О. В. Морева опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической деятельности

Скачать 0.56 Mb.

Название	О. В. Морева опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической деятельности
страница	4/5
Дата публикации	28.01.2015
Размер	0.56 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Право > Документы

1 2 3 4 5

6.2. Отчет о самостоятельной работе

Отчет о самостоятельной работе оформляется в виде портфолио. Содержание портфолио:

1.Словарь научных понятий (глоссарий)

2. Обзор источников по теме: «Социально-политические, правовые аспекты социально-педагогической помощи детям»

3. Доклад с презентацией на тему: «Теории социализации, социальной поддержки и защиты ребенка»

4. Доклад с презентацией на тему: «Новые направления и концепции социальной педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения»

5. Эссе на тему: «Новые направления и концепции социальной педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения».

6. Реферат с презентацией на тему: «Факторы социализации»

7. Реферат на тему: «Гносеология и логика предвидения».

8. Классификационная таблица на тему: «Формы конкретизации предвидения, типология прогнозов»

9. Классификационная таблица на тему: «Методологические основы построения социально-педагогических моделей в системе образования».

10. Аналитический доклад с презентацией на тему: «Прогнозное обоснование развития социально-педагогической сферы»

11. Конспект на тему: «Задачи, содержание, методы и формы работы социального педагога в школе»

12. Реферат с презентацией на тему: «Социально-педагогическая работа учреждений дополнительного образования»

13. Программа научного исследования по социально-педагогической тематике, основы ОЭР с определением научного аппарата (предмета и объекта, цели, задач, рабочей гипотезы).

14. . Оформленная заявка на исследовательский грант

15. Реферат с презентацией по теме: «Принципы социально-педагогического исследования».

16. Анализ проблематики региональных и муниципальных программ развития образования

17. Карта наблюдения.

18. Бланк анкеты.

19. Бланк интервью.

20. Карта экспертной оценки.

21. Статья по теме исследования.

22. Проект ОЭР по социально-педагогической тематике, включающий: анализ литературы и источников, сравнительную таблицу теоретических оснований исследования (теорий, концепций, их соотношения); Анализ разработанности проблемы ОЭР; формулировку новизны ОЭР; понятийно-категориального аппарата ОЭР; разработку основных этапов ОЭР.

23. Таблица: «Методики и технологии работы социального педагога».
«Портфолио» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра).

6.3. Вопросы для итоговой аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)

Место социальной педагогики в системе гуманитарных наук.
Моделирование в науке, моделирование в социальной педагогике. Ограниченность модельных представлений.
Обоснование категориально-понятийного аппарата. Общее понятие о категории. Философия и общенаучные категории.
Взаимосвязь и взаимодействие категорий философии, педагогики и психологии.
Проблема согласования и выбора социально-педагогических теорий, концепций, идей.
Возникновение научных идей в социальной педагогике. Роль идеи в научном поиске.
Критерии достоверности научного знания. Общее понятие о достоверности научной информации. Проблема достоверности знания в науке.
Способы научных измерений в социальной педагогике. Количественные и качественные показатели.
Зарождение экспериментальной науки. Роль эксперимента в получении научного знания.
Социально-педагогическая теория и экспериментальная работа.
Получение нового знания как важнейшая цель научной деятельности. Новизна как характеристика научного исследования. Новое знание в социальной педагогике.
Единство теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Выбор методов исследования. Ответственность ученого за результат опытно-экспреиментальной работы.
Актуальность научной проблемы становления человека как субъекта образования.
Становление и развитие человека: общая характеристика.
Концепции социализации.
Современная ситуация в социально-педагогической сфере, роль инноваций.
Основные принципы социально-педагогического исследования.
Технологическое прогнозирование в социальной педагогике.
Социально-педагогический эксперимент.
Эмпирические методы исследования.
Проблемы и задачи социально-педагогической работы с разными группами детей.
Личность ребенка, развитие, формирование, зависимость от среды.
Основы социальной политики в интересах детства в Российской Федерации (анализ нормативных актов).
Социальное воспитание: принципы, формы, методы.
Основные направления социального воспитания.
Национальная среда и проблема социального становления детей, подростков, юношества.
Социальные реальности детства в современной России.
Педагогическая помощь в социальном становлении детей.
Социально-педагогический анализ современных проблем воспитания.
Перспективы развития социальной педагогики в России и за рубежом.

6.4.Примерная тематика контрольных работ

6.4.1. Темы контрольной работы № 1

1. Методологические основы построения социально-педагогических моделей в сфере образования.

2. Состояние социальной педагогики на современном этапе.

3. Прогнозное обоснование образовательных реформ.

4. Концепция всеобщего дошкольного образования.

5. Социально-педагогическая работа с родителями дошкольников.

6. Социально-педагогическое обоснование, интерпретация и последствия школьных реформ.

7. Проблема сближения общеобразовательной и профессиональной школ.

8. Интеграция общего и дифференциация специального образования.

9. Дифференциация специального образования.

10. Концепция непрерывного образования.

11. Перспективы развития подсистем повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, а также самообразования взрослых.

12. Роль социального эксперимента в социально-педагогическом прогнозировании.

13. Опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической сфере: отечественный опыт.

14. Опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической сфере: зарубежный опыт.

6.4.2. Примерные темы исследовательских работ для выполнения контрольных работ №№ 2 и 3

Исходя из тем исследовательских работ, определяются программа научного исследования (контрольная работа №2), тема и содержание научной статьи (контрольная работа № 3).

Социальная педагогика как наука.
Научное прогнозирование и развитие системы образования.
Социокультурная обусловленность научного познания.
Требования к социально-педагогическому эксперименту.
Лабораторный и естественный эксперимент.
Педагогическое творчество в социально-педагогической деятельности.
Проблема связи воспитания с жизнью и социальная педагогика.
Требования к личности и профессиональной компетенции социального педагога.
Задачи социального педагога в работе с проблемной семьей.
Социально-педагогический паспорт школы.
Социально-педагогический анализ микрорайона.
Содержание работы социального педагога с трудными подростками.
Социальный педагог в школе для детей с аномальным развитием, с инвалидами.
Социально-педагогическая работа в детских домах, интернатах.
Проблемы одаренных детей и социально-педагогическая помощь им.
Техника работы социального педагога «на улице».
Роль религиозных организаций и религиозного воспитания в социальном становлении личности.
Детская субкультура как фактор социального становления личности.
Влияние средств массовой информации на формирование ценностей, идеалов и убеждений современных школьников.
История благотворительности и меценатства в России и за рубежом.

6.5. Тестовые занятия для промежуточной аттестации
1.Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:

А) измерение

Б) эксперимент

С) наблюдение

2.Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет)

3.Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии?

(Да или Нет)

4.Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет)

5.Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет)

6.Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет)

7.Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:

А) фундаментальные

Б) теории конкретных явлений

С) общенаучные

8.Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:

А) философский

Б) интерпретации

С) понимания

9. Кризис детства характеризуется (выберите нужное):

А. рост детской и подростковой преступности

Б. сокращение рождаемости

В. социальное сиротство

Г. акселерация

Д. снижение показателей интеллектуального развития детей и подростков

10. Основными направлениями изменения содержания современного образования являются (выберите нужное):

А. профилизация образования

Б. дифференциация и индивидуализация образования

В. регионализация образования

Г. муниципализация образования

Д. гуманизация образования

11. Приоритетный национальный проект «Образование содержит 5 «точек роста», назовите их.

1. ______________________________________________________

2. ______________________________________________________

3. ______________________________________________________

4. ______________________________________________________

5. ______________________________________________________

12. Соотнесите следующие термины и их трактовку:

1.Новшество

2.Нововведение

3.Новатор

4. Инновационный процесс

5. Мастер педагогического труда

а. внедрение новшеств в практику

б. возникновение, развитие и внедрение в педагогическую практику новшеств

в. педагогическая система или ее элементы, отвечающие прогрессивным тенденциям развития образования

г. автор новой системы, ее элементов

д. педагог, воспринимающий и творчески дорабатывающий чужие идеи.

13. Расположите в правильной последовательности основные этапы жизненного цикла педагогических инноваций:

А. возникновение идеи и замысла инновации

Б. зрелость

В. быстрый рост

Г. старт

Д. переход к новой педагогической идее, или на более высокий уровень

Е. кризис

Ж. насыщение педагогической среды инновацией

14. В чем основная задача постановочного этапа опытно-экспериментальной работы?

А. диагностический «срез» и анализ ситуации

Б. создание команды специалистов

В. определение цели, задач поиска, формулирование «лица» школы, составление концепции, программы, исследовательского проекта

Г. проведение опытно-экспериментальной работы

15. Тип модели, в которой изучаются данные входа, выхода и все возможные сценарии экспериментальной работы, называется:

А. черный ящик

Б. тайный ящик

В. Белый ящик

16. Как можно определить термин «парадигма образования»?

________________________________________________________________

17. Внутренняя валидность – утверждение, что:

А. результаты экспериментальной работы можно перенести на другие области

Б. именно изучаемое экспериментальное воздействие привело к изменениям.

18. Внешняя валидность – это _____________________________________
7. Образовательные технологии

Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к магистру, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, подготовка магистра, компетентного в вопросах организации и проведения научных психолого-педагогических исследований, инновационной деятельности. В связи с чем, в рамках дисциплины магистрантам предлагается выполнение заданий с привлечением информации из Интернет-источников, самостоятельная разработка варианта исследовательского проекта, практическое освоение методов психолого-педагогических исследований, обработки результатов проведенных исследований.

Интерактивные технологии обучения: работа в парах; работа в малых группах; работа в общей группе позволяют расширить границы восприятия магистрантами социально-педагогических явлений, обновить свой личный опыт и опыт научно-исследовательской деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.

Конкретными формами организации интерактивного обучения при освоении данной дисциплины будут: дискуссии, анализ ситуаций, разработка и экспертиза реально существующих образовательных программ, выступление с докладами и их оппонирование, подготовка портфолио и др.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.1. Список рекомендуемой литературы к разделу 1

8.1.1. Основная литература

Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982.
Бестужев-Лада, И.В., Наместникова, Г.А.. Социальное прогнозирование. Курс лекций. – М.: Педагогическое общество России. 2001.
Бряник, Н.В. Введение в современную теорию познания. – М., 2003. – 208 с.
Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: Academia, 2000.
Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики 1952-1999. Редактор-составитель И.В. Бестужев-Лада. – М.: Academia, 2000.
Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. – М.: Владос, 2001.
Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М., 2000.
Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2006.
Краевский, В. В. Методология научного исследования. СПб., 2001.
Лодкина, Т. В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2003.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 1999.
Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика. – Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003.
Сабитова, Р.Г. Основы научных исследований. – Владивосток. – 2005.
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования. М., 1986.
Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: учебник. – М., 2005.

8.1.2. Дополнительная литература

Белл Д. Культурные противоречия капитализма // Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 2. М.,1994.
Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.
Гражданников Е.Д. Экстраполяционная прогностика. – Новосибирск.: Наука, 2001.
Ильин Г.Н. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 15–22.
Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах; инновационные стратегии в образовании. Ч. 2. Томск, 2000.
Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем. М.: Градарики, 2006.
Морева, О.В. Теоретические основы педагогического проектирования Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
Саночкин В.В. Природа информации и развития. М.: 2004.
Строкова, Т.А. Инновационные процессы в массовой школе. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001.
Теория общества: фундаментальные проблемы. М.: Канон-Пресс, 1999.
Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002.
Федоров А. Медиаобразование во Франции // Alma mater, 2001.
Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2000.
Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе. М: Высшая школа, 2003.

8.2. Список рекомендуемой литературы к разделу 2

8.2.1. Основная литература

Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. – М., 1982.
Байденко, В.И. Болонский процесс. – М., 2009.
Бряник, Н.В. Введение в современную теорию познания. – М., 2003. – 208 с.
Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. – М., 2000.
Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2006.
Кларин, М.Ю. Педагогические технологии в учебном процессе. – М., 1998 г.
Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – С-Пб, 2001.
Краевский, В.В. Методология педагогики. – М., 2008.
Краевский, В. В. Методология научного исследования. – СПб., 2001.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
Кузьмин, К. В., Сутырин, Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века). – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 1999.
Сабитова, Р.Г. Основы научных исследований. – Владивосток, 2005.
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования. М., 1986.
Социальная работа / Под ред. В. И. Курбатова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
Теория социальной работы / Г. Ю. Бурлака, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова и др. – М.: Юристъ, 1999.
Теория социальной работы / Под ред. Е. И. Холостовой – М.: Юристъ, 1999.
Тетерский, С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2000.
Томпсон, М. Философия науки. – М., 2003.
Уиггинс, А. Пять переменных проблем науки: Перевод с английского. М., 2005.
Фирсов, М. В. История социальной работы в России: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Штокман, Е.А. Высшее образование в США. М., 2005.
Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. – М.: АО «Зорис», 1993.

8.2.2. Дополнительная литература

Бордовская, Н. В. Дидактика педагогического исследования. СПб: Изд. РХГИ, 2001.
Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.
Гречихин, В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1988.
Загвязинский, В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.
Задорина, О.С. Содержание и способы реализации идей педагогической режиссуры в образовании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010.
Защита детства: формы, методы, технологии/Под ре. М.П. Зайцева. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001.
Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975.
Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2008.
Курбатов, В.И., Курбатова, О.В. Социальное проектирование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
Кэмпбелл, Д. М. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб, 1996.
Лазарев, В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.
Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. – М.: Сфера, 2004.
Методология и методика научного исследования. Сост. Найн А. Я. Челябинск, 1993.
Морева, О.В. Теоретические основы педагогического проектирования Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
Никитина, Л. Е.Социальная педагогика. – М.: Академический проект, 2003.
Никитина, Н.И., Глухова М.ф. Методика и технология работы социального педагога. – М.: ВЛАДОС, 2007.
Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2001.
Павленок, П. Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина // Социол. Исслед. – 2000 г., №9.
Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000.
Сидорова, В. А. Влияние адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности // Социол. Исслед. – 2004., №6.
Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
Технология социальной работы: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. – М.: ВЛАДОС, 2000.
Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2005.
Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002.

8.3. Интернет-ресурсы:

Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований // http://logopediya.com/books-pedagogika2/22.php
Гусаковский М.А. Мультикультурализм и возможные стратегии идентичности в современном образовании // http://www.isiksp.ru/library/gusakovskiy_ma/gusakovsky-000001.htm
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) // http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm
Крысанова О.А. Методология психолого-педагогических исследований Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. // http://publisher.samsu.ru/archive/2006/files/20060332.pdf
Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3 // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/05.php
Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. Краткий курс // http://www.iworld.ru/attachment.php?barcode=978594723731&at=exc&n=0
Проект: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приложение к письму Департамента Государственной Политики в Образовании Минобрнауки России 13.03.09 № 03 - 451) // http://nmc-pushkin.spb.ru/DOCS/Development/HS/OER/AKT2.htm
Розин В.М.Традиционные и современные идеи (стратегии) построения учебных и образовательных предметов // http://www.fondgp.ru/lib/chteniya/xiv/abstracts/3
Российский образовательный портал – http://www.school.edu.ru/
Соснин П.И. История и методология науки - http://old.ulstu.ru/people/SOSNIN|umk|Yistory_and_Methods_of_Science/metod.htm
Фрумин И., Подольский А., Косарецкий С., Ясина И., Кузьминов Я. Современные вызовы перед школой и системой социализации: доклад на дискуссионной площадке Фонда «Стратегия 2020» (13.04.2011) // http://www.strategy-2020.ru/ru/article/sovremennye-vyzovy-pered-shkoloi-i-sistemoi-sotsializatsii
Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». http://www.science-education.ru

9.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:

компьютер;
мультимедийное оборудование;
множительная техника;
бумага формата А 4.

Дополнения и изменения к рабочей программе на 2012 / 2013 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

Обновлен список литературы.
Добавлен тематический план ОЗО.
Добавлена карта компетенций.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

«13» февраля 2013 г., протокол № 7
Заведующий кафедрой ___________________/И.Н. Емельянова/

Обновленный список основной и дополнительной литературы	Основная литература:
	1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – 3-е изд., стер. – Москва: Академия, 2010. – 174 с.
	Дополнительная литература:
	2. Загвязинский В.И.. Практическая методология педагогического поиска: учеб. пособие/ В. И. Загвязинский; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. − 120 с.
	1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. − 5-е изд., испр. − Москва: Академия, 2008. − 208 с
	4. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец./ А. В. Хуторской. − Москва: Академия, 2008. − 256 с.
	5. Морева О.В. Теоретические основы современного педагогического проектирования: монография/О.В.Морева. – Санкт-Петербург: Учреждение РАО ИОВ, 2009. – 162 с.
	6.Морева О.В. Педагогическое проектирование в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков Тюменской области: практико-ориентированная монография/О.В.Морева – Тюмень: Печатник, 2008. – 240 с.
	7. Морева О.В., Плотников Л.Д., Зайцев М.П. Социально-педагогическое сопровождение детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой (попечительством), воспитывающихся в приемных и патронатных семьях в условиях оздоровительных загородных лагерей: практико-ориентированная коллективная монография/О.В. Морева, Л.Д. Плотников, М.П. Зайцев – Тюмень: Печатник, 2009. – 196 с.
	8. Загвязинский В. И. Анализ и синтез в педагогических исследованиях/ В.И. Загвязинский// Вестник Тюменского государственного университета. – 2010. – № 5. – С. 17-22.
	9. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию открытой образовательной среды: методическое сопровождение / Г.А. Русских //Народное образование. – 2012. - № 1. – С. 125-137.
	10. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Проекты в системе образования и их эффекты / В.Н.Аверкин, О.М.Зайченко //Народное образование. – 2011. - № 9. – С. 36-41.
	11. Крылова Н. Концептуальные основы планирования образовательного процесса / Н.Крылова // Школьное планирование. – 2011. - № 5. – С. 3-18.

1 2 3 4 5

	Республика Карелия Прионежский муниципальный район моу шуйская средняя... Опытно-экспериментальная и инновационная работа. Участие в проектной деятельности 40		• Исследовательская работа • Опытно-экспериментальная работа «Дневник ру», апробация и внедрение инновационных технологий в образовательный процесс
	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б 1 теоретические... Цель освоения дисциплины Общая и экспериментальная психология реализация социально-психологических компетенций в области психолого-педагогического...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью педагогической практики является овладение основными функциями педагогической деятельности, а также выработка творческого исследовательского...
	Педагогический проект опытно-экспериментальная работа на тему: «Использование... ...		Опытно-экспериментальная деятельность доу №14 по проблеме "Социально-эмоциональное... Всё это бессловесный язык природы. И только человек может осознать, назвать и выразить её состояние. Только человек наделен божественным...
	Международный Фестиваль Культуры и Искусства Естественные науки Опытно-экспериментальная... Я решил писать данную работу, чтобы узнать побольше об истории появления тригонометрии, способах решения тригонометрических уравнений...		Доклад Школьный Тематические педсоветы Пичугина Е. Г.: «Концепция... Методическая, научно – исследовательская и опытно – экспериментальная деятельность
	Методическое пособие по дисциплине «кадровое обеспечение социально-педагогической... «кадровое обеспечение социально-педагогической деятельности в ученическом общественном движении»		Примерная тематика рефератов Сравнительный анализ социально-педагогической деятельности и школьной образовательной деятельности
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... М 79 Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб пособие для студ вузов, обуч по спец. 030900 (050703) Дошкольная...		Рабочая программа «Экспериментальная физика» составлена наоснове... Нка и формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах практической...
	Рабочая программа дисциплины социальная фасилитация как технология...		Актуальность и педагогическая целесообразность организации дополнительного образования Ельного образования детей в школе №1 располагает социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся...
	1. Наименование дисциплин Профессионально-педагогическая деятельность, её аспекты. Содержание педагогической деятельности. Основные виды и структура педагогической...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... А так как по своей природе воспитание всегда социально, ибо оно призвано служить интересам личности и общества, социально-значимые...

О. В. Морева опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической деятельности

Похожие: