Рабочая программа (РП) по учебной дисциплине «Логика»
Скачать 0.73 Mb.
|
| Тема 5. Условно-разделительные умозаключения 1. Условно-разделительный силлогизм (дилеммы, трилеммы, n – леммы). 2. Простая конструктивная дилемма. 3. Сложная конструктивная дилемма. 4. Простая деструктивная дилемма. 5. Сложная деструктивная дилемма. Тема 6. Индуктивные умозаключения и аналогия 1. Понятие, структура и виды индуктивных умозаключений. 2. Полная индукция, ее структура, достоверность вывода. 3. Неполная индукция и ее виды. Достоверность вывода. 4. Методы индуктивного исследования (сходства, различия, сопутствующих изменений и метод остатков). 5. Заключение по аналогии и традуктивное умозаключение и их виды. 6. Аналогия. Строгая и нестрогая аналогия. Тема 7. Сложные и сложносокращенные силлогизмы 1. Виды сложных силлогизмов, полисиллогизмы. 2. Виды сокращенных силлогизмов. 3. Энтимема. 4. Сорит. 5.Э пихейрема. Модуль 4. «Гипотеза и доказательство» Тема 1. Гипотеза 1. Различия между логическими и научными формами познания. 2. Логическая структура и виды гипотезы. 3. Версия как одна из разновидностей гипотезы. Логическая структура версии. 4. Этапы построение гипотезы. 5. Подтверждение гипотезы. Виды подтверждения гипотезы. Тема 2. Доказательство и опровержение 1. Доказательство и его структура (тезис, аргументы, демонстрация). 2. Виды доказательства (прямое и косвенное). 3. Основные правила доказательства и возможные ошибки при их нарушении. 4. Опровержение. Приемы и виды опровержения. 5. Логические и нелогические ошибки при доказательстве и опровержении. 6. Психологические уловки и доказательность рассуждений. 7. Логические парадоксы и софизмы. Модуль 5. «Спор. Логика вопросов и ответов» Тема 1. Логика спора 1. Логическая основа любого спора. 2. Логическая структура диалога. 3. Виды спора по различным основаниям (по цели; по количеству участников; по степени конфликтности; диалоговая модель спора). 4. Приемы спора. Лояльные и нелояльные приемы спора и аргументы. 5. Спор как вид диалога. 6 .Диалог и конфликт. Тема 2. Логика вопросов и ответов 1. Логическая структура вопроса. 2. Виды вопросов. 3. Виды ответов. 4. Правила формулирования вопроса. 5. Правила формулирования ответа. Тема 3. Логические ошибки 1. Основания логических ошибок. 2. Ошибки связанные с логическими нарушениями выражения мысли. 3. Ошибки, проистекающие из многозначности слов. 4. Паралогизмы, софизмы и омонимия. 5. Оксюморон и амфиболия. 6. Примеры и природа парадоксов. Софизмы. Семинары (для очно-заочной формы обучения) Вопросы для обсуждения Модуль 1. «История, предмет и основные понятия логики» Тема 1. Понятия Структура понятий. Отношения между понятиями. Операции с понятиями. Модуль 2. «Логический анализ высказываний» Тема 1. Суждения и их виды 1. Структура и виды простых суждений: 2. Структура и виды сложных суждений. Модуль 3. «Умозаключения» Тема 1. Дедуктивные умозаключения 1. Непосредственные дедуктивные умозаключения 2. Простой категорический силлогизм. 3. Виды условных умозаключений. Тема 2. Индуктивные умозаключения и аналогия 1. Понятие, структура и виды индуктивных умозаключений. 4. Методы индуктивного исследования (сходства, различия, сопутствующих изменений и метод остатков). 6. Аналогия. Строгая и нестрогая аналогия. Тема 3. Сложные и сложносокращенные силлогизмы Понятие и структура сложных и сложносокращенных силлогизмов. 1. Полисиллогизмы. 2. Энтимемы. 3. Сориты. 4. Эпихейремы. Семинары (для заочной формы обучения) Вопросы для обсуждения Модуль 1. «История, предмет и основные понятия логики» Тема 1. Понятия Структура понятий. Отношения между понятиями. Операции с понятиями. Модуль 2. «Логический анализ высказываний» Тема 1. Суждения и их виды 1. Структура и виды простых суждений: 2. Структура и виды сложных суждений. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы - Учебные пособия; - Комплект презентаций; - Электронные пособия; - Возможность выхода в Интернет; - Регулярные консультации преподавателей; - Комплект тестов; - Списки вопросов для подготовки к экзамену. Образовательные технологии Процесс преподавания включает в себя: - базово-информационные установочные элементы; - интерактивное взаимодействие педагога и студента; - взаимодействие традиционных и технико-электронных средств; - применение элементов дистанционных образовательных технологий; - сочетание средств эмоционального и рационального воздействия. - сочетание индивидуального и коллективного обучения; Материал каждого модуля изучается в соответствии со следующим дидактическим циклом: - теоретический материал; - самостоятельная работа по усвоению основных понятий темы; - предметно-проблемные задания по наиболее важным вопросам; - самостоятельная работа над учебным материалом; - закрепление материала, приобретение студентами навыков подготовки сообщений, самостоятельных выступлений и решения задач в ходе практических занятий. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости студентов: - выступления с сообщениями, эссе, оперативное тестирование, решение задач. Темы эссе Модуль 1. «История, предмет и основные понятия логики» Проблема предмета логики. Общие законы логики и практика экономических отношений. Логика макроэкономических парадигм: «хромая утка» или отражение истины. Критика общих законов логики: научная проблема или «трудности роста». Логика и психология в духовной практике субъекта. Логическое и психологическое как мера и атрибут человеческого. Генезис логики аргументации. Логика досократиков. Логика Аристотеля. Софистика и античная логика в контексте современного рационализма. Логика средних веков и аристотелевский «Органон». Логика европейского Возрождения. Индуктивное и дедуктивное направления в истории развития логики. Индуктивная логика Ф. Бэкона – Дж. Милля. Трансцендентальная логика И. Канта. Модуль 2 «Логический анализ высказываний» Диалектическая логика Г. Гегеля. Воображаемая логика Н. А. Васильева. Генезис символической логики. Язык логики высказываний Г. Фреге. Становление русской логики. Русская логика Нового времени. Развитие учебной литературы по логике в духовной культуре Русского Просвещения. Русская логика XIX – начала XX вв. Вехи советской математической логики в развитии неклассической парадигмы науки. Модуль 4«Гипотеза и доказательство» Логические парадоксы в культуре и практике рационального мышления. Логика гипотезы (логические основания и проблемы гипотетического метода в научном познании). Модуль 5 «Спор. Логика вопросов и ответов» Спор в контексте логической культуры мышления. Логика и психология спора. Модуль 1. «История, предмет и основные понятия логики» Логическая игра «Общие законы логики» Студенты заранее изучают общие законы логики и истинностные характеристики тождественных и противоречащих суждений. Затем для их решения предлагаются две известные задачи Р. Смаллиана «Шкатулки Порции». У Порции из комедии Шекспира «Венецианский купец» было три шкатулки: из золота, серебра и свинца. В одной из шкатулок хранился портрет Порции. Поклоннику предлагалось выбрать шкатулку с портретом и получить право называть Порцию своей невестой. 1. На крышках шкатулок Порция приказала сделать следующие надписи.
Порция пояснила, что из трех высказываний одно истинно. Какую шкатулку следует выбрать поклоннику Порции? 2. В другой раз Порция приказала выгравировать на крышках шкатулок следующие надписи:
Своему поклоннику Порция пояснила, что из трех высказываний по крайней мере одно истинно и по крайней мере одно ложно. В какой шкатулке хранится портрет Порции?
Студенты разбиваются на три ролевые группы: студенты первой рассматривают возможность нахождения портрета Порции в золотой, второй группы – в серебряной и третьей группы – в свинцовой шкатулке. Их цель – определить, какой из основных законов логики затрагивается в первой и второй задаче. При переходе ко второй задаче группы меняются. Логическая игра с элементами диспута «Матрицы истинности сложных высказываний» Проблема диспута: структурный закон условного суждения. Студенты заранее изучают истинностную матрицу импликации. Затем обращаются к логической головоломке Р. Салливана и разделяются на две группы: «рыцарей» и «лжецов». По условиям задания, рыцари говорят правду, а лжецы всегда лгут. Поочередно представители группы «рыцарей», а затем «лжецов» рассматривают игровую ситуацию и делают заключение об истинности или неистинности исходного тезиса «Я – рыцарь» (или «Я – лжец»). Аудитория оценивает, истинно ли заключение участника о суждении, выражающем условие задачи. 1. «Если я рыцарь, то дважды два – четыре». Утверждающий рыцарь или лжец? 2. «Если я рыцарь, то дважды два – пять». 3. «Если мой друг – рыцарь, то я – лжец». 4. «Если я рыцарь, то мой друг – рыцарь». Модуль 3 «Умозаключения» Практическое занятие на основе исследовательского метода «Методы научной индукции» Студентам для самостоятельного изучения заранее предлагается проблема индукции и ее методов. Объект исследования – индуктивное умозаключение. Предмет исследования – вид индукции и степень демонстративности индуктивного заключения. В процессе подготовки студентам предлагается разделиться на группы. 1. На этапе выявления и формулирования проблемы студенты первой группы осваивают определение индуктивного умозаключения, его видов, записывают на доске формулы методов научной индукции. 2. На этапе формулирования гипотезы студенты второй группы исследуют приведенные примеры, устанавливают виды индукции, анализируют структуру указанных индуктивных умозаключений. 3. Студенты третьей группы пытаются вывести заключения с помощью другого вида индукции, заменить полную индукцию неполной, изменить метод научной индукции. 4. При обсуждении полученных данных все студенты устанавливают правильность вариантов предложенных способов индуктивного доказательства и делают вывод о демонстративности приводившихся индуктивных заключений. Примеры индуктивных умозаключений для анализа: 1. Для выступления с докладами на общеинститутской студенческой конференции подготовились шесть членов кружка по философии: Алексеев, Борисова, Круглов, Морозов, Константинов и Новиков. Студент Алексеев выступил с докладом на пленарном заседании. Студенты Борисова, Круглов, Морозов, Константинов и Новиков выступили с докладами на секциях. Таким образом, все члены кружка по философии, приготовившие доклады, выступили на конференции. 2. На первом курсе института восемь студенческих групп. Анализ итогов сессии показал, что все студенты 1, 2, 3, 4, 5 и 8-й групп успешно сдали все экзамены. На этом основании был сделан вывод о том, что все студенты первого курса успешно сдадут все экзамены. 3. При освобождении бойцами ОМОН заложников, захваченных преступниками, в завязавшейся схватке один бандит был убит, двое ранены, остальные сдались. Ни один из заложников не пострадал. Следовательно… 4. Крестьянская война 874 – 901 гг. в Китае потерпела поражение. Крестьянская война 1524 – 1526 гг. в Германии потерпела поражение. Потерпела поражение крестьянская война в Китае в 1628 – 1645 гг., а также крестьянская война в России под предводительством Емельяна Пугачева в 1773 –1775 гг. Следовательно … 5. Кинокомедии Эльдара Рязанова «Карнавальная ночь», «Берегись автомобиля», «Ирония судьбы, или с Легким паром», «Служебный роман», «Гараж» пользуются большим успехом. Очевидно, что такое отношение зрителя можно отнести ко всем фильмам этого талантливого кинорежиссера, включая и те, которые еще не вышли на экран. Модуль 4 «Гипотеза и доказательство» Игровой диспут «Доказательство и опровержение» Проблема диспута: логический анализ способов доказательства и опровержения тезиса. До проведения диспута студенты изучают раздел учебника о правилах доказательства и опровержения. Затем одна группа студентов выявляет тезисы и аргументы, устанавливает связь между ними, а другая – формулирует антитезис и производит опровержение. Третья группа студентов находит логические ошибки в доказательстве или опровержении. В заключении общими усилиями студенты делают вывод о том, аргументация какой из двух групп является логически правильной. 1. «Поэтому он наклонился, сунул голову в отверстие норы и сказал: – Слушай, Кролик, а это не ты? – Нет, не я! – сказал Кролик совершенно не своим голосом. – А разве это не твой голос? – По-моему, нет, – сказал Кролик. – По-моему, он совсем, ну ни капельки не похож! И не должен быть похож! – Вот как ? – сказал Пух». 2. «Будь здорова, – сказал Пух, подняв лапу. – …Как ты сказала? Ты чихнула, когда собиралась сказать. – Я не чихала. – Нет, Сова, ты чихнула. – Прости. Пожалуйста, Пух. Но я не чихала. Нельзя же чихнуть и не знать, что ты чихнул». 3. «Он (Винни Пух) снова вытащил голову наружу, еще раз задумался, а потом опять сунул голову обратно и сказал: Будьте так добры, скажите, пожалуйста, куда девался Кролик? – Он пошел в гости к своему другу Винни-Пуху. Они, знаешь, какие с ним друзья! – Тут Винни-Пух прямо охнул от удивления. Так ведь это же я! – сказал он. – Что значит “я” ? “Я” бывают разные! – Это “я” значит: это я, Винни-Пух! – На этот раз удивился Кролик… Ну хорошо, тогда входи!». 4. «Тем временем Кролик, который, как мы помним, собирался пойти погулять, видя, что парадная дверь забита, выбежал наружу черным ходом и, обежав кругом, подошел к Пуху. Ты что, застрял? – спросил он. – Нет, я просто отдыхаю, – ответил Пух, стараясь говорить веселым голосом. – Просто отдыхаю, думаю кой о чем и пою песенку… – Ну-ка, дай мне лапу, - строго сказал Кролик. – Винни-Пух протянул ему лапу, и Кролик стал его тащить. Он тащил и тащил, он тянул и тянул, пока Винни не закричал: “Ой-ой-ой! Больно!” – Теперь все ясно, – сказал Кролик, – ты застрял. Все из-за того, что кто-то пожадничал! – строго сказал Кролик. – За столом мне все время казалось, хотя из вежливости я этого не говорил, что кто-то слишком много ест! И я твердо знал, что этот “кто-то” – не я!» (Милн А. Винни Пух и все-все-все). 5. Между героем романа Тургенева «Рудин» и Пигасовым возник спор о том, существуют убеждения или нет. Рудин исходил из того, что убеждения существуют, а Пигасов пытался защищать противоположную точку зрения. Автор так передает этот диалог: «Прекрасно! – промолвил Рудин, – стало быть, по-вашему, убеждений нет? – Нет, не существует. – Это ваше убеждение? – Да. – Как же вы говорите, что их нет? Вот вам уже одно. На первый случай. – Все в комнате улыбнулись и переглянулись». 6. «Воспитание должно опираться на две основы – нравственность благоразумие: первая поддерживает добродетель, вторая защищает от чужих пороков. Если опорой окажется только нравственность, вы воспитаете одних простофиль или мучеников; если только благоразумие – одних расчетливых эгоистов. Главным принципом всякого общества должна быть справедливость каждого к каждому, в том числе и к себе. Если ближнего надо возлюбить как самого себя, то, по меньшей мере, столь же справедливо возлюбить себя, как других» (Шамфор Н.). |
Похожие:
 | Рабочая программа дисциплины логика степень выпускника бакалавр Форма... ... | | Рабочая программа учебной дисциплины логика и теория аргументации... Рабочая программа составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами, направления "Логика " специальности... |
 | Рабочая программа учебной дисциплины основная образовательная программа... Рабочая программа учебной дисциплины «Логика» составлена в соответствии с требованиями ооп 030900. 62 Направление Юриспруденция на... | | Рабочая программа учебной дисциплины основная образовательная программа... Рабочая программа учебной дисциплины «Логика» составлена в соответствии с требованиями ооп 030900. 62 Направление Юриспруденция на... |
| Логика и теория аргументации Рабочая программа определяет содержание и структуру учебной дисциплины "Логика" и предназначена для обучения студентов образовательных... | | Рабочая учебная программа по дисциплине «Логика» разработана в соответствии... Логика [Текст]: рабочая учебная программа. Тюмень: гаоу впо то «тгамэуп». 2013. – 54 с |
| Курс лекций дисциплины «логика» Рабочая программа составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами, направления "Логика " специальности... | | Методическое пособие по дисциплине «Логика» Учебное методическое пособие по дисциплине «Логика» составлено для студентов юридической и экономической специальностей дневного... |
| Рабочая программа по дисциплине «Логика и методология научного познания» Факультет фиоп | | Умк дисциплины Логика для специальности 080102. 65 “Мировая экономика Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника вуза, предъявляемые Государственным образовательным... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине логика При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс дисциплины логика федеральное агентство... Логика, изучающая познающее мышление и применяемая как средство познания, возникла и развивалась в рамках теории познания, и в настоящее... |
| Рабочая программа учебной дисциплины логика Рабочая программа составлена на основании фгос впо по направлению– 030900 – «Юриспруденция». Блок дисциплин – б-1 | | Рабочая программа по дисциплине В. В математическая логика и теория алгоритмов Рабочая программа составлена на основе фгос впо и учебного плана мгту по направлению 090900. 62 Информационная безопасность |
| Рабочая программа по дисциплине В. В математическая логика и теория алгоритмов Рабочая программа составлена на основе фгос впо и учебного плана мгту по направлению 090900. 62 Информационная безопасность | | Программа учебной дисциплины логика направление подготовки: 030900... Задачей дисциплины является научить студентов данной специальности правильно мыслить; продумывать ситуации, возможные в их профессиональной... |
