Формирование ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Скачать 371.1 Kb.
|
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием современных концепций философии, педагогики, психологии и методики обучения иностранным языкам, четкостью методологических позиций, соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, организацией на их основе экспериментальной работы и использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования. Положения, выносимые на защиту:
- гуманистические ценности профессиональной деятельности: земля, окружающая среда, сельскохозяйственный труд, труженики села; - профессионально-нравственные ценности: ответственность, свобода, профессиональный долг, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта, обязательность, доверие, честь и достоинство; - ценности творческой самореализации: профессиональное общение, самообразование, самореализация, инициативность, предприимчивость, инновационная деятельность; - интеллектуальные ценности: профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информации; - социальные ценности: профессиональная корпоративность, традиции, обычаи, семья, реликвии, святыни.
- включение в содержание и использование ценностно-ориентированных текстов и дидактических материалов, связанных с аграрной деятельностью, ориентированных на систему профессионально значимых ценностей, с учетом логики их интериоризации и задач профессиональной подготовки; - вовлечение студентов в моделируемые ситуации ценностного выбора, создающие необходимость акцентирования внимания на профессионально значимых ценностях и осознании профессионального долга; - создание эмоционально насыщенного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса, позволяющего реализовывать механизмы интериоризации профессионально-нравственных ценностей; - включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора. 4. Педагогическая технология формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза строится на основе когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов ценностей и следующих этапов их формирования: 1) акцентирования внимания на ценности, через идентификацию фактов, поступков, общественных явлений, культурно-исторических событий в текстах и других учебных материалах (знания о ценностях); 2) пробуждение необходимых эмоциональных реакций к формируемым ценностям. Роль преподавателя при этом заключается в том, чтобы вызвать необходимую эмоциональную реакцию, используя адекватные методы; 3) формирование личностно-смыслового отношения к ценностям; 4) включение студентов в активные виды деятельности, позволяющие реализовать усваиваемые ценности. Данный этап включает ценностно-ориентированные упражнения, проблемные ситуации, творческие работы, предполагающие ценностный выбор; 5) включение ценностей в систему ценностных ориентаций студентов и закрепление их в сознании как руководства в профессиональной деятельности. Роль преподавателя на данном этапе состоит в том, чтобы помочь студентам найти место определенной ценности на шкале личностных ценностных ориентаций. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса экономического, агрономического и зоотехнического факультетов РГАУ – МСХА и Калужского филиала РГАУ – МСХА им. К.А. Тимирязева. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение в ходе выступлений на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков Калужского филиала Российского государственного аграрного университета им. К.А. Тимирязева; на международной конференции «Лингвистические основы межкультурной коммуникации» (Н. Новгород, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Оптина пустынь и русская культура» (Калуга, 2009), «Духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы формирования и защиты» (Волгоград, 2009), «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур» (Москва, 2009); на межвузовских научно-практических конференциях Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского: «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессами» (Калуга, 2005), «Принцип диалога культур как ведущий принцип лингвокультурологического образования» (Калуга, 2006), «Перевод как вид межкультурной коммуникации» (Калуга, 2007), а также на ежегодных региональных научно-практических конференциях РГАУ – МСХА им. К.А. Тимирязева (2003–2009). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка из 184 наименований. Общий объем диссертации – 176 страниц, включая 4 приложения. В диссертации имеются 10 таблиц и 7 рисунков. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, описаны методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку» раскрывается содержание аксиологических понятий, исследуются ценностные позиции современного крестьянства, изучаются возможности иностранного языка как учебного предмета в формировании ценностных ориентаций у студентов аграрного вуза. Анализируются основные подходы к изучению феномена ценности, исследуется значение общегуманистических и профессиональных ценностей в формировании личности. Под ценностями подразумеваются элементы нравственного воспитания, важнейшие составляющие внутренней культуры человека, которые, выражаясь в личностных установках, свойствах и качествах, определяют его отношение к обществу, природе, другим людям, самому себе. Ценностная ориентация связывает в системное отношение ценность как свою теоретическую основу и ее конкретного носителя как практическую основу. В теоретической части на основании исследований Н.А. Асташовой, Б.С. Гершунского, А.Г. Здравомыслова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина и др. обосновывается цель воспитания как формирование иерархической системы ценностей личности, отвечающее требованиям общества, достигнутому человечеством уровню культуры и индивидуальным особенностям человека. Современные исследователи едины во мнении, что основным элементом образовательного процесса должна стать творческая личность, способная к самоопределению, саморазвитию, самообразованию. Главной задачей образования с точки зрения гуманистической аксиологии признается формирование открытого, свободного, системного мышления человека, его способности к самостоятельному ответственному выбору, психологической зрелости. Ценностными основаниями современного образования провозглашаются свобода, достоинство личности, самодисциплина, творчество, терпимость, конструктивность и др. (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.К. Зайцев, Н.Б. Крылова, Т.В. Сохраняева). Одной из важнейших проблем, рассматриваемых в рамках нашего исследования, является вопрос о роли крестьянства как носителя национальных ценностей. Анализ исследований В.П. Агафонова, А.В. Гордона и др. позволил выделить традиционные ценности, на основе которых складывается образ российского сельского труженика, крестьянина, а также ценности, характерные для современного этапа развития агрикультуры. В контексте трансформации общества в целом, его перехода от технократической цивилизации к постиндустриальной аграрная наука все больше ориентируется на проблемы, связанные с жизнедеятельностью и здоровьем человека; ученые начинают осуществлять оценку фундаментальных научных достижений через призму культуры ведения сельского хозяйства, обеспечивающего не только определенный уровень и образ жизни современного человека, но и состояние его здоровья и способность к длительному творческому труду. Возрастает нравственная ответственность тружеников аграрного сектора за качество сельскохозяйственной продукции и экологические последствия их деятельности. Вместе с тем, важно раскрепощение крестьянина, преодоление отчуждения от собственности и результатов своего труда, повышение его престижности, осмысленность и духовная наполненность. Поэтому насущной задачей становится изучение ценностных ориентаций современных аграриев, поиск новых идеалов и целей, позволяющих человеку находиться в гармонии с окружающим миром. В этой связи обосновывается важность профессиональных ценностей для будущих специалистов-аграриев. Содержание и методы сельскохозяйственного образования должны ориентировать будущего специалиста на гуманное ведение хозяйства, экологическое сознание, осмысленный труд, в котором человек реализует свою творческую сущность, воспитывать крестьянский образ мышления (интуицию, способность сопереживания, «соучаствование» в биологических процессах, чувственное познание наряду с интеллектуальным). Отмечается необходимость разумного сочетания традиционных ценностей с современными. Совершенно оправданным представляется воспитание в современном представителе крестьянства некоторых новых ценностей, позволяющих адаптироваться к современным условиям жизни: инициативность, предприимчивость, образованность и др. При подготовке специалистов в аграрном вузе подчеркивается роль гуманитарных предметов, в частности иностранного языка, в формировании ценностных ориентаций студентов. Аксиологический потенциал иностранного языка исследуется в работах Л.В. Кибиревой, Н.Е. Кузовлевой, В.В. Сафоновой и др. Выявлено, что аксиологические возможности дисциплины «Иностранный язык» проявляются, прежде всего, в содержании дидактических материалов. Ценностное наполнение имеют учебные материалы (текстовые, визуальные и др.), содержащие страноведческую информацию (история, традиции, обычаи, образ жизни людей), информацию эстетического характера (искусство, архитектура стран изучаемого языка), а также ситуации, упражнения, разговорные темы, так или иначе раскрывающие проблемы этики, морали, нравственности. Кроме того, обучение происходит в постоянном сопоставлении, диалоге культур, в результате чего должно произойти также осмысление ценностей собственной страны и общечеловеческих ценностей. Это дает возможность для формирования таких ценностных ориентаций, как патриотизм, интернационализм, толерантность, критичность мышления, способность к сотрудничеству в условиях различия взглядов и убеждений, осознание собственного достоинства и уважительное отношение к достоинству других людей, чувство сопричастности к мировой культуре, формирование гуманистического мировоззрения. Формирование профессиональных ценностных ориентаций обеспечивается межпредметными связями в процессе обучения иностранному языку: в неязыковом вузе значительное место уделяется чтению, реферированию и аннотированию текстов, связанных с профессиональной тематикой, моделированию профессионально-ориентированных проблемных ситуаций. Рассматривается роль личности преподавателя как основного транслятора ценностей. Подчеркивается умение преподавателя сделать процесс обучения иностранному языку аксиологически направленным: создавать благоприятную атмосферу на занятиях, что позволяет свободно выражать свои чувства и мысли; вызывать необходимую эмоциональную реакцию на предмет обсуждения; акцентировать внимание студентов на ценностях, отобранных в качестве целей учебно-воспитательного процесса. Теоретическая часть исследования показала, что ценностные ориентации, наряду со знаниями и умениями, являются неотъемлемой характеристикой личности специалиста, поэтому в процессе профессиональной подготовки должны быть использованы аксиологические возможности учебных дисциплин, в том числе – иностранного языка. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку» рассмотрен процесс формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза при обучении иностранному языку, обоснованы педагогические условия формирования ценностных ориентаций будущих специалистов аграрной сферы, представлены результаты и анализ опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проводился в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык» среди студентов экономического, агрономического и зооинженерного факультетов аграрного вуза. В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика фактического исходного уровня сформированности ценностных ориентаций у студентов I – II курсов. Сформированность ценностных ориентаций определялась по трем уровням: высокий, средний и низкий. Высокий уровень подразумевает, что студент убежден в значимости нравственных ценностей, способен отличить гуманный поступок от негуманного, руководствуется в своей жизнедеятельности нравственными ценностями, стремится противостоять негативным явлениям. Средний уровень означает, что у студента имеются знания о ценностях, но при этом он не всегда может отдать приоритет высшим гуманистическим ценностям в условиях морально-нравственного выбора, не умеет однозначно распределить ценности на шкале своих личностных ценностных ориентаций, при высказывании оценочных суждений часто ориентируется на мнение других. Низкий уровень означает слабую ориентацию на духовно-нравственные ценности или ее отсутствие, склонность к антиценностям, неспособность преодолеть свой эгоцентризм. В связи с тем, что ценности представляют сложный для изучения феномен, для исследования был применен комплекс различных методов: наблюдение, диагностическая беседа, анкетирование, тестирование. С целью выявления отношения преподавателей к проблеме формирования у студентов ценностных ориентаций среди них было проведено анкетирование. Результаты показали, что преподаватели признают необходимость формирования ценностных ориентаций в условиях учебно-воспитательного процесса и считают, что иностранный язык может являться действенным средством для этого. Однако некоторые преподаватели ограничиваются на занятиях лишь учебными целями, не уделяя должного внимания развивающему, образовательному и воспитательному аспектам, часто объясняя это нехваткой учебного времени, которое отводится на изучение дисциплины «Иностранный язык» в аграрном вузе. Несмотря на это, большинство преподавателей используют активные методы обучения, но этого недостаточно для формирования устойчивых ценностных ориентаций в отсутствие систематической работы по реализации аксиологического потенциала предмета «Иностранный язык». За основу исследования ценностных ориентаций студентов были приняты методики М. Рокича, Ф. Клахон, А.Ц. Пуни, Ф. Стродтбек, С. Шварца и др. Выявляя исходный уровень сформированности ценностных ориентаций, мы получили данные, свидетельствующие о том, что у студентов имеются представления об основных духовно-нравственных ценностях, но отсутствует целостная устойчивая система ценностных ориентаций. Полученные результаты показали, что у более 50% респондентов система ценностей имеет средний уровень сформированности, определенные ценностные ориентации сформированы у них в большей или меньшей степени; у 40% студентов почти отсутствует ориентированность на духовно-нравственные ценности (низкий уровень сформированности аксиосферы), лишь у 8,3% студентов наблюдается целостная устойчивая система ценностных ориентаций (высокий уровень). Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили утверждать, что причины недостаточного уровня сформированности устойчивой системы ценностей у студентов следует искать в отсутствии в вузах систематической и целенаправленной работы по формированию ценностных ориентаций, в недооценивании аксиологического потенциала учебных дисциплин, в частности, иностранного языка. На основании данных, полученных при проведении констатирующего эксперимента, можно утверждать, что между установкой на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и реальным состоянием этого аспекта образования существует значимое противоречие. Это дало основание для проведения дальнейшей исследовательской работы. Задачей формирующего эксперимента стало формирование у студентов аграрного вуза ценностных ориентаций при обучении иностранному языку в условиях реального педагогического процесса. Количество студентов экспериментальной выборки составило 240 человек, контрольной – 238 человек. Поскольку спектр духовно-нравственных ценностей велик, были отобраны ценности, ориентация на которые, на наш взгляд, отвечает требованиям гуманистической концепции образования, с одной стороны, и является условием личностно-профессионального развития будущих аграриев – с другой. Мы выделили приоритетные ценности, выступающие духовной основой, регулирующей гармоничные взаимоотношения крестьянина с природой, сельским социумом и обществом с гуманистических позиций, ориентация на которые обеспечивает преемственность духовных традиций в сфере аграрного производства и является основой практической деятельности, обусловливающей дальнейшее развитие агрикультуры: ценность земли, труда, природы, традиций; патриотизм, ответственность, предприимчивость, самостоятельность, образованность и др. Для каждой терминальной ценности были определены соответствующие инструментальные. Например, ценность родины подразумевает формирование таких ценностных ориентаций, как патриотизм, гражданственность и т.д. Включение данных ценностей в качестве целей образовательного процесса явилось условием формирования ценностных ориентаций студентов. Для успешного формирования у студентов ценностных ориентаций требовалась такая организация обучения, при которой раскрывался бы аксиологический потенциал предмета «Иностранный язык». Поэтому одним из условий формирования ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку является отбор и использование ценностно- ориентированных дидактических материалов. В учебную программу по иностранному языку для студентов аграрного вуза вошли лексические темы: а) профессионального характера («Проблемы и задачи сельского хозяйства», «Земля как главное средство производства сельского хозяйства», «Условия жизни и работы крестьян» и др.), актуализирующие профессиональные ценности; б) общеобразовательного характера («Охрана окружающей среды», «Учеба в университете», «Мой родной город» и др.), актуализирующие общегуманистические ценности. Включение в обучение текстов, разговорных тем, ситуаций, упражнений, содержащих ценностно-ориентированную информацию, обеспечивает актуализацию ценностей на когнитивном уровне. Но, поскольку содержательной основой феномена ценности является эмоциональная составляющая, присвоение определенных ценностных ориентаций может быть успешным только в том случае, если учебное воздействие охватывает как мыслительную, так и эмоциональную сферы психики человека, если факты и доводы взволнуют его и будут восприняты как личные убеждения. Это требует соблюдения следующих условий: должно быть создано эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, поскольку основным психологическим механизмом формирования ценностных ориентаций является воздействие на эмоционально-чувственную сферу личности; студенты должны быть вовлечены в моделируемые ситуации ценностного выбора, поскольку интериоризация ценностей предполагает собственный волевой акт принятия личностью той или иной ценности; студенты должны быть включены в рефлексивно-оценочную деятельность, в процессе которой им предоставляется возможность размышлять, сопереживать, высказываться о своих мыслях и чувствах по отношению к тем или иным ценностям. Для реализации цели исследования использовалась педагогическая технология, построенная на основе следующей теоретической модели (Рис. 1):   ценностные ориентации составляющие компоненты ЦО  когнитивный эмоциональный поведенческий  ценностное наполнение информации методы актуализации ценностей иноязычная деятельность студентов аксиологические возможности иностранного языка ценности |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному... Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» ... |
 | Методика формирования переводческой и информационно-аналитической... Специальность 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) | | Теория и методика обучения иностранному языку 33 Евтифеева Т. Н |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория обучения второму иностранному языку» Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» | | Программа дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку» Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку) |
| Методика обучения иностранному языку как наука, ее связь с другими... Социокультурные основы методики. Взаимодействие языка и культуры: культурология, лингвострановедение, лингвокультура | | Методические рекомендации по подготовке к семинарским и практическим... Задания для самостоятельной работы на занятиях предполагают составление студентами плана фрагмента урока или комплекса упражнений... |
| Реферат На тему: Использование современных методов сюжетных и ролевых... Коммуникативный подход – современная методика обучения иностранному языку | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку) |
| Тесты по страноведению Заключительное слово. Тестовый контроль в... Тест,как одна из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку | | «Формирование духовно – нравственных ценностных ориентаций: опыт... Охватывают весь возможный спектр религиозно-ментальной самоидентификации человека. Шесть церквей охватывают мировые конфессии (иудаизм,... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального... |
| Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 050303 Иностранный язык. Пособие содержит материалы... |
