суждение 10,6 / 22,7 34,8 / 45,4 54,5 / 31,8 9,4 / 12,5 39,1 / 46,9 45,3 / 40,6 Умение сформулировать цель 4,5 / 15,1 43,9 / 54,5 51,5 / 30,3 3,1 / 6,2 51,6 / 56,2 45,3 / 37,5 Умение обобщать 7,6 / 18,2 37,9 / 53,0 54,5 / 28,8 6,2 / 12,5 45,3 / 48,4 48,4 / 39,1 Умение выделять главное и второстепенное 10,6 / 24,2 37,9 / 59,1 51,5 / 16,7 7,8 / 12,5 48,4 / 50,0 43,7 / 37,5 Умение задавать вопросы по прочитанному тексту 11,0 / 23,1 46,8 / 55,3 42,2 / 21,6 8,3 / 12,4 41,2 / 45,0 50,5 / 42,6 Средний результат 8,8 / 19,5 40,3 / 54,0 50,9 / 26,5 7,0 / 11,1 43,2 / 47,0 49,8 / 41,9 Примечание: первый результат получен на констатирующем этапе эксперимента, второй результат – на формирующем этапе. На начало констатирующего эксперимента подавляющее большинство старшеклассников (91,1 % в экспериментальных и 92,3 % в контрольных группах) имели средний и низкий уровни сформированности исследовательских умений. Высокий уровень сформированности исследовательских умений имели 8,8 % учащихся экспериментальных и 7,0 % учащихся контрольных групп. Число учащихся, отнесенных к высокому уровню сформированности исследовательских умений, к концу формирующего эксперимента возросло в экспериментальных группах до 14 человек (среднее значение). В контрольных группах – до 7 человек, в то время как число учащихся с низким уровнем сформированности исследовательских умений сократилось до 18 человек в экспериментальных и до 27 – в контрольных группах. Однако в контрольных группах эти изменения незначительны и объясняются отсутствием целенаправленных учебно-исследовательских воздействий на старшеклассников сельской школы. Учителями, работающими в контрольных классах, элементы учебно-исследовательской деятельности использовались лишь фрагментарно. Если в начале формирующего эксперимента сумма показателей сформированности исследовательских умений с высоким и средним уровнем соответствовала в экспериментальных группах 49,1 %, а в контрольных – 50,2 %, то в конце эксперимента она составляла 73,5 % и 58,1 %. Следовательно, сформированность исследовательских умений старшеклассников сельской школы высокого и среднего уровней в экспериментальных группах к концу эксперимента в 3,1 раза выше по сравнению с контрольными группами. Педагогический эффект опытно-экспериментальной работы представлен в таблице 2. Таблица 2 Показатели уровней сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы(в %) (в начале и конце эксперимента) Классы Высокий Средний Низкий нач. кон. нач. кон. нач. кон. ЭГ 8,8 19,5 40,3 54,0 50,9 26,5 КГ 7,0 11,1 43,2 47,0 49,8 41,9 Рисунок 2 иллюстрирует изменения в уровнях сформированности исследовательских умений старшеклассников в экспериментальной группе в начале и конце эксперимента. Рисунок 2 Изменение уровней сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы в экспериментальной группе Рисунок 3 иллюстрирует изменения в уровнях сформированности исследовательских умений старшеклассников в контрольной группе в начале и конце эксперимента. Рисунок 3 Изменение уровней сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы в контрольной группе Таким образом, как показало наше исследование, процесс формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности требует планомерного и целенаправленного включения в содержание преподавания учебных предметов и внеклассной работы занятий по исследовательской учебной деятельности; оптимального выбора и применения наиболее эффективных форм и методов обучения; вовлечения старшеклассников в разнообразные виды исследовательской деятельности в процессе внеклассной работы, а также в разработки и проекты; готовности старшеклассников сельской школы к формированию исследовательских умений в учебной деятельности; научно-методического обеспечения работы по формированию исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности; обеспечения высокого научного и методического уровня учителей-экспериментаторов, реализующих программу по формированию исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности. В заключении подводятся итоги исследования, делаются теоретические и практические обобщения по особенностям формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности, которые позволяют сформулировать следующие выводы: 1. Актуальность исследования обусловлена потребностью современного общества в личности, способной быстро осваивать новое, выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы. Существует взаимозависимость сформированности исследовательских умений старшеклассников сельской школы и результатов учебной деятельности: с одной стороны, сформированность исследовательских умений старшеклассников сельской школы является результатом процесса обучения, с другой стороны, способствует развитию личности в целом, обеспечивая ее динамику. Исследовательские умения старшеклассников сельской школы как структурный компонент личности позволяют им осуществлять творческую деятельность, характеризующую высшую продуктивную степень активности личности при решении учебных задач и обеспечивающую оригинальное решение проблем в нестандартных ситуациях, формулирование гипотезы. 2. Педагогический потенциал учебной деятельности в формировании исследовательских умений старшеклассников сельской школы проявляется в обращенности к субъекту, обеспечении диалогического взаимодействия и сотворчества субъектов учебной деятельности, использовании оптимальных методов индивидуализации, открытости содержания образования, преобразовании характера деятельности учащихся в ходе реализации инновационных форм и методов. 3. Модель процесса формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности включает взаимосвязанные элементы: цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат, показатели (когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный), диагностический инструментарий определения уровня сформированности исследовательский умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности (высокий, средний, низкий). 4. Педагогическими условиями, определяющими эффективность процесса формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности, являются: планомерное и целенаправленное включение в содержание преподавания учебных предметов и внеклассной работы заданий исследовательского характера; вовлечение старшеклассников в разнообразные виды исследовательской деятельности в процессе внеклассной работы, а также в разработки и проекты; научно-методическое обеспечение работы по формированию исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности; осуществление целенаправленного отбора соответствующих средств обучения; использование проблемных ситуаций в обучении старшеклассников. Проверка эффективности формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности на каждом этапе опытно-экспериментальной работы показала статистически значимую положительную динамику исследуемого феномена, что подтвердило правомерность использования выявленных педагогических условий для решения задачи формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности. Выполненная работа не исчерпывает возможностей формирования исследовательских умений старшеклассников сельской школы в учебной деятельности. Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с исследованием формирования исследовательских умений в учебной деятельности других возрастных групп сельской школы, исследованием процесса формирования исследовательских умений учащихся сельской школы в профильном обучении. Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации основных результатов исследований Мухамадиярова, Г.Ф. Формирование исследовательских умений старшеклассников как фактор повышения качества знаний [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Вестник БашГУ. – 2009. - № 1. – С. 302-306. Мухамадиярова, Г.Ф. Учебная деятельность старшеклассников сельской школы по формированию исследовательских умений [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Вестник БашГУ. – 2010. - № 1. – С. 196-199. Статьи в сборниках научных трудов, материалы докладов и выступлений на научно-практических конференциях: Мухамадиярова, Г.Ф. Учебная деятельность как педагогическое условие формирования исследовательских умений старшеклассников [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Педагогика: семья – школа – общество: монография / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. – Книга 16. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – С. 276-288. Мухамадиярова, Г.Ф. Педагогические принципы организации исследовательской деятельности старшеклассников [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Человек в системе образования: тенденции и перспективы: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Ч. I. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. – С. 157-161. Мухамадиярова, Г.Ф. Исследовательская деятельность старшеклассников [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Молодежь. Прогресс. Наука: Сб. материалов IV Межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых / Отв. ред. А.Л. Галиев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2009. – С. 270-271. Мухамадиярова, Г.Ф. Исследовательская компетентность старшеклассников как показатель управления общешкольным образованием [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Мир детства и образование: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – С. 247-249. Мухамадиярова, Г.Ф. Модель формирования исследовательских умений старшеклассников [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Этнопедагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса образовательных систем: сб. материалов III Всерос. этнопедагогических чтений, посвящ. педагогическому наследию Г.Н. Волкова: в 2 ч. / Отв. ред. В.И. Баймурзина. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад. им. Зайнаб Биишевой, 2009. – Ч. 2. – С. 82-93. Мухамадиярова, Г.Ф. Анализ разных подходов к определению понятия «учебно-исследовательская деятельность старшеклассников» [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Проблемы строительного комплекса России: Материалы XIII Международной научно-технической конференции при XIII специальной выставки коммунальных хозяйств энергоснабжения 2009. / Ред. кол. Д.А. Виноградов. – Уфа: УГНТУ, 2009. – С. 194-200. Мухамадиярова, Г.Ф. Анализ разных подходов к определению понятия «исследовательские умения» [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Человек. Общество. Образование: Сборник материалов Международной научно – практической конференции. В 2-х частях. Ч. I. - Уфа: РИЦ Баш ГУ, 2010. – С. 107-110. Мухамадиярова, Г.Ф. Реферат как одна из форм исследовательской работы [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова // Педагогическое наследие Степана Павловича Титова: сб. материалов Всероссийских педагогических чтений / под ред. В.М. Лопаткина. – Барнаул: АлтГПА, 2010. – С. 420-425.

Похожие:

	Чугайнова О. Г. Сургпу, г. Сургут Формирование исследовательских... Осуществление исследовательской деятельности, решение комплекса исследовательских задач сегодня рассматривается не просто как право...		Формирование исследовательских умений в проектной деятельности студентов... Е. В. Плащевая, В. А. Смирнов, Н. В. Нигей «формирование исследовательских умений в проектной деятельности студентов медицинской...
	Анализ учебной и методической работы мбоу перевозинской средней общеобразовательной... Формирование социально-активной творческой личности через учебную и внеурочную деятельность в условиях сельской школы		Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной... Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной деятельности педагогов и учащихся как фактор развития творческого...
	Сырчикова З. М. учитель химии высшей категории Мастер – класс «Формирование... Мастер – класс «Формирование исследовательских умений и навыков учащихся на уроках химии»		«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Одной из основных задач современной школы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских умений, создание...
	Умений у слушателей Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: учебно-методическое пособие / А. И. Андарало,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью данного урока является формирование умений в говорении Задачи: формирование лексических навыков; формирование грамматических...
	Активизация деятельности школьников во внеурочное время по биологии В этом же документе отмечается «направленность содержания на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,...		Аналитический отчет о деятельности организационно методического центра... Формулировка темы (проблемы): «Формирование познавательной деятельности учащихся начальной школы на уровне общих учебных умений,...
	Конкурс докладов «Особенности подготовки школьников к разработке... ...		Тема опыта Формирование исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность
	Строитель своей души Формирование исследовательских умений школьников средствами технологии проблемного диалога		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: познакомить учащихся с понятием жёсткости воды и способами её устранения; продолжить формирование практических умений учащихся...
	Отличительные особенности сельской малочисленной школы от других видов школ Условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе		«Формирование коммуникативно-компетентностной личности в условиях... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа»