Формирование ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Рис. 1. Теоретическая модель формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку Модель включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Основу технологии составляет иноязычное общение, построенное с учетом выявленных этапов формирования ценностных ориентаций (Рис. 2). 1 этап Концентрация внимания студентов на определенных ценностях. Идентификация фактов, поступков, общественных явлений, культурно-исторических событий в текстах и других учебных материалах (знания о ценностях). 2 этап Воздействие на эмоционально-чувственную сферу студентов. Определение собственной эмоциональной реакции на выделенную ценностную ориентацию (оценивание). 3 этап Формулирование личностного смысла ценности в процессе обсуждения, субъективная интерпретация и рефлексия. 4 этап Включение студентов в активные виды деятельности, упражняющей их в нравственных поступках. 5 этап Закрепление ценностных ориентаций в сознании, готовность руководствоваться ими в повседневной жизни. Рис. 2. Этапы интериоризации ценностей в процессе обучения иностранному языку Данная схема реализовывалась в пределах каждой лексической темы. Начальный этап интериоризации у студентов ценностных ориентаций заключается в том, чтобы дать студентам знания об этих ценностях, сконцентрировать на них внимание. Но знания о ценностях еще не гарантируют формирования у человека соответствующих ценностных ориентаций. Поскольку содержательной основой феномена ценности является эмоциональная составляющая, необходимо воздействие на эмоционально-чувственную сферу человека. На втором этапе происходит оценивание поступающей информации. Роль преподавателя при этом заключается в том, чтобы вызвать необходимую эмоциональную реакцию, используя адекватные методы. На третьем этапе в процессе диалога, дискуссии эмоции закрепляются и переходят в чувства, которые, в отличие от эмоций, характеризуются устойчивостью. Четвертый этап подразумевает переживание и сопереживание ценностных ситуаций преподавателем и студентами в процессе учебной деятельности. Данный этап включает ценностно-ориентированные упражнения, проблемные ситуации, творческие работы, предполагающие ценностный выбор. На пятом этапе эмоционально-ценностное восприятие начинает руководить сознанием; студент осознает место ценностей как объектов ценностного отношения в системе своих личностных ценностных ориентаций, готов руководствоваться ими в повседневной жизни, стремится противодействовать негативным явлениям. Роль преподавателя на данном этапе состоит в том, чтобы помочь студентам найти место определенной ценности на шкале личностных ценностных ориентаций. На каждом из этапов важно выявить наиболее оптимальные методы формирования ценностных ориентаций. Так, на первом этапе целесообразно использовать метод акцентирования эмоций и ценностей, на втором и третьем – метод адекватных эмоций, на четвертом и пятом – метод эмоционально-ценностных контрастов (по С.И. Маслову). Главным механизмом реализации технологии формирования ценностных ориентаций является диалог, способствующий поиску смысла и значения той или иной духовной ценности. Современное психолого-педагогическое осмысление проблемы диалога с аксиологических позиций восходит к концепции М.М. Бахтина, согласно которой диалог выступает не только как способ общения личностей, но и как взаимодействие личности с объектами культур. Диалог требует проявления позиции, отстаивания собственной точки зрения, предусматривает сосуществование разнообразных мнений, инициирует ситуации обмена ценностями, поиска общего смысла. Поэтому он рассматривается как пространство совместного поиска истины через систему ценностно-ориентированных вопросов, обнаружение ценностных расхождений, анализ рефлексивных контрастов и т.д. Обучение иностранному языку студентов экспериментальных групп носило аксиологическую направленность. В течение всего процесса обучения акцентировалось внимание студентов на общегуманистических и профессиональных ценностях, отобранных в качестве воспитательных целей. Систему упражнений составили преимущественно упражнения коммуникативного характера, которые отбирались с учетом их ценностного компонента. Ведущим условием явилась их способность активизировать интеллектуальные способности, опыт иноязычного общения, эмоционально-волевую сферу личности студентов. Уделялось внимание моделированию ситуаций, которые требовали ценностного выбора, активизировали ценностное сознание обучаемого. Были отобраны разговорные темы и тексты для чтения и аудирования, имеющие ценностную направленность. Особое внимание уделялось профессиональным крестьянским ценностям, формированию экологического мышления, подчеркивалась важность сельскохозяйственного производства, обращалось внимание студентов на личностные качества земледельцев, необходимые для успешной жизнедеятельности. На заключительном этапе изучения каждой темы использовался метод проектов. Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую студентами работу, в которой речевое общение является средством достижения цели другой деятельности. Метод проектов предполагает наличие социально и личностно значимой проблемы. Для студентов аграрного вуза это могут быть проблемы охраны окружающей среды, проблемы обеспечения населения высококачественными продуктами питания, проблема производства генетически модифицированной продукции, проблема улучшения инфраструктуры села, условий жизни и работы крестьян и многие другие. Роль преподавателя в проектной методике заключается в том, чтобы вызвать интерес к той или иной проблеме, а затем оказывать языковую и организаторскую поддержку. С аксиологической точки зрения цель проекта – актуализировать определенные духовные ценности, отобранные преподавателем в качестве целей обучения и обусловленные темой проекта, а также сформировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам относятся самостоятельность, ответственность, креативность, толерантность. Кроме того, в ходе выполнения проекта студенты получают опыт познавательной и исследовательской деятельности. По окончании второго семестра был проведен второй, а по окончании третьего – третий срез для диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций у студентов. Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования ценностных ориентаций в экспериментальной группе; в контрольной группе динамика незначительна, что отражено на рис. 3 и 4. Рис. 3. Динамика уровня сформированности ценностных ориентаций студентов экспериментальной группы по итогам первого, второго и третьего срезов Рис. 4. Динамика уровня сформированности ценностных ориентаций студентов конторольной группы по итогам первого, второго и третьего срезов На этапе констатирующего эксперимента социальные ценности в обеих эмпирических выборках показали наивысший уровень сформированности по сравнению с другими категориями, что объясняется, вероятно, потребностью молодежи в таких социальных значимых проявлениях, как любовь, дружба, общение. Так, было выявлено, что 68,8% студентов высоко ценят дружбу, 59,2% – любовь, 60% придают важное значение общению и взаимопониманию между людьми. К сожалению, лишь для 11,2% студентов важно понятие Родины. Что касается профессиональных ценностей, большинство студентов проявили средний уровень сформированности ценностных ориентаций на такие категории, как природа, земля, труд, традиции, агрикультура. Важность образования признают 16,8%, профессии – 13,6%, семьи – 24% студентов. При этом 72,8% высоко оценивали материальное благополучие, 78,2% – свободу, в творчестве видели большую ценность лишь 7,2% студентов, в духовности – 3,2%. Результаты второго среза, проведенного по истечении первого этапа формирующего эксперимента, значительно отличаются в пользу студентов экспериментальных групп. Высокий и средний уровень сформированности ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы вырос в 2,2 и 1,2 раза соответственно; в контрольной группе его динамика незначительна. По результатам анкетирования больше студентов стали признавать ценность образования, труда, выбранной профессии, окружающей природы. Наметился существенный сдвиг к приоритету духовных ценностей над утилитарными. По результатам третьего среза, проведенного по завершении эксперимента, количество студентов с высоким и средним уровнем сформированности ценностных ориентаций в экспериментальной группе продолжает расти, в контрольной группе наблюдается незначительная динамика. Оценивая эффективность процесса формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза под влиянием педагогических условий с помощью t-критерия Стьюдента, можно констатировать, что полученные результаты теоретико-экспериментального исследования подтвердили положения, выдвинутые в гипотезе. Различия в результатах экспериментальных и контрольных групп довольно существенны. Была установлена значимая корреляция (по методу Спирмена) между показателями сформированности у студентов профессионально-нравственных ценностных ориентаций и их мотивацией к будущей профессиональной деятельности (rs=0.49 при  р<0.05). В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сформулированы основные выводы: 1. Подготовка специалистов сферы аграрного производства не может быть сведена только к владению профессиональными знаниями, умениями и навыками, но предполагает сформированность определенных ценностных ориентаций, служащих ведущими принципами жизнедеятельности современного крестьянства. Задача высшего аграрного образования заключается в том, чтобы помочь осуществить сознательный выбор ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую систему ориентаций. Процесс формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза должен представлять собой интегрированную систему профессиональных и общегуманистических ценностей, адекватных современной агрикультуре. Приоритетные ценности агрикультуры представляют собой духовно-нравственные основания, регулирующие взаимоотношения крестьянина с природой, сельским социумом и обществом с гуманистических позиций, и включают наиболее значимые профессионально-нравственные ценности крестьянства, ориентация на которые обеспечивает преемственность духовных традиций в сфере аграрного производства и является основой практической деятельности, обусловливающей дальнейшее гармоничное развитие агрикультуры. Совокупность приоритетных ценностных ориентаций студентов аграрного вуза определяется спецификой их будущей профессиональной деятельности и включает следующее: ценность земли, труда, природы, традиций; патриотизм, ответственность, предприимчивость, инициативность, конструктивность, образованность и др. 2. Аксиологические возможности дисциплины «Иностранный язык» в аграрном вузе заключаются, прежде всего, в создании аксиологически направленного информационного пространства, отражающего нравственный аспект аграрного труда, поэтому отобранные в качестве воспитательных целей ценности должны быть органично включены в процесс обучения иностранному языку. Кроме того, аксиологическое воздействие иностранного языка проявляется в ценностно-ориентированных формах и методах обучения. 3. Формирование ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку представляется эффективным при соблюдении следующих условий: - включения в обучение ценностно-ориентированных упражнений и текстов для чтения и аудирования, связанных с аграрной деятельностью; - моделирования ситуаций ценностного выбора; - создания эмоционально насыщенного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса; - включения студентов в рефлексивно-оценочную деятельность, размышления и сопереживание в ситуациях нравственного выбора. 4. Реализация педагогической технологии формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза возможна на основе теоретической модели, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Наиболее полно отвечающей условиям формирования ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку представляется диалоговая технология, которая понимается как столкновение и взаимодействие систем ценностей, способствующие поиску смысла той или иной духовной ценности. Применение диалоговой технологии позволило реализовать условия формирования ценностных ориентаций у студентов аграрного вуза и активизировать аксиологический потенциал иностранного языка. Проведенное исследование показало, что формирование ценностных ориентаций у студентов аграрного вуза средствами иностранного языка является многоаспектной проблемой, связанной с развитием личности обучающихся, их самосовершенствованием и самореализацией в будущей профессиональной деятельности. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты и их количественно-качественный анализ позволяют говорить об эффективности диалоговой технологии и свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза доказана, а цель исследования достигнута. Дальнейшее исследование проблемы предполагает совершенствование технологии формирования ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку, разработку новых учебно-методических комплексов по иностранному языку для аграрных вузов с учетом аксиологических установок. Основные положения диссертации отражены в 12 публикациях автора, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК: Королева, С.С. Аксиологический аспект формирования вторичной языковой личности в процессе обучения иностранному языку [Текст] / С.С. Королева // Гуманизация образования. – 2009. – № 2. – С. 105 – 109 (0,3 п.л.) (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК»). Королева, С.С. Проблема ценностного компонента в процессе профессиональной подготовки специалиста сельского хозяйства [Текст] / С.С. Королева // Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина. – Вып. 4. – Калуга : Изд-во КГПУ, 2005. – С. 106 – 107 (0,1 п.л.). Королева, С.С. Перспективы развития аграрной культуры в постиндустриальном обществе [Текст] / С.С. Королева // Научные труды КФ РГАУ–МСХА. Вып. 7. Калуга : Изд-во РГАУ–МСХА, 2006. – С. 204 – 207 (0,2 п.л.). Королева, С.С., Захаренкова А.А. Аксиологический потенциал предмета «Иностранный язык» [Текст] / С.С. Королева, А.А. Захаренкова // Принцип диалога культур как ведущий принцип лингвокультурологического образования: Материалы нучно-практической конференции. – Калуга : Изд-во «Эйдос», 2006. – С. 48 – 51 (0,2 п.л.) (50% личного участия). Королева, С.С. Проблема перевода сельскохозяйственной лексики студентами аграрного вуза [Текст] / С.С. Королева // Перевод как вид межкультурной коммуникации: Материалы научно-практической конференции. – Калуга : Изд-во «Эйдос», 2007. – С.112 – 115 (0,2 п.л.). Королева, С.С. Языковая картина мира как отражение ценностного восприятия действительности [Текст] / С.С. Королева // Материалы VII Всероссийских чтений, посвященных братьям Киреевским «Оптина пустынь и русская культура». – Калуга : Изд-во КГПУ, 2009. – С. 208 – 210 (0,2 п.л.). Королева, С.С., Захаренкова, А.А. Проблема коммуникативно-функциональной эквивалентности в переводе [Текст] / А.А. Захаренкова, С.С. Королева // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур». – Москва : Изд-во РГСУ, 2009. – С. 312 – 314 (0,2 п.л.) (50% личного участия). Королева, С.С., Крючкова, Т.Е. Национальные особенности восприятия действительности и их отражение в языковой картине мира [Текст] / С.С. Королева, Т.Е. Крючкова // Материалы Международной научной конференции «Лингвистические основы межкультурной коммуникации». – Н. Новгород : Изд-во НГЛУ, 2009. – С. 42 – 46 (0,3 п.л.) (50% личного участия). Королева, С.С. Значение традиционных крестьянских ценностей в аксиосфере современного сельского социума [Текст] / С.С. Королева // Материалы научно-практической конференции «Духовно-нравственный мир современного общества: проблемы формирования и защиты». – Волгоград : Изд-во ЦПНИ, 2009. – С. 38 – 42 (0,3 п.л.). Королева, С.С. Возможности современных технологий иноязычного образования в актуализации аксиологического аспекта иностранного языка [Текст] / С.С. Королева // Материалы научной интернет-конференции «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования». – Тюмень : Изд-во ИГН ТГНУ, 2009. – С. 36 – 42 (0,4 п.л.). Королева, С.С. Немецкий язык: методическое пособие по обучению устному высказыванию по разговорным и профессиональным темам для студентов I – II курсов аграрного вуза [Текст] / С.С. Королева. – Калуга : Изд-во «Эйдос», 2009. – 52 с. (3,5 п.л.). Королева, С.С. Формирование ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе обучения иностранному языку: монография [Текст] // С.С. Королева. – Калуга : Изд-во «Эйдос», 2009. – 128 с. (8 п.л.). Подписано в печать 12.2009. Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. Тираж 100 экз. Зак. № Отпечатано АП «Полиграфия», г. Калуга, ул. Тульская, 13а. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному... Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» ...
	Методика формирования переводческой и информационно-аналитической... Специальность 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)		Теория и методика обучения иностранному языку 33 Евтифеева Т. Н
	Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория обучения второму иностранному языку» Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»		Программа дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку» Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку)
	Методика обучения иностранному языку как наука, ее связь с другими... Социокультурные основы методики. Взаимодействие языка и культуры: культурология, лингвострановедение, лингвокультура		Методические рекомендации по подготовке к семинарским и практическим... Задания для самостоятельной работы на занятиях предполагают составление студентами плана фрагмента урока или комплекса упражнений...
	Реферат На тему: Использование современных методов сюжетных и ролевых... Коммуникативный подход – современная методика обучения иностранному языку		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку)
	Тесты по страноведению Заключительное слово. Тестовый контроль в... Тест,как одна из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку		«Формирование духовно – нравственных ценностных ориентаций: опыт... Охватывают весь возможный спектр религиозно-ментальной самоидентификации человека. Шесть церквей охватывают мировые конфессии (иудаизм,...
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального...
	Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 050303 Иностранный язык. Пособие содержит материалы...