В школе образовательный процесс, строится как непрерывная система, объединяющая все ступени обучения и воспитания.
Настоящий учебный план предполагает единую основу учебных планов всех ступеней.
4.3. Ожидаемый результат
Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в старшей школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:
достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности:
овладение обучающимися научной картиной мира, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;
овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности;
достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;
освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
понимание особенностей выбранной профессии.
достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит обучающимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них обучение;
сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на
достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей школы будет
конкурентноспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям
современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни, будет
достоин города и страны, в которой он живет.
10 «А» класс Гуманитарный профиль.
Учебные
предметы
|
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
|
Профильный
уровень
|
Компонент
образовательного учреждения
|
Всего
|
инвариантная часть
|
вариативная
часть
|
Русский язык
|
1
|
|
|
1
|
2
|
Литература
|
|
|
5
|
|
5
|
Английский язык
|
|
|
6
|
|
6
|
Алгебра
|
2
|
|
|
1
|
3
|
Геометрия
|
2
|
|
|
|
2
|
Информатика и ИКТ
|
|
|
|
1
|
1
|
История
|
|
|
4
|
|
4
|
Обществознание
|
2
|
|
|
1
|
3
|
География
|
|
1
|
|
|
1
|
Физика
|
1
|
|
|
1
|
2
|
Химия
|
1
|
|
|
|
1
|
Биология
|
1
|
|
|
|
1
|
МХК
|
|
1
|
|
|
1
|
Основы безопасности жизнедеятельности
|
1
|
|
|
|
1
|
Физическая культура.
|
3
|
|
|
|
3
|
Элективный курс:
|
|
|
|
1
|
1
|
1.«Русское правописание: орфография и пунктуация».
|
|
|
|
1час*1 класс=1час
|
|
Итого:
|
14 часов
|
2 часа
|
15 часов
|
6 часов
|
37часов
|
11 «А» класс Универсальный учебный план. -
Учебные предметы
|
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
|
Компонент
образовательного учреждения
|
ИТОГО
|
Инвариантная часть
|
Вариативная часть
|
Русский язык
|
1
|
|
1
|
2
|
Литература
|
3
|
|
1
|
4
|
Английский язык
|
3
|
|
|
3
|
Алгебра
|
2
|
|
1
|
3
|
Геометрия
|
2
|
|
|
2
|
Информатика и ИКТ
|
|
1
|
1
|
2
|
История
|
2
|
|
1
|
3
|
Обществознание
|
2
|
1
|
|
3
|
География
|
|
1
|
|
1
|
Физика
|
|
2
|
|
2
|
Химия
|
|
1
|
1
|
2
|
Биология
|
|
1
|
1
|
2
|
МХК
|
|
1
|
|
1
|
Основы безопасности жизнедеятельности
|
1
|
|
|
1
|
Физическая культура
|
3
|
|
|
3
|
Элективные курсы:
|
|
|
3
|
3
|
1.«Избранные вопросы математики».
2.«Русское правописание: орфография и пунктуация».
3.Психология «Профилактика употребления психоактивных веществ».
|
|
|
3часа*1 класс=3часа
1
1
1
|
|
Итого:
|
19 часов
|
8 часов
|
10 часов
|
37 часов
|
5. Цели и задачи создания модели профильного обучения.
Для эффективности организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть обучающимися потенциал внешкольного образовательного пространства.
Профильное обучение должно:
быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессональных устремлений;
иметь деятельностный, продуктивный характер;
обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, социумом;
отличаться вариативностью;
обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;
быть ориентированным, как на потребности личности, так и на потребности рынка труда.
Чтобы обеспечить реализацию возможностей каждого ученика, необходимо найти такие формы организации учебных занятий и их сочетание, которые позволяли бы выпускникам лицея самостоятельно действовать в ситуациях, поставленных перед ними:
овладеть элементарными навыками по самопроектированию, самореализации и рефлексии; овладеть коммуникативной деятельностью по само и взаимопомощи;
овладеть основами творческой деятельности;
овладеть способами составления проектов программ.
В процессе создания модели реализации профильного обучения возрастает актуальность сохранения здоровья детей.
В связи с этим должна быть поставлена задача формирования комплексной здоровьесберегающей образовательной среды, что предполагает:
поддержание здоровьесберегающих условий обучения;
увеличение часов двигательной активности;
содействие формированию здорового образа жизни;
формирование поведенческих навыков;
содействие социальной и биологической адаптации обучающихся, их профессиональному и гражданскому самоопределению.
Данные российских ученых, психологов, а также результаты диагностики, многолетняя практика показывают, что, начиная с позднего подросткового возраста (15 лет), в школьном образовании должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и планов.
Большинство старшеклассников отдают предпочтения тому, чтобы знать основы базовых предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, т.е. профилизация обучения соответствует структуре образовательных и жизненных установок старшеклассников. К 15-16 годам у большинства обучающихся вкладывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.
Вышеизложенные идеи позволяют определить цели и задачи создания модели профильного обучения.
Стратегическая цель: проектирование профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся.
Тактические цели:
обеспечение доступности для обучающихся получения полноценного образования (в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями);
установление преемственности между общим и профессиональным образованием;
создание условий для успешной социализации выпускников с учетом реальных потребностей рынка труда.
Задачи:
1. удовлетворить образовательные потребности выпускников;
2. способствовать установлению равного доступа к качественному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их склонностями и потребностями;
3. обеспечить углубленное изучение предметов, способствующих успешной социальной адаптации обучающихся;
4. создать условия для дифференциации содержания обучения;
5. создать блок дополнительного образования как одного из элементов непрерывного обучения;
6. расширить возможности социализации обучающихся, обеспечив преемственность между общим и профессиональным образованием;
7. более эффективно готовить выпускников лицея к освоению программ высшего и среднего профессионального образования.
5.1.Структура предпрофильного и профильного обучения
Ступень
|
Содержание
|
Задачи
|
Реализация
|
I
ступень
|
5-8 классы
• Знакомство с
миром профессий
|
Развитие школьников, формирование их профессиональных устремлений
Интеграция образовательного процесса с социумом
Выявление способностей обучающихся
|
Тематические экскурсии на предприятия, системная профориентационная работа, знакомство с миром профессий
Программа по профориентации обучающихся
|
II
ступень
|
9 класс
Предпрофильная подготовка
Содействие в подготовке обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности
Профессиональные пробы
Диагностика и самооценка профессиональных интересов
Знакомство с миром профессий
Творческие проекты
|
Помощь обучающимся в выборе профиля и места обучения в на старшей ступени лицея
Формирование осознанного выбора школьниками профилирующего направления собственной деятельности
Составление алгоритма построения будущей карьеры
с учетом склонностей, способностей состояния здоровья и потребностей рынка труда
Информирование
школьников о рынке труда и возможностях получения образования
|
программ курсов по выбору, их практическая реализация
Посещение дней открытых дверей, ярмарок рабочих мест
Экскурсии на предприятия
Программа профориентации обучающихся
Курсы по выбору
|
Ш
ступень
|
10-11 классы
Целенаправленное формирование профессионально значимых
знаний и умений
|
обучения
Развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных и ориентаций, исследовательских навыков
Совершенствование культуры межличностного и группового общения
Ориентация на непрерывность образования
Формирование осознанных рациональных приемов умственного труда
Обучение способам работы с информационными потоками
ориентация на рынке компьютерных технологий
|
Введение гуманитарного профиля
Профильные предметы Элективные курсы
Программа по профориентации обучающихся
|
5.2. Формы возможной трансляции опыта работы школы по профильному обучению Мастер-класс
Выступление на заседаниях РМО
Размещение материалов на сайте школы печати
Презентация опыта работы
Научно-практическая конференция
Круглый стол
Педагогическая мастерская
Проблемный семинар
Формы трансляции опыта работы
5.3. Ожидаемые результаты от реализации модели профильного обучения
1. Удовлетворение социального заказа.
2. Повышение качества обучения.
3. Обеспечение соответствия образовательных результатов:
нормативным требованиям;
запросам заказчиков образовательных услуг;
запросам потребителей рынка труда.
4. Совершенствование научно-методического потенциала учителей.
5. Совершенствование учебно-материальной базы лицея.
6. Сформированность гражданских и нравственных качеств у выпускников.
7. Достижение 100% готовности выпускников к продолжению образования.
8. Развитие форм сетевого взаимодействия с ОУ города и района.
9. Включение выпускников в систему малого бизнеса города.
6.Воспитательная система «Формирование гражданской идентичности обучающихся»
6.1.Период и этапы реализации системы:
Первый этап ( 2009-2010 уч. г.):
– изучение микросреды школы в аспекте организации жизнедеятельности обучающихся;
- анализ состояния воспитательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учётом полученных данных;
- подбор и разработка диагностических материалов, используемых для определения уровней воспитанности (обучающихся), профессиональной компетентности и личностных установок (учителя), сформированности родительской позиции (родители);
- диагностика уровня воспитанности обучающихся;
- разработка концепции воспитательной системы.
Второй этап (2010-2011 уч.год.):
- построение обобщённой модели воспитательной системы
- разработка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе;
- диагностика обучающихся по различным направлениям;
- диагностика профессиональной компетентности и личностных установок учителей;
- диагностика сформированности родительской позиции;
- поисковая экспериментальная работа по проверке технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса.
Третий этап (2011-2012 уч.г.):
- описание и апробирование технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе;
- диагностика уровня воспитанности обучающихся (изучение динамики);
- анализ результатов опытно-экпериментальной работы и его корректировка;
Четвёртый этап – этап становления системы
( 2012-2014 г. г.):
- корректировка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе;
- диагностика уровня воспитанности учащихся (изучение динамики);
- диагностика профессиональной компетентности и личностных установок учителей (изучение динамики);
- анкетирование участников педагогического процесса с целью выявления степени их удовлетворённости содержанием и организацией воспитательного процесса в школе.
Пятый этап ( 2014-2015 уч. г.):
- реализация целостной модели воспитательной системы;
- осуществление технологии создания реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе;
- подготовка методических рекомендаций классным руководителям, методистам, руководителям ОУ.
6.2.Цели: Сформировать у обучающихся образ России в единстве ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов;
Сформировать социально-критическое мышление как основу свободного выбора и самоопределения личности;
Развить толерантность сознания и коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве.
Воспитать толерантность как моральною ценность и социальные нормы, складывающегося в России гражданского общества.
Сформировать гражданственность и патриотизм личности.
6.3.Основные задачи:
1. Создать условия для формирования у обучающихся гражданской позиции и компетентности и обретение опыта общественно-полезной деятельности.
Развивать у обучающихся гражданственность и патриотизм как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей;
Формировать законоуважение и критическое правосознание, профессионально значимые качества, умения и готовность к их активному применению в различных сферах общества;
Помочь ребенку в обретении гражданской идентичности и обучить жизни в обновленном демократическом российском обществе;
5.Оптимизировать систему валеологического и психологического сопровождения учебного процесса, создать условия для физического развития личности, ведущей здоровый образ жизни на основе российских патриотических традиций.
6. Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, стремиться к разработке новых образовательных и учебных программ на интегративной основе.
7. Формировать ориентацию обучающихся на развитие стремления к духовному совершенствованию, и самосовершенствованию
6.3.Ожидаемые конечные результаты: Создание в школе демократического,
толерантного уклада.
Выпускник школы – компетентный гражданин России
6.4. Способы достижения заявленных системой целей:
Построение в МБОУ СОШ № 87 воспитательной системы «Формирование гражданской идентичности обучающимся», является ответом педагогического коллектива на социальный заказ достижения национального образовательного идеала выпускника школы - «…высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.», и учетом острой необходимости помочь нашим детям обрести гражданскую идентичность и научить их жить в демократическом обществе, учитывая перспективы развития России.
Формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей.
|
