Рабочая программа составлена в соответствии с фгт к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав.кафедрой Дефектологии,

д.пед.н., профессор Дмитриев А.А.

1. 
   Пояснительная записка
   
   1. 
      Цели и задачи дисциплины
      

• 
  сформировать целостное представление о специальной психологии как составной части педагогического научного знания, ее объекте и предмете, цели и задачах, научных основаниях, принципах;
  
• 
  раскрыть социокультурную сущность специального образования, по­знакомить с теорией его становления и развития, показать его роль в социа­лизации ребенка с ограниченными возможностями;
  
• 
  создать предпосылки для формирования гуманистически детерминиро­ванного профессионального мировоззрения у педагогов и психоло­гов системы специального образования.
  

2. 
   Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Специальная психология» относится к блоку «Специальные дисциплины».
   

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

• 
  способность осознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
  
• 
  способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;
  
• 
  готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
  
• 
  способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;
  
• 
  готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;
  
• 
  способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.
  

• 
  сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;
  
• 
  общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.
  

Уметь:

• 
  использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;
  
• 
  осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;
  
• 
  проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
  

Владеть:

• 
  навыками межличностных отношений;
  
• 
  навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ;
  
• 
  основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
  
• 
  навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ограниченными возможностями здоровья.
  

2. 
   Структура и трудоемкость дисциплины.
   
   Семестр - 4. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа.
   
   
   
3. 
   Тематический план
   
   Таблица 1.
   
   Тематический план
   

   №	Тема	Всего часов	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.				Из них в интерактивной форме	Формы контроля
   			Лекции	Семинарские (практические) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа
   1	2	3	4	5	6	7	8	9
   1.	Задачи, методы специальной психологии, дефект и компенсация, теории компенсации, Л.С. Выготский о дефекте и компенсации, внутрисистемная и межсистемная компенсация.	27	4	4		19	2	Тест
   2.	Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями, роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.	27	4	4		19	2	Опрос
   3.	Компенсация и коррекция, социальная адаптация, ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.	29	4	6		19	2	Тест
   4.	Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.	29	4	6		19	2	Опрос
   	Итого:	108	16	20		76	8
   	Из них часов в интерактивной форме	10	6	2			8

   
   Таблица 2.
   
   Планирование самостоятельной работы аспирантов
   

4. 
   Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
   

5. 
   Содержание дисциплины.
   

6. 
   Планы семинарских занятий.
   

1. 
   Специфические закономерности аномального развития.
   
2. 
   Соотношение первичного дефекта и вторичных наслоений.
   
3. 
   Положение Л.С. Выготского о коррекции и компенсации вторичных симптомов в процессе коррекционно-педагогического воздействия.
   

1. 
   Коррекция - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков.
   
2. 
   Коррекция как специфическое воздействие, направленное на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция произношения отдельных звуков, коррекция речи).
   
3. 
   Коррекция как составная часть учебно-воспитательного процесса. Коррекция как педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребёнка.
   

1. 
   Выделение важнейших элементов структуры нарушенного развития.
   
2. 
   Психологическое заключение.
   
3. 
   Формулировка выводов и рекомендации.
   

7. 
   Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
   

1. 
   Особенности восприятия (различных видов) у детей с сохранным и нарушенным интеллектом.
   
2. 
   Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным зрением.
   
3. 
   Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным слухом.
   
4. 
   Особенности эмоциональных реакций у детей – сирот, имеющих проблемы в развитии.
   
5. 
   Особенности эмоционально-волевой сферы детей с проблемами в развитии.
   
6. 
   Особенности межличностных отношений воспитанников дома-интерната, имеющих проблемы в развитии.
   
7. 
   Особенности поведения детей с проблемами в развитии.
   
8. 
   Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с проблемами в развитии.
   
9. 
   Особенности речи детей с проблемами в развитии.
   
10. 
    Особенности игровой деятельности детей с проблемами
    

8. 
   Образовательные технологии.
   

9. 
   Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
   

1. 
   Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – С. 447.
   
2. 
   Зарин, А. П. Карта развития ребенка. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – С. 243.
   
3. 
   Колесникова, Г.И. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 250, [2] с. – (Высшее образование).
   
4. 
   Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. М.: Генезис. – 2010. – С. 400.
   
5. 
   Семаго М.М., Чиркова О.Ю. Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития. Книга 2: Недостаточное развитие. М.: Генезис. – 2011. – С. 288.
   
6. 
   Семаго Н.Я., Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис. – 2011. – С. 400.
   

3. 
   Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
   

1. 
   http://mbttc.mtuci2.ru
   
2. 
   http://library.auca.kg
   
3. 
   http://www.bj.pu.ru
   
4. 
   http://www.edu.ru
   
5. 
   http://www.e-teaching.ru
   
6. 
   http://www.ict.edu.ru
   
7. 
   http://www.asha.org
   
8. 
   http://www.aacap.org
   
9. 
   http://www.dec-sped.org
   
10. 
    http://www.downsideup.org
    
11. 
    http://www.logoped.org
    
12. 
    http://logoburg.nm.ru
    

9. 
   Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
   

• 
  Компьютер;
  
• 
  Колонки;
  
• 
  Набор методик и коррекционных программ;