Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская деятельность как основное средство формирования и развития социальной компетентности учащихся
Скачать 0.9 Mb.
|
Мастер – класс по теме: «Формирование исследовательских компетенций школьников на занятиях элективного учебного предмета Математика в 10 классе» Учитель Н.А Ряшина учитель математики МОУ СОШ №4 г.Ртищево Развивающая функция обучения требует от учителя не только изложения математических знаний, а также умения учить школьников мыслить, находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания. Уместно в этой связи привести слова французского ученого М.Монтеня: «Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». И в этом есть определенный смысл. Поэтому учебную дисциплину математику надо изучать не только ради накопления математических знаний, но и ради процесса их получения. Опыт показывает, что эффективным средством обучения школьников является организация учебных исследований, посредством которых формируются исследовательские компетенции. Что такое исследовательская компетенция?
Процесс формирования исследовательских компетенций я покажу на занятии элективного учебного предмета. Тема занятия: « Использование монотонности функций при решении алгебраических уравнений». Цель занятия: помочь учащимся открыть новые знания, провести мини-исследование. Эпиграфом нашего занятия я выбрала изречение философа глубокой древности Конфуция «Учение без размышления – тщетный труд». Вопрос: Как вы понимаете эту фразу? Ответ: размышлять – значит анализировать, исследовать, а учиться – это значит не только получать готовые знания, но и самому их добывать. Поэтому на занятии мы будем заниматься исследованием алгебраических уравнений. У вас на столах лист исследования, который вы будете заполнять в ходе занятия. Лист исследования по теме: «Использование монотонности функций при решении алгебраических уравнений». Проблемный вопрос:___________________________________________________ Гипотеза:_____________________________________________________________ Что знаю:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Что еще надо знать:_____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Вывод:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Итак, на экране вы видите алгебраические уравнения высших степеней: X4 – 4x3+ 27 = 0, x6 + 2x4 + 3x2 - 54 = 0 Вспомните, какие вы знаете способы решения алгебраических уравнений? Ответ: Существует несколько способов решения алгебраических уравнений:
Задание: решите алгебраическое уравнение X4 – 4x3+ 27 = 0 Вопрос: Вы справились с заданием? Какое получилось решение? Ответ: х=3. Да, решение не совсем короткое, а корень единственный. Вопрос: Можно ли угадать корень данного уравнения? Ответ: Да, корень уравнения легко угадать, если провести простейшие вычисления со степенями. Вопрос: Будем угадывать корни уравнения степени больше 2? Ответ: Угадать можно один, в крайнем случае, два корня в том случае, если корни целые числа. А если корней более, чем два, то решение угадыванием будет нерационально и невозможно. Вопрос: Какой проблемный вопрос возникает в связи с этим? Ответ: Проблемный вопрос можно сформулировать следующим образом: «Как определить число корней алгебраического уравнения?» Запишите в свой лист исследования проблемный вопрос «Как определить число корней алгебраического уравнения?» Вопрос: Какой метод решения алгебраических уравнений наиболее наглядно демонстрирует наличие и число корней уравнения? Ответ: графический. На экране графическое решение простейших алгебраических уравнений. Прокомментируйте решение. (ПК слайды 8,9) Вопрос: Как вы считаете, существует ли соответствие между монотонностью функции и числом корней уравнения? Ответ: Да, если функция строго монотонна на множестве, то уравнение имеет один корень на этом множестве, если функция меняет монотонность, то число корней больше одного. Вопрос: Какое можно высказать предположение? Ответ: Возможно число корней уравнения зависит от монотонности функции? Сформулируйте гипотезу. Ответ: Гипотеза: «Число корней алгебраического уравнения зависит от монотонности функции на множестве». Запишите в лист исследования гипотезу: «Число корней уравнения зависит от монотонности функции на множестве». Вопрос: Какой дальнейший ход рассуждений? Ответ: Гипотезу нужно доказать или опровергнуть. Итак, актуализируем знания, которыми вы обладаете по теме «Монотонность функции»
Вопрос: Какая функция называется монотонно возрастающей, монотонно убывающей на некотором множестве Х? Ответ: формулировка определение монотонности функции. Итак, в лист исследования в строку «что знаю» запишите определение монотонности функции. 2. Определите промежутки монотонности данных функций:
    Вопрос: Что еще вы знаете? Ответ: монотонность элементарных функций. В лист исследования запишите: 2. Монотонность элементарных функций. На экране (ПК слайды 11-17)графики элементарных функций, назовите формулу данной функции и промежутки монотонности. Заполните таблицу. Запишите промежутки монотонности элементарных функций:
Итак, для доказательства нашей гипотезы мы обладаем следующими знаниями: определение возрастающей и убывающей функций, промежутки монотонности элементарных функций. Вопрос: Является ли левая часть алгебраического уравнения, например X4 – 4x3+ 27 = 0, элементарной функцией? Ответ: Нет, левая часть уравнения - это сумма элементарных функций. Вопрос: Какое необходимо условие для существования единственно корня уравнения высших степеней? Ответ: Необходимо, чтобы сумма элементарных функций в левой части уравнения была функцией строгой монотонности. Вопрос: Что еще нужно знать для доказательства гипотезы? Ответ: Для доказательства гипотезы необходимо знать, что сумма возрастающих (убывающих) функций есть функция возрастающая (убывающая). Итак, запишите в лист исследования: в строку «что еще надо знать»: сумма возрастающих (убывающих) функций на некотором множестве Х есть функция возрастающая (убывающая) на множестве Х. Докажите. Учащиеся приводят доказательство данного утверждения на основе определения монотонности функции. Вопрос: Какой можно сделать вывод? Ответ: Если левая часть алгебраического уравнения произвольная рациональная функция, определенная на некотором множестве Х, строго монотонна, то уравнение имеет на данном множестве не более одного корня. Вопрос: Гипотеза верна? Ответ: Да, гипотеза верна. Запишите вывод в лист исследования. Вы познакомились с методом использования монотонности функции при решении алгебраических уравнений. Мы рассмотрели один из случаев данного метода. Решим уравнение (ПК слайд 20) Проведите анализ уравнения, используя монотонность функций. На данном занятии я создаю проблемные ситуации, которые подтолкнули бы учащихся к изучению через открытие, когда учащиеся в значительной степени работают сами и процессом управляет учитель. Вместо объяснения поощряю учащихся делать наблюдения и выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего им приходится использовать интуитивное и аналитическое мышление. На этом этапе я задаю наводящие вопросы, поощряю догадки учащихся, основанные на неполных данных, а затем мы вместе помогаем подтвердить или опровергнуть эти догадки. Данный метод обучения формирует исследовательские компетенции учащихся.В чем плюсы метода?
Урок в 7классе М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева по теме:”Meet the winners of the International Teenagersי Competitions” Учитель иностранного языка: Луничкина Т.П. МОУ СОШ №4 г. Ртищево, Саратовской области. Данный урок построен с использованием проектно- исследовательской технологии. При работе над проектами учащиеся использовали справочную литературу, Интернет- ресурсы. Победители – подростки из разных стран приехали на международную конференцию, проводимую под лозунгом « Мы живем на одной планете.» Они знакомятся друг с другом, узнают о названии континентов, стран, городов, о людях, о природе. Они говорят о языках, на которых общаются люди внутри этих стран. Учащиеся подготовили проекты о странах, из которых они приехали. При работе над проектами английский язык является средством, с помощью которого уч-ся получили необходимые сведения и англ. язык также является способом общения друг с другом. Основная задача: Тренировать уч-ся в развитии коммуникативных умений в устной речи, в чтении, письме. Развитие общих и специальных учебных умений: работать с книгой и справочной литературой. Закрепление языковых знаний в формировании навыков: фонетических, орфографических, лексических и грамматических. Воспитательная задача: Развитие социокультурной компетенции(сведения социокультурного характера – умение выделять общее и специфичное в культуре родной страны и стран изучаемого языка). Оборудование: презентация к уроку, проекты учащихся. Ход урока: Учитель:Today we are having a lesson in the form of the conference. The topic of the conference is «Meet the winners of the International Teenagers Competition.» The winners represent the English speaking countries and Russia. Meet the participants of the conference.The conference is taking place in Moscow. There are also some representatives from different schools from Russia. Перед конференцией победители соревнований знакомятся друг с другом. 1.How do you do? My name is Jess. I am from Canada. And who are you? 2.Hello. My name is Jullianna. I am from the USA. Where are you from? 3.I am Jennie. I am from New Zealand. And you? 4.Nice to meet you. My name is Laura. I am from Australia. 5.Let me introduce myself. I am Polina. I am from Russia. Pleased to meet you. 6.My name is Patricia.I am from Great Britain. Учитель: There is a journalist at the conference. Her name is Kate. She is going to ask some questions. Kate: Are you glad to become the winner of the International Competition? 1.Oh, yes of course. I tried my chance and was lucky to win. Kate: Are you the first time in Moscow? What are your impressions? 2.Oh,Moscow is a very beautiful city. I saw the Kremlin, Red Square and many other places of interest. Moscow is super! Kate: Have you ever spoken at any large meeting? 3. Yes, I have. Kate: When was it? 3. At the end of the school year. It was a meeting with exchange partners from the USA. Kate: Did you speak English or Russian? 3. I spoke English and it was not easy. Kate: Good luck. 3. Thank you. Kate: And you? Have you ever spoken at the International meeting? 4. No,I have never been at any International meeting before. Kate: So, it is the first time you are going to speak at the International conference today? 4. Yes, it is.And I am a little nervous. Kate: Everything will be O.K. 4. Thank you. Учитель: It is time to begin the conference. Победители соревнований рассказывают о своих странах, представляя свои проекты.о Великобритании, США, Новой Зеландии, Австралии, Канаде, России. Учитель: The journalist has some more questions for the winners. Kate: Was it interesting for you to take part in the conference? 5. Yes, of course. I learned many interesting things about many countries. I made a lot of friends here. It is great. Kate: And what are your impressions? 5. It is exciting. I like everything. Yesterday we made an excursion about Moscow. I like all the historical buildings and the City of course. And I got acquainted with Moscovites. They are sociable, friendly and kind. Kate: Are you from Great Britain? What did you like best of all? 6. Everything was O.K. I learned many interesting things about Russia, Canada, the USA, Australia and New Zealand. Kate: Thank you. Учитель: Our role game has finished. You learned many new things about English speaking countries. What country would you like to visit and why? Ученики говорят какую страну они хотели бы посетить и почему. Учитель:. English is the main language in the English speaking countries and the international language in the world. Let s discuss the reasons for learning English. The reasons for learning English: (уч –ся пишут причины на доске) the means of communication the language of politicians to travel to the English speaking countries for business to take part in the international competitios to use Internet to read literature to listen to English songs to watch videos and films Учитель: Find out and prove from the text ex.44. p.42 what you have written. Уч-ся читают текст и находят подтверждения в тексте. Учитель: Why do you learn English? (отвечают на вопрос почему они изучают анг. яз.) Учитель: In the age of new technologies English is a good chance for you to communicate with teenagers from other countries and to take part the Teenagers competitions. Let s train and do the tasks which were published in the Internet last year. “ We live on the same Planet” The competition will be open to anybody over the age of 10 up to 15 . Find it on the site :WWW. RU Teenagers Competition. If you are over the age of 12, like travelling, want to make new friends, want to improve your English Just answer the questions! Unesco offers 50 lucky participants the chance to visit all the English speaking countries absolutely free. So for the chance to win the tour just answer the following questions: 1.Describe yourself in 5 words. 2.How would you see yourself in10 years? 3.How would you see your planet in 10 years? 4.What is your motto? Подведение итогов. Домашнее задание: подготовить проект о России. Учитель и руководитель МО учителей начальных классов Новикова Л.В. Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой исследовательской работе. (А. Н. Колмогоров) Проектное обучение – это творческая учебная деятельность, представляет собой разновидность развивающего обучения. Одна из задач методов проектов заключается в повышении интереса школьников к познавательной деятельности. Имея уже необходимую сумму знаний по определенной теме, учащиеся через проектную работу показывают их практическое применение. Уже в течение нескольких лет с целью повышения общего образовательного уровня младших школьников, привлечения учащихся к исследовательской деятельности, повышения познавательной и творческой активности проводим фестиваль проектных и исследовательских работ младших школьников «Начало». На суд жюри представляем работы по следующим разделам: «Математика», «История вещей», «Мир прекрасного», «Биология», «Экология», «Основы православной культуры», «История». В прошлом году победителем фестиваля признаны и ученики моего 3б класса: Афанасьев М. «В жизни всегда есть место подвигу», Дивеева И – «Страна Дельфиния». Этот вид работы мне нравится еще и тем, что предполагает помощь родителей. Родители вместе с детьми ищут информацию, читают словари и справочную литературу, ищут ответы на вопросы в различных областях знаний, сочиняют стихи, изучают историю своей семьи, своего края, в последнее время все больше интересной информации находят в Интернете, что делает их не посторонними наблюдателями, а активными участниками учебного процесса. Совместная работа с родителями помогает вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помогает раскрыть способности каждого ребенка. В жизни всегда есть место подвигу. Афанасьев М. Каждое лето мы ездим в гости к многочисленной родне, которая в основном живет в сельской местности или в маленьких городах. Путешествуем часто на машине. Это быстро и удобно. Всегда можно остановиться в понравившемся тебе месте. Каждый городок или село имеет свои особенности, но их всех объединяет одно. В каждом из них есть обелиски войны. Это каменная стела, или надгробие с большой красной звездой, или фигура солдата, вечный огонь. Скромные оградки. Вокруг скошенная трава. И живые, не искусственные цветы! На мемориальных досках фамилии участников Великой Отечественной войны. А кто они – участники войны, почему о них так часто вспоминают? В прошлом году на майские праздники я гостил в деревне. Мой дедушка ветеран Великой Отечественной войны. Мы всей семьей пошли 9 Мая на митинг. Погода была прекрасная, играла музыка, все были красиво одеты, но мой дедушка был очень грустный. Вечером, когда разошлись гости, я спросил об этом свою тетю. И тетя Оля рассказала мне один случай из своего детства. Однажды в школу, где она училась, пригласили ветеранов. Среди приглашенных был наш сосед – танкист. Он всегда шутил, играл с ребятишками, и все дети его любили. Настал торжественный момент - дали слово ветеранам. Многие рассказывали о подвигах своих товарищей, было очень интересно их слушать. И вот вышел наш сосед. Мы все замерли. А он посмотрел в зал и ….. заплакал. Моей тете тогда стало обидно за него, за то, что он не смог ничего интересного рассказать, ведь она его так уважала. А летом она была в гостях в Мурманской области, ездила на экскурсию на Партизанский остров. И только там она поняла, почему герой сосед не смог произнести ни слова. Война –это кровь, боль, смерть, ужас… И сами самой у нее родились стихи. На «Партизанский остров едем завтра, мама, С ребятами из школы на три дня. «На Партизанский остров?» - дочку я спросила И что – то дрогнуло на сердце у меня. Война, Разруха, Партизан, Победа- Слова знакомые по книгам и кино. И вспомнился один из детства случай Хоть тридцать лет уже прошло. К нам в класс пришел солдат, Войны – участник. Четыре года бился на фронтах Он к нам пришел как раз на майский праздник Седины на висках, в медалях, в орденах, Мы знали – он танкист Горел он дважды в танке, С боями он прошел не мало стран, Был ранен он, но мужество с отвагой Спасли его от многих ран. В руках держал он черный шлем танкиста Суровым взглядом посмотрел на зал, Где мы стояли, слушали горниста, Который туш герою проиграл. Герой – танкист, он сильный по натуре, Он видел кровь и смерть своих друзей. Солдат войны смотрел на нас и … плакал. Он не стеснялся нас, детей. Катились слезы по его морщинам Стекали с бугорков горевших щек. Как плачут настоящие мужчины Узнала я тогда и помню тот урок. На «Партизанский остров едем завтра, мама,»- Слова простые до меня дошли. «Что ж поезжай, родная»- я сказала. «И поклонись погибшим до Земли». ( О. Ф. Бурякова). Наверное, нет ни одной семьи, которую бы не коснулась своими черными крыльями война. И кажется это было очень давно, но забывать об этом мы не имеем право. В нашем небольшом городе есть памятник воинам интернационалистам. На мемориальной доске выбиты фамилии наших земляков, погибших в горячих точках. А недавно я прочитал статью в газете о войне в Афганистане. Оказывается девять лет, один месяц и восемнадцать дней продолжалась «Афганская война». И только в Ртищевском районе проживает 127 ветеранов Афганской войны, двое из них – инвалиды. Около 15 тысяч погибли в Афганистане. В этом скорбном списке фамилия ровесника моих родителей, земляка- Никулина Дмитрия Геннадьевича. И я захотел побольше узнать об этом человеке. Никулин Дмитрий Геннадьевич родился 6 августа 1976 года. В сентябре 1974 года черноволосый мальчуган с большими карими глазами пошёл в 1 класс в поселке «Темп». Первый класс Дима закончил хорошистом. Быстро пролетели школьные годы: уроки, кружки, спортивные секции. Дима был помощником родителям во всём, защитником младших. Послушным учеником и хорошим товарищем остался он в памяти своих одноклассников. 25 мая 1984 года для него прозвенел последний школьный звонок, а затем экзамены, выпускной бал, аттестат. В этом же году Дмитрий поступил в техникум имени Яблочкова на факультет микроэлектроники в городе Саратове. Учёба была прервана в октябре 1985 года. Юноша был призван в ряды Советской Армии, в войска связи. Три месяца прослужил он в узбекском городе, а потом был направлен в Афганистан. Выполняя приказ, Дмитрий Никулин, погиб, взорвавшись на мине 15 октября 1986 года, а 20 октября весь посёлок провожал Диму в последний путь. В письме, полученном родителями из войсковой части, есть такие строки: « Дмитрий Геннадьевич за время прохождения службы в войсковой части зарекомендовал себя смелым, решительным, трудолюбивым воином, способным решать сложные боевые задачи. К исполнению своих служебных обязанностей относился добросовестно. Исполнительный, дисциплинированный солдат, готовый в трудную минуту прийти на помощь своему товарищу. Жизнь Дмитрия была не долгой, но яркой. Юным, но рано повзрослевшим он ушёл из жизни. И будут взрослыми афганские дети». Как верно звучат строки из солдатской песни: Умирать нам, вроде, рановато, Но приказ не выполнить – страшней. Сколько таких юных, но рано повзрослевших ребят прошли через горячие точки даже в мирное для нас время. В жизни всегда и в любом поколении есть место подвигу. Но мне очень хочется верить, что в 21 веке слово ВОЙНА навсегда исчезнет из всех языков мира. А подвиги мы, наши дети и внуки будут совершать только мирные. СТРАНА ДЕЛЬФИНИЯ. Дивеева И. Этим летом мой одноклассник отдыхал в санатории города Сочи. Он побывал на многих экскурсиях. Но особенно ему запомнилось посещение дельфинария. Он с таким восторгом рассказывал о трюках, которые выполняли дельфины, что мне стало интересно, правда ли это. Оказывается, отряд китовых охватывает млекопитающих, полностью приспособленных к жизни в воде. Большинство видов обитает в открытом море. Внешним видом они напоминают рыб. В этот вид входят крупнейшие животные Земли, в том числе синие киты. Струя воздуха из его дыхала поднимается вверх до 10 метров и видна на много миль вокруг. Семейство настоящих дельфинов очень обширное, очень интеллектуального (по мнению многих, не менее, чем обезьянье племя) и очень говорливое. Дельфины издают под водой разнообразные звуки – от пронзительного стрекота, до визга и писка. С помощью «песен», которые могут звучать от 6 до 35 минут они общаются друг с другом. Звуковые импульсы собираются в пучок в большой жировой линзе расположенной во лбу дельфина. ( с. 172) А белухи и киты так горласты, что их подводные кличи можно услышать с расстояния более 200 км. Интересно, что когда детеныш собирается появиться на свет, его маму другие дельфины окружают со всех сторон. А когда новорожденный , обычно хвостом вперед , выбирается в мир, мама и ее подруги плывут к поверхности. Там детенышу помогают вынырнуть и наполнить воздухом легкие. Дети рождаются крупные – в треть длины матери и весом 10 – 12 кг. Мать и обычно еще две добровольных «няньки» охраняют детеныша с двух сторон, никого к нему не подпуская. Мать строго следит, чтобы он не уплывал от нее дальше, чем на три метра. Если малыш ослушается, она наказывает его, прижимая мордой ко дну, и держит так («в углу») полминуты. Есть и другой способ наказания – удаление из воды. Подплывет под него и вытолкнув неслуха из воды, держит там, на воздухе, недолго. Когда плывут, малыш всегда рядом с ней. Дельфины дышат воздухом, а как же они спят. Оказывается, спят дельфины, распластавшись в полуметре от поверхности воды, с опущенным вниз хвостом и на полсекунды, закрывая глаза. Потом на секунду, две открывают их вновь, на мгновение закрывают. Часто спят «в полглаза»: один глаз смотрит, другой нет. Каждую минуту слабый удар хвоста заставляет спящего подниматься к поверхности, и вздохнув, вновь дремотно погружается в воду. Живут дельфины до 75 лет, с помощью своих 88 зубов черноморский дельфин съедает около 30 кг рыбы в день. Масса до 500 кг.. Температура тела дельфина – такая же как у человека 36, 6 градуса. Дельфины очень умные и сообразительные существа. В морях спасают своих раненых собратьев, сообща или в одиночку выталкивая их из воды, чтобы пострадавшие могли дышать, и не раз спасали так людей. Они умеют выгнать из-под камней забившуюся туда аппетитную рыбку, взяв в пасть… колючую скорпену (это другая рыбка) и уколов ее иглами ту, что хотят съесть. Дельфины легко поддаются дрессировке. В океанариумах они подают людям брошенные в воду предметы. Однажды одна девушка уронила в воду фотоаппарат – дельфин нырнул за ним и вернул ей. Много удивительных трюков проделывают дельфины: играют в баскетбол, прыгают в огненные кольца, буксируют лодки. Вертящиеся дельфины могут выпрыгивать из воды на высоту более семи метров. В их исполнении можно увидеть головокружительные трюки: сальто с поворотом, штопор хвостом и многое другое. Все это говорит об их уме, но, увы, не большем, чем у многих других зверей – собак, слонов, обезьян и прочих интеллектуалов дочеловеческого ранга. Хотя много писали о том, что дельфины – представители второй земной цивилизации и с ними можно было бы наладить разумную связь, обучив человеческому языку или расшифровав смысловую логику их сигнализации. Тогда интересно и со знание дела дельфины расскажут о своей жизни, о затонувших кораблях, полных драгоценностей, о вражеских подлодках и прочих нужных в мирное и военное время вещах. Многие всерьез верят в реальность такого. Но увы. Вот такое прекрасное животное обитает в морях и океанах. А мне бы так хотелось, чтобы эти чудесные существа жили бы и в реках. Каково же было мое удивление, когда я узнала что есть речные дельфины. Живут они в некоторых тропических реках, солоноватых бухтах, устьях и заливах. Это небольшие, как правило светлые дельфины (один вид розовый) с длинными челюстями. Познакомьтесь с БУТУ – розовым речным дельфином с подвижней шеей и длинным заостренным носом, который ловко лавирует в затопленном дождевом лесу. И всё-таки есть у нас удивительная СТРАНА ДЕЛЬФИНИЯ. Учитель географии, руководитель районного МО учителей географии Филатова Н.А. Урок по теме в 11 Б классе (профильный): «Ртищевский район как природный комплекс географической оболочки планета Земля». Данный урок- урок работы над мини-проектом, а именно оценочно-рефлексивный этап. Этот проект является краеведческим, межпредметным и групповым. Для работы в группах учитель предлагает ключевые вопросы, а также проблемные задания с целью организации дискуссии по обсуждению основных вопросов по теме проекта. Учитель акцентирует внимание на то, что в ходе урока учащиеся составляют комплексную характеристику района по опорной схеме и карте – схеме Ртищевского района. Виды преобладающей деятельности: творческие, исследовательские, познавательные, практико-ориентированные. Деятельность учителя заключается в стимулировании и консультировании учащихся. Учащиеся при работе над проектом показывают умения отбирать нужную информацию из разных источников; анализировать полученную информацию и делать аргументированные выводы; выявлять проблемы и выдвигать обоснованные гипотезы их решения; статистически обрабатывать полученные данные. При подготовке проекта учащиеся поддерживали тесную связь с общественностью города: проводили социологический опрос, посещали и работали в библиотеках города, краеведческом музее и т.д. Цели урока: Обучающие: 1.Обобщить, углубить и расширить знания о природе родного края; создать образ Ртищевского района как особого природного комплекса ГО. 2.Развивать умения учащихся работать с дополнительной литературой. 3.Закрепить умения работать с картами разного содержания, сопоставлять их и устанавливать взаимосвязи между отдельными природными компонентами. Развивающие: 1.Способствовать развитию самостоятельности, самоуправлению, умению работать в группе. 2.Развивать творчество, логическое мышление, умение обобщать, анализировать, сопоставлять факты. Воспитательные: 1.Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки 2.Способствовать творческому развитию личности. 3. Формировать патриотические чувства учащихся, воспитывать чувство любви к родному краю, его природе. Оборудование: Карты Ртищевского района и Саратовской области, схема «Экскурс в геологическое прошлое региона»; климатограммы, таблицы и схемы по теме урока; компьютерная презентация по теме, презентации учащихся. Содержание урока. Организационный момент. (Приветствие, целеполагание и мотивация учащихся) Нет Земли на свете равной той Земли, где ты рожден, - Чтить её – твой самый главный, самый праведный закон. Ю.Палмович Основная часть урока. Введение. Учитель сообщает тему урока и проекта, над которым работают учащиеся класса; отмечает, что уроку предшествовала большая исследовательская работа в группах. Данный урок- урок работы над проектом. Для работы в группах учитель предлагает ключевые вопросы, а также проблемные задания. Учитель акцентирует внимание на то, что в ходе урока учащиеся составляют комплексную характеристику района по опорной схеме и карте – схеме Ртищевского района. (схема выполнения работы – в приложении) Работа в группах Задания и вопросы для работы в группе «Экологи». 1.Определить степень экологической благоприятности района. 2.Установить перечень экологических проблем, которые остро стоят в нашей местности. 3.Исследовать актуальность проблемы состояния поверхностных вод района. 4. Определить пути решения проблем и выявить роль каждого гражданина в решении данных проблем. Задания и вопросы для работы в группе «Географы». 1.Составить общую ландшафтную характеристику Ртищевского района. 2.Изучить и оценить предлагаемые варианты изменения специализации сельского хозяйства в районе: А) введение в севооборот района кроме зерновых и технических культур овощных и плодовых культур Б) увеличение производства зерновых культур за счет распашки новых земель Возможно ли это? 3.Выявить особенности фауны и флоры своей местности 4.Определить факторы, формирующие климат Ртищевского района. 5. Проанализируйте таблицу, о каких изменениях в климате района она свидетельствует? Задания и вопросы для работы в группе «Геоморфологи». 1.Презентация по теме «Экскурс в геологическое прошлое Ртищевского района». 2.Проанализировать карту строения земной коры и установить возможности проявления сейсмичной активности на территории района. 3.Определить, какова обеспеченность Ртищевского района полезными ископаемыми? 4.Установить и объяснить закономерность «строение земной коры – рельеф». Какие формы рельефа преобладают на территории района. 5.Какое воздействие оказывает человек на рельеф района, где ты живешь? Заполнить таблицу:
Презентация работы групп 1. «Геоморфологи» В своих ответах учащиеся использовали схему «Экскурс в прошлое родного края», составленную по книге Худякова «Хождение по морям, которые никто никогда не видел»; физическую и геологическую карту Саратовской области и Ртищевского района, созданные учащимися; книгу А.А.Громова «Ртищево – перекресток России». Учащиеся при ответах представили презентацию, составленную по основной теме группы на основе данных краеведческого музея города Ртищево. 2. «Географы» При работе в группе, учащиеся анализировали географические карты, фотографии типичных ландшафтов района, данные метеостанции, таблицы, материалы книги А.А.Громова. На основе собранных данных учащиеся составили комплексную характеристику Ртищевского района. Ответы учащихся дополнялись наглядным материалом: климатограммами, картами Ртищевского района, составленные детьми, схемами и фотографиями. 3. «Экологи» В своей работе и при ответах учащиеся использовали карты атласа Саратовской области, данные экологического комитета города Ртищево, материалы газеты «Перекресток России». Материалы, собранные ребятами, позволили ярко представить экологическое состояние нашего района. Ответы сопровождались презентацией «Качество поверхностных вод Ртищевского района». Заключительная часть урока. В конце урока учитель подводит итоги, анализирует ответы учащихся, обращает внимание на важность данной темы и ценность результатов работы учащихся, проводит самоанализ. Домашнее задание: оформить результаты работы в виде докладов и сообщений, презентаций, т.е. оформить общий проект по теме «Ртищевский район как природный комплекс ГО планеты Земля». . Урок литературы в 9 классе с использованием проектно- исследовательской технологии. Учитель русского языка и литературы , руководитель МО Конценебина Т.В. РЕКВИЕМ ПАМЯТИ ПОЭТОВ, ПАВШИХ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ войны. Цели: привлечение внимания учащихся к творчеству и чтению произведений поэтов-фронтовиков, не вернувшихся с войны; укрепление живой связи поколений; воспитание чувства любви и гордости за свою Родину и народ. И всё ж поэт не может умереть! И не умрет народ, рождающий поэтов! Ход урока. 1. Слово учителя. ...Священна память о павших. Но как мало мы знаем о людях, сражавшихся с фашистами и павших в борьбе за свободу и независимость нашей Родины. Знаем ли мы, помним ли мы о поэтах, талант которых убила фашистская пуля?.. Имена... Имена... Имена... Все молодые, талантливые, жадные до жизни, преданные Родине и поэзии. Ведь что ни фамилия, что ни строчка - то молодая, оборванная войной жизнь. Бессмертен подвиг Мусы Джалиля, писавшего даже в гитлеровском застенке. Ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Это звание присвоено и Борису Котову, погибшему в боях при форсировании Днепра. Другие не удостоились этого звания, но они и без звания были Героями: под Ленинградом погиб Всеволод Багрицкий, убит в боях под Смоленском Борис Богатков, под Киевом погиб Борис Лапин, в боях под Смоленском убит Николай Майоров, в боях под Сталинградом погиб Михаил Кульчицкий. Погибли смертью храбрых на фронтах Великой Отечественной войны Павел Коган, Георгий Суворов При всех различиях, при всем несходстве творческого почерка их роднит одно, они были едины в главном: одинаково не мыслили своей жизни вне того, чем жил весь народ, своей судьбы - вне судьбы народной. И когда грянула война, на зов Родины они ответили одинаково. Но жизнь их продолжается. В собственных биографиях, ставших легендами, в стихах о любви и верности Отечеству. Сотни прозаиков и поэтов пали за свободу и независимость нашей Родины. Бессмертен подвиг Мусы Джалиля, не сложившего своего оружия – поэтического слова в гитлеровском застенке. Его сборник стихов вышел под названием «Моабитская тетрадь». Под Ленинградом сложил жизнь Всеволод Багрицкий, убиты в боях под Смоленском Борис Богатков, Николай Майоров. Под Киевом погиб Борис Лапин. В боях под Сталинградом – Михаил Кульчицкий... Признанные и начинающие поэты разных возрастов, национальностей – все они в пору тяжких испытаний были на переднем крае борьбы. Пусть им не поставлены памятники. Разве в этом дело? Главный памятник, главный обелиск им всем - это их поэзия. Давайте вспомним о них, чьё, творческое движение было прервано войной. Они заслуживают этого. |
, к
, x
x 
Похожие:
 | Отчёт по методической теме: Проектно-исследовательская деятельность в начальных классах Ведущую роль для достижения цели должны играть активные творческие методы обучения. Одним из таких методов является проектно-исследовательская... | | Доклад к муниципальному семинару «Проектно-исследовательская деятельность... Проектно-исследовательская деятельность по биологии на уроках и во внеурочное время |
 | Терехова Елена Александровна лицей №8 «Олимпия» Исследовательская деятельность учащихся как средство развития познавательной компетенции | | Моу «Средняя общеобразовательная Монаковская школа» Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время как средство развития личности |
| Тема площадки Тема площадки: Эколого краеведческая исследовательская деятельность как средство формирования экологической культуры учащихся | | Проектно-исследовательская деятельность как способ реализации и формирования гражданской позиции Оведческого знания, наиболее широко представленная в егэ. Преподавание «Права» как самостоятельного отдельного предмета в классах... |
| Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... | | Учебное пособие Краеведение. За рамками урока (Внеклассные мероприятия) Предлагаемые коллективные активные формы – проектная деятельность, конференция, заседания развивают интерес учащихся к поисковой,... |
| «Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования... Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным... | | Научно- исследовательская деятельность учащихся выпускных классов... Когда родитель приводит ребенка в школу, он хочет, чтобы ребенок вышел из школы самостоятельным, инициативным, уверенным в себе,... |
| Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых... Компете́нция— способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта | | Литература как предмет гуманитарного цикла обладает большими возможностями... Р. Р. Хайрутдинова, кан филол наук, доцент Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия |
| Реализация технологии деятельностного метода на логопедических занятиях... Место работы: кгоу дод камчатский центр детско-юношеского туризма, г. Петропавловск-Камчатский, Камчатский край | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Исследовательская деятельность как средство развития творческого мышления на уроках русского языка или как работать над словарными... |
| Концептуальные основания программы развития школы к числу основных... Ускорение темпов развития общества и как следствие необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях | | Проектная и исследовательская деятельность В апреле 2013 года в стенах школы прошёл третий традиционный Фестиваль проектно-исследовательских работ обучающихся начальной школы.... |
