Учебно-методический комплекс по мдк методика триз (теория решения изобретательских задач)
Скачать 0.91 Mb.
|
| Тема 2.5. Использование методов РТВ при ознакомлении дошкольников с природой - подбор игр по развитию системного диалектического мышления на основе природоведческого материала; - методика ознакомления с дидактической игрой «Маленькие человечки» - составление текстов § по книге «Новые приключения Колобка» М.Н.Шустерман; - подбор конспектов совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми в решениях процессов организованной образовательной деятельности с использованием методов ТРИЗ при ознакомлении дошкольников с природой. . Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.5. анализ , оценка преподавателем рефлексии выполнения практического задания. Тема 2.6. Использование методов РТВ при формировании элементарных математических представлений у дошкольников. - изготовление дидактического пособия «Кольца Луллия»; - подбор заданий для детей разных возрастных групп по усвоению сенсорных эталонов; - подбор конспектов организованной образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений у дошкольников с помощью ТРИЗ- инструментария. Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.6. оценка преподавателем дидактического пособия. Тема 2.7. Развитие творческого воображения средствами нетрадиционных техник рисования - выполнение рисунков с использованием нетрадиционных техник рисования; - подбор конспектов организованной образовательной деятельности по обучению дошкольников нетрадиционным техникам рисования. Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.7. оценка преподавателем выполнения рисунков с использованием нетрадиционных техник рисования. Тема 2.8. Особенности построения организованной образовательной деятельности с использованием элементов ТРИЗ и РТВ - составление конспектов организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познание» с использованием методов ТРИЗ; - планирование работы по развитию творческого воображения в педагогическом процессе детского сада – составление конспекта § учебника; - изучение, анализ этапа работы воспитателей по использованию методов ТРИЗ и РТВ в целостном педагогическом процессе детского сада – составление реферата; - оформление тематического ,рефлексивного портфолио – подготовка презентации портфолио. Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.8.анализ , оценка преподавателем реферата, анализ , оценка преподавателем подготовки презентации портфолио. Материалы самостоятельной работы необходимо оформить и представить в тематическом портфолио. Оценка по самостоятельной работе учитывается на дифференцированном зачете по МДК Методика ТРИЗ. 4. Методические рекомендации к выполнению практических заданий Тема 1.2. Методы РТВ в работе с дошкольниками Тема 1.3. Системное мышление Задание 1. 1.Определите методы ТРИЗ в предложенном конспекте организованной образовательной деятельности. 2. Докажите целесообразность использования метода ТРИЗ – системный оператор в формировании системы знаний. Конспект организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познание» по ознакомлению с окружающим миром с элементами ТРИЗ (Системный оператор) в средней группе. Тема : «Страна игрушек» Программное содержание Образовательная область « Познание» Формировать у детей обобщающее понятие игрушки упражнять в различении характерных признаков игрушек, закрепить представление детей о видах игрушек; Образовательная область «Коммуникация». Развивать активную речь учить составлять рассказ по опорным схемам . Образовательная область «Социализация». Воспитывать положительную мотивацию к игре желание помочь другим трудолюбие и партнёрские отношения во время поиска решения проблемы. Образовательная область «Познаие». Познакомить с моделью анализа объектов пятиэкранка, активизировать мышление детей, систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах развивать воображение. Материал: «чудесный мешочек», игрушки - самоделки, «пятиэкранка»(наборное полотно) заготовки «игрушек-би-ба-бо», проволоки, палочки Этюд улыбка. Воспитатель: - Улыбнитесь солнечному дню. Представьте, что вам подарили новую игрушку и улыбнитесь. А теперь улыбнитесь друг другу. Ход занятия 2. Создание мотивации к занятию. Воспитатель: - Ребята, когда я зашла в группу увидела, лежит на столе мешок, а на нём написано «ребятам группы колокольчик», но я его не стала открывать, решила подождать вас с вами посмотреть что же там. Посмотрим? (ответы детей). Внутри мешка игрушки-самоделки из разных материалов. Каждый ребёнок достаёт игрушку и называет её. Воспитатель: - А как можно назвать эти предметы одним словом? (ответы детей) . Воспитатель: - А что такое игрушки? (Это предметы, с которыми играют дети) . Воспитатель: - Какие бывают игрушки? (мягкие, заводные, поющие, резиновые, и т. д.) Воспитатель: - Какие игрушки есть у нас в группе? (ответы детей) Воспитатель: - Какие игрушки есть у вас дома? (ответы детей) Воспитатель: - А любимые игрушки есть у вас? Какие? Почему? (ответы детей) Открытие нового. Воспитатель: - Ребята, а давайте мы, сейчас покатаем эти игрушки на лифте - пятиэкранке. И как раз мы узнаем побольше об этих игрушках, катаем три игрушки. Катаем Буратино: сел Буратино на лифт и поехал на первый этаж. Воспитатель: - Что ребята находится на первом этаже? (части Буратино: руки, ноги, голова.) Воспитатель: - Что находится на третьем этаже? (места, где можно встретить Буратино. В книжке, в мультфильме, в театре и т. д.) Воспитатель: -А теперь узнаем прошлое Буратино. Кем был в прошлом игрушка Буратино? (деревом) . Воспитатель: - А теперь узнаем его будущее. Кем же может стать Буратино? (подарком, игрушкой и т. д.) Аналогично катаем другие игрушки. (петушка, льва) Воспитатель: - А что бы вы хотели узнать ещё об игрушках? (ответы детей) Воспитатель: - А кто нам может помочь в этом? (Энциклопедию можно посмотреть, родители расскажут, воспитатели расскажут) . Физкультминутка. Этюд, «Какие бывают игрушки - зверюшки? » Воспитатель: - Ребята трижды повернитесь и в игрушки - зверюшки превратитесь. Воспитатель: - Сейчас вы мишки - шалунишки; - зайчишки-трусишки; - мышки-норушки; - птички-невелички. Игрушки трижды повернитесь и в ребятишек превратитесь. Создание нового. Воспитатель: - А хотели бы вы ребята сами сделать необычную игрушку, которая могла бы двигаться? (ответы детей) . Воспитатель: - А какие игрушки? (роботы, машины, заводные игрушки и т. д.) Воспитатель: - Из какого материала? Воспитатель: - А мы сами сможем сделать такую игрушку в группе? (нет) . Воспитатель: - Конечно, нет. Такие игрушки делают в специально оборудованных помещениях, ведь это очень сложно. Воспитатель: - Сейчас мы пройдём в мастерскую живых игрушек, и узнаем где делают игрушки. (Входим в мастерскую, где встречает нас мастер – самоделкин.) Мастер – самоделкин: - Здравствуйте ребята! (ответы детей) . Мастер – самоделкин: - Дети, а знаете, здесь делаются такие игрушки, которые умеют двигаться без механизма. Мастер – самоделкин : - А хотели бы вы познакомиться с такими игрушками? (Да). Они бывают разные. Я хочу познакомить с такими игрушками. (Показывает готовую «куклу- марионетку»). Эти игрушки были использованы в старину для театральных постановок, а скоморохи на базарных площадях, смешили людей. Делать их сложно, делают их специальные мастера. А есть ещё такие игрушки, которые называются «бирюльки», чтобы сделать такую игрушку, надо выпилить из дерева. Такие игрушки делали для потехи детей. Мастер – самоделкин: - А, что ребята, как вы думаете, помогает двигаться игрушкам (верёвочки) .И ещё есть такая игрушка, которая называется «би-ба-бо».(показывает готовую игрушку «би-ба-бо») . Мастер – самоделкин : - Ребята, скажите из чего сделана эта игрушка? (дать детям пощупать игрушку) Как вы думаете? (из картона). Что здесь двигается? (руками подвигать ручки, ножки). Она ещё может двигаться вот так. (показ, дёргаешь за верёвочку и она оживает) Воспитатель: - А вы, ребята хотели бы сделать себе «игрушку би-ба-бо»(да) Воспитатель: - Помоги нам, пожалуйста, мастер – самоделкин. Мастер – самоделкин : - Хорошо. Садитесь поудобнее, и мы будем учиться делать игрушки «би-ба-бо». Хотите? (ответы детей). Сейчас я раздам каждому конверт, где лежит заготовка «игрушки би - ба-бо». И вы, сами догадаетесь какого «би-ба-бо» вы будете делать. (Дети открывают конверты и называют) . Воспитатель: - Правильно это круглые, смешные… .смешарики. Практическая часть. Дети соединяют детали. Домашнее задание. Мастер – самоделкин : - А, чтобы ребята ваша игрушка двигалась, как у меня, её нужно правильно соединить верёвочками сзади. А это будет вашим домашним заданием. А также сочините рассказ про вашу игрушку, Вам в этом помогут ваши родители. И мы встретимся с вашими живыми смешариками на следующий день. Итог: Воспитатель: - Что вы узнали нового? (ответы детей) Воспитатель: - Что понравилось больше всего? (ответы детей) Воспитатель: - О чём говорили? (об игрушках) Воспитатель: - Да, мы говорили об игрушках Есть у детей любимая страна, Страной Игрушек названа она Игрушка лучшая из всех наград Для малых и больших ребят. Тема 1.4. Дидактическая игра как метод развития творческого воображения Задание для студентов. 1. Оформите картотеку дидактических игр, укажите цель. оборудование, ход игры, предложите возможные варианты игр. Укажите источник, например: © Ингрида Николаевна Мурашковска ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ТРИЗ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ingrida.triz@apollo.lv перепечатано из сборника "Педагогика+ТРИЗ" N3, 1997, Гомель Игра "Теремок" Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения. Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка - один рисунок. Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде. Ход игры: 1-й вариант: каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог: - Тук, тук, кто в теремочке живет? - Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто? - А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок? - Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу. Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь. 2-й вариант: то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется - вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие примут участие в "ротации". 3-й вариант: Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков. Примечания: Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов. Преподаватели курсов на основе ТРИЗ обычно предварительно знакомят детей с понятиями "система, функции, свойства объектов". И последнее. Дети чаще называют внешние и подсистемные параметры, реже надсистемные и функциональные. Задача: как изменить игру, чтобы дети были вынуждены искать надсистемную общность? Игра "Маша-Растеряша" Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем. Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?.. Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам. Ход игры: 1-й вариант: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным: - Ой! - Что с тобой? - Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)? Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение. 2-й вариант: то же, что в 1-м варианте, но роль Маши-Растеряши предоставляется по очереди всем участникам игры. Ведущий может до начала игры попросить детей, чтобы они загадали потерянный предмет. Затем он назначает Машей-Растеряшей одного из детей. Ответчиком можно назначить, допустим, соседнего ребенка. Тогда он после удачного ответа становится Машей-Растеряшей и обращается к следующему по цепочке участнику игры. Таким образом обеспечивается участие каждого ребенка. Но остальным быстро надоедает ждать своей очереди. Можно не назначать ответчика, пусть на вопрос Маши-Растеряши отвечают все желающие, после чего роль Маши-Растеряши переходит к следующему по цепочке игроку. Но тогда не все будут активно участвовать в игре. Можно объединить подходы, когда первым должен ответить, например, сосед, а остальные могут дополнить. Тогда Маша-Растеряша может оценить ответы и выбрать лучший. А кто дал лучший ответ становится сам Машей-Растеряшей - ведь известно, что "растеряшесть" заразительна... Усложнение для знакомых с ТРИЗ преподавателей: Развитие игры с переходом к Идеальному Конечному Результату: то же, что в 1-м или 2-м вариантах, но после предложенных ответов Маша-Растеряша вдруг начинает говорить как Емеля из известной сказки: - А теперь, по щучьему велению, по моему хотению, хочу, чтобы (функция потерянного предмета сама выполнялась, например, хлеб отрезался сам). Остальные должны предложить, как это сделать (например, хлеб уже предварительно нарезан до нижней корки). Развитие игры с переходом к противоречиям: ведущий выводит детей на противоречие, создавшееся: а) в результате выдвижения ИКР (например, хлеб должен быть разрезанным уже в магазине, чтобы покупателю не надо было его резать и хлеб не должен быть разрезанным, чтобы не распался на кусочки еще в магазине. Решение приемом объединения: продавать хлеб в глубоких тарелках, обвязать его бантиком, завернуть в бумагу); б) в результате обнаружения недостатков предложенных решений (например, леска должна быть острой, чтобы резать хлеб, и должна быть тупой, чтобы не врезаться в пальцы. Решение приемом разделения в пространстве: середина лески острая, а концы тупые, обмотанные тряпочкой). Дети могут самостоятельно или с помощью ведущего формулировать и решать противоречия, в зависимости от их умений на данном этапе. Игра "Красная шапочка" Цель: развитие творческого воображения. Реквизит: бумага и фломастеры. Ввод в игру: напомнить сказку "Красная Шапочка", в частности эпизод, где Красная Шапочка удивляется переодетому в бабушку волку. Предложение сыграть эпизод в измененном виде: бабушка, узнав о коварстве волка, превращается в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной участи. Ход игры: Ведущий предлагает детям предмет, в который превратилась бабушка (например: часы, стакан, душ, окно, сапог, гитара, свечка и др.) и просит назвать свойства этого предмета (например, стакан: прозрачный, пустой). Затем ведущий рисует бабушку, связывая ее части тела с предметом превращения и используя названные свойства (например, бабушка-стакан: вместо туловища стакан, над ним голова в косынке, внизу и по бокам - руки и ноги). Кого-то из девочек ведущий назначает Красной Шапочкой. Она подходит к "бабушке" и спрашивает: - Бабушка, бабушка, почему ты такая (называет одно из свойств, например, прозрачная)? Остальные дети должны ответить от имени бабушки (например, чтобы видеть, сколько я съела). И так, пока будут обоснованы все странности бабушки. Потом можно обсудить, как бабушка может защититься от волка (например, выплеснуть на него содержимое своего живота или втянуть руки, ноги, голову в стакан, обвязать его косынкой и спрятаться). Примечание. Некоторые развороты в игре можно использовать в воспитательных целях, например, бабушка-гитара, перебирая струны, меняет свое настроение. Здесь можно рассказать о необходимости управлять своим настроением и привести доступные для детей примеры, как это делать. Литература Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. М., "Педагогика", 1989 И.Н.Мурашковска, Ю.С.Мурашковский. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей самого младшего возраста. Рукопись в Фонде ЧОУНБ, 1989. |
Похожие:
 | Решение сказочных и реальных изобретательских задач в начальной школе Хочу поделиться с учителями начальных классов своим опытом преподавания триз (Теория решения изобретательских задач). Что же даёт... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в триз теорию решения изобретательских задач. Издательство «Альпина Бизнес Букс», 2007 г-410... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» ... | | Формы аттестации по мдк 01. 08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом Оценка освоения теоретического курса мдк 01. 08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Программа по курсу развития творческого воображения (ртв) на базе... Целью настоящего курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Теория обучения второму иностранному языку» Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» | | Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина Д дисциплина [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта» / Сост.: А. Ю. Лахтин;... |
| Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее мдк)... Мдк. 01. 02. Теоретические и методические основы физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста | | Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее мдк)... Мдк. 02. 02. Теоретические и методические основы трудовой деятельности дошкольников |
| Моделирование лингвистических баз данных учебно-методический комплекс «Лингвистика», профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» | | Педагогика плюс теория решения изобретательских задач терминологическое сопровождение В методических рекомендациях даны общие указания по оформлению выпускных квалификационных работ, курсовых проектов/работ, рекомендованные... |
| Биологи я: животные сборник Тризы (здания с использованием теории решения исследовательских или изобретательских задач) | | Учебно-методический комплекс по дисциплине теория и методика обучения «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» |
