Отчет по исполнению I этапа Государственного контракта №05. 043. 12. 0021от от 23 мая 2014 г. Исполнитель (Поставщик): Государственное бюджетное образовательное

Цели, задачи и направления развития педагогической магистратуры в Российской Федерации При определении целей, задач и направлений развития педагогической магистратуры в РФ следует учитывать перечисленные выше тенденции внешней среды и внутрисистемные факторы. Переход от сырьевой к социально-ориентированной инновационной модели российской экономики предполагает развитие общества по траектории «демократия-человек-технологии». Так, социальная стратификация российского общества привела к дальнейшей дифференциации социальных групп, их ценностных наборов и приоритетов. Соответственно мотивы выбора профессиональной траектории все более различаются. В перспективе будет расти специфика педагогической деятельности в зависимости от типа образовательного учреждения. Децентрализация управления, в т.ч. делегирование ряда функций государственного управления общественным организациям, ставит новые задачи перед профессиональными педагогическими организациями. Государственно-общественное взаимодейст-вие в управлении образованием может осуществляться путем создания как раздельных, но взаимодействующих органов и форм государственного и общественного управления образованием, так и путем создания совместных органов и форм государственно-общественного управления образованием. Государственно-общественное взаимодействие в управлении  сферой образования организационно может выстраиваться по уровням взаимодействия государственного субъекта с соответствующим уровнем общественного субъекта. Местный уровень последнего может взаимодействовать как с органом местного самоуправления, так и с образовательной организацией. Общественная составляющая в таком совместном субъекте должна формироваться с учетом закономерностей формирования общественного субъекта – от граждан на вышестоящие уровни, «снизу вверх», государственная составляющая – в обратном порядке «снизу вверх». Такие изменения требуют превращения образовательного учреждения в действенный элемент политики борьбы с социально-информационным неравенством, изменения отношения общества к школам как объектам управления, невозможного без развития системы государственно-общественного управления педагогической деятельностью. Превращение образовательных учреждений в более ценимый обществом социальный институт, без чего невозможно повышение престижа педагогов, требует актуализации нормативно-методической базы в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», поиска новых принципов дифференцированной оценки конечных результатов педагогической деятельности, формирования конкурентной модели образовательного учреждения, разработки классификации показателей качества, которая позволит упорядочить множество «показателей», предлагаемых для характеристики образовательных продуктов и услуг, устранить их избыточность, выбрать перспективные направления дальнейшего поиска. Объективная основа измерения качества заложена в возможности сопоставления характеристик образовательной услуги с критериями, зафиксированными в стандартах, и, прежде всего в Профессиональном стандарте педагога. Это повышает значимость надежного документационного обеспечения педагогической технологии и ее составляющих (ресурсов, процессов, результатов). Переход к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех желающих, неразрывно связанному с мировой фундаментальной и прикладной наукой, повышение конкурентоспособности человеческого капитала и обеспечивающих его социальных секторов экономики как ключевого фактора инновационного развития предполагает создание системы образовательных услуг населению, не ограниченной территориальными и временными барьерами. Планируемый переход к инновационному социально-ориентированному типу развития ставит задачу интеллектуализации всех видов деятельности, т.е. опоры на объективные, полные, актуальные знания при принятии любого решения каждым человеком. Получить такие знания без опоры на достигнутый опыт невозможно. В быстро меняющемся информационном потоке, обучаемых, в большей мере, уже интересует актуальная информация, предоставляемая преимущественно в цифровой форме. Поэтому образовательным учреждениям необходимо ускорить перевод учебного контента в машиночитаемую форму, увеличив в нем долю фактографической и мультимедийной информации, шире осваивать преимущества сетевой организации учебного процесса. Стремление обеспечить новое качество образовательной среды, благоприятные условия для развития способностей каждого человека требует поддержки инициатив и повышения творческой активности обучаемых и, прежде всего магистрантов. Современная трактовка творчества предполагает открытие не только объективно нового, но и субъективно нового, т.е. познание в самом широком смысле. Педагогическая магистратура в этом контексте должна стать местом, где формируется элита педагогического сообщества. Расширение и укрепление внешнеэкономических позиций России, повышение эффективности ее участия в мировом разделении труда, выстраивание стабильных диверсифицированных связей с мировыми экономическими центрами, обеспечивающее устойчивость развития российской экономики в долгосрочной перспективе при растущих глобальных рисках требует от образовательных учреждений освоения современных форм информационной поддержки научных исследований и педагогических инноваций. Естественно, поэтому в образовательной программе подготовки магистров педагогического направления акцент сделан на исследовательской компоненте содержания образования, увеличении часов на НИРМ и НИПМ. Укрепление системы стратегического управления региональным развитием, обеспечивающим повышение комплексности и сбалансированности развития регионов, повышение сбалансированности обязательств региональных и муниципальных властей и их финансовых возможностей требует устранения неравномерности предоставления образовательных услуг в различных регионах. В соответствии с данным условием в образовательной программе заложены большие возможности для вариативности содержания и организации подготовки магистров, реализуемые посредством дисциплин по выбору. Демократизация общества способствовала модернизации функций традиционных образовательных институтов и появлению новых. Эта ситуация создает конкурентную среду, в которой образовательные учреждения уже не воспринимаются как наиболее эффективные проводники идей отдельных правящих социальных групп. В этой конкурентной среде благодаря рыночным механизмам ресурсы направляются к структурам с большими, чем у школ и вузов возможностями влиять на сознание людей, т.е. к СМИ. Прямое соревнование с ними для системы образования обречено, поэтому необходим поиск не традиционных, десятилетиями развиваемых, а инновационных форм работы, возможно в кооперации с новыми социальными институтами. Это осуществимо лишь при изменении роли профессионально-интеллектуального потенциала педагогических коллективов. Успешное развитие образовательных учреждений в конкурентной среде все в большей степени определяется профессионализмом педагогов, уровнем их социализации и креативности. При несомненном значении материально-технических и финансовых составляющих именно личностный фактор с его профессионально-интеллектуальным потенциалом, способностью принимать решения в сложных, нестандартных ситуациях, определяет в итоге результаты деятельности образовательной организации. Первоочередными задачами управления профессионально-интеллектуальным потенциалом являются: а) оценка состояния и определение направлений развития человеческих ресурсов образовательного учреждения, детальный анализ профессиональных установок, ожиданий и мотивов педагогов различной квалификации; б) повышение компетентности – развитие компетенций и проверка их у специалистов с использованием современных социологических и психологических методик; в) повышение доступности профессиональных знаний – давать педагогам доступ к информации, в которой они нуждаются и когда они в ней нуждаются таким образом, чтобы они могли быстрее решать проблемы обучаемых, быстрее принимать лучшие решения и быстрее реагировать на изменения условий на рынке образовательных услуг; г) рост эффективности использования знаний путем предоставления возможности подхватывать и совместно использовать лучшие методы работы и прочие активы знаний для сокращения времени и дублирования усилий; д) развитие инноваций – поиск и поддержка новых идей, объединение людей вместе в виртуальные команды для разработки проблем, создание форумов для совместной работы и мозговых штурмов. Этот подход, реализованный при разработке образовательной программы магистратуры педагогического направления, предполагает: – выявление профессиональных требований (причем не только компетенций, но и качеств личности и меры ответственности), необходимых на каждом функциональном участке работы в школе, колледже; – разработку программ развития этих профессиональных требований на обозримый период; – определение минимума компетентности для различных категорий; – применение системы профессионального клиринга (т.е. приведения в соответствие комплекса профессиональных требований на конкретном участке и возможностей работника) как постоянной составляющей профотбора и менеджмента персонала в целом. Основным условием этих процессов должно стать повышение инициативы и ответственности каждого педагога, формирование и развитие педагогической культуры. Это может быть достигнуто в результате: – обеспечения уровня оплаты труда в образовании, при котором бюджетная часть заработной платы должна быть не ниже уровня средней заработной платы в производственных отраслях, а заработная плата в целом не меньше средней по региону; – пересмотра тарифно-квалификационных характеристик работников образования, с учетом расширения номенклатуры, должностей в соответствии с современными потребностями отрасли на основе Единого Всероссийского классификатора должностей и разрабатываемых аналогов; – развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования, обеспечивающего комплексное обновление профессиональных компетенций педагогов посредством регулярного повышения их квалификации и переподготовки по актуальным направлениям модернизации педагогической деятельности. – разработки системы мер для привлечения в профессию молодых специалистов и закрепления их в образовательных учреждениях. Государственная политика укрепления нравственных и патриотических ценностей в общественном сознании, развития системы культурного и гуманитарного просвещения в многонациональном и многоконфессиональном обществе требует от школ, колледжей, вузов поиска и использования современных форм работы по развитию толерантности среди населения и наполнения досуга подрастающих поколений интеллектуальным и эстетическим содержанием. Это невозможно без новых подходов к укреплению материально-технической базы школ и вузов, прежде всего, в регионах. Образовательным учреждениям в этой связи предстоит ориентироваться на нормативы, принятые в развитых странах (см., например, Таблица 1). Таблица 1. Отношение числа компьютеров в школах к числу учеников по странам Главной задачей российских вузов и колледжей, осуществляющих подготовку педагогов в этих условиях, становится максимальное использование современных информационно-коммуникационных технологий с целью значительного увеличения количества граждан РФ, занятых в секторе интеллектуального труда и экономике услуг. Для этого необходимо: – активизировать создание общедоступных коллекций информационных источников, обеспечивающих большинство потребностей образовательного процесса для массовых профессий; – создать учебные материалы нового поколения по всем дисциплинам, построенные на основе коллекций цифровых информационных источников; – обеспечить учреждения образования как можно более полным набором электронных инструментов для поддержки учебного процесса на современном уровне сетевой организации; – разработать процедуры экспериментальной работы с цифровыми учебными ресурсами по школьным предметам и вузовским дисциплинам педагогического направления; – создать систему, обеспечивающую доступность разработанных учебных материалов для всех факультетов и отделений педагогического направления; – всемерно развивать дистанционное образование и повышение квалификации педагогов. Развитие системы научного обеспечения процессов управления инновационными преобразованиями в педагогической магистратуре. Научно-исследовательская работа в педагогической магистратуре должна быть направлена на разработку теоретико-методологической основы приоритетных направлений развития образования и стать неотъемлемой частью совершенствования подготовки магистров в контексте инновационных преобразований. Для укрепления статуса педагогической науки необходимо: – формировать межведомственную систему планирования и координации НИР; – привлечь к разработке перспективных направлений педагогических исследований Российскую академию образования; – расширить в психолого-педагогических исследованиях использование методов математического моделирования, прогнозирования, расчета социальной и экономической эффективности образовательных проектов; – использовать возможности образовательных порталов и сайтов для широкого оппонирования проводимых психолого-педагогических исследований; – предусмотреть целевое финансирование научных исследований, направленных на разработку концептуальных основ и практических решений в области освоения инновационных технологий в практике образования, обеспечение научно-методических разработок в сфере информационной поддержки сохранения и развития культурного и образовательного пространства; – ориентировать психолого-педагогические исследования на разработку научнообоснованной системы аргументов в целях позиционирования образовательных учреждений не только как хозяйствующих субъектов, а как незаменимого социально-коммуникативного института, востребованного всеми историческими типами цивилизаций; – реагировать на общественно обусловленную необходимость в продвижении результатов педагогических НИР в органы исполнительной и законодательной власти для принятия научно-обоснованных управленческих решений; – консолидировать усилия образовательных учреждений в целях повышения эффективности психолого-педагогических исследований. – расширить формы участия школ в совместных исследовательских проектах учреждений образования, науки, культуры. Интеграция образовательных учреждений в мировое информационное пространство. Эта цель предполагает последовательную и взаимосвязанную реализацию следующих задач: – участие в международных грантовых проектах, предполагающее изучение и освоение лучшего зарубежного опыта, прогрессивных форм и методов работы; – обмен специалистами (стажировки); – обмен методическими и информационными материалами, учебными программами, литературой для пополнения библиотечных фондов учреждений образования; – обучение иностранных студентов в бакалавриате и магистратуре и направление российских студентов на обучение в зарубежные университеты; – обучение иностранных аспирантов, подготовка и защита ими диссертаций в России; – создание крупнейшими вузами своих филиалов и представительств за рубежом и открытие в РФ аналогичных структур зарубежных вузов; – лицензирование магистерских программ педагогического направления по нормам Болонского процесса и повышение их конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг; – разработка программ «двойного диплома» с частичным обучением за рубежом; – стимулирование изучения иностранных языков педагогами; – активизация участия специалистов сферы образования в программах обмена, проводимых зарубежными фондами на основе грантов. – международные научно-исследовательские проекты в области образования, в т.ч. расширение сотрудничества с зарубежными школами, вузами, научными центрами, международными организациями, взаимное приглашение ученых и практиков на научные конференции, симпозиумы, обмен научными статьями, взаимная публикация научных работ в изданиях партнерских вузов и ассоциаций, совместное проведение научных исследований. Оценка ожидаемой эффективности программы и её результативности. При условии последовательной и эффективной реализации данной Концепции развития педагогической магистратуры в Российской Федерации появится новая модель организации подготовки магистров педагогического направления, предполагающая формирование педагога нового типа как стратегический ресурс модернизации сферы образования и повышения ее профессионально-интеллектуального потенциала. Процесс реализации Концепции потребует мобилизации усилий всех участников проекта. В перспективе это позволит: – превратить учреждения образования в эффективные механизмы защиты прав и свобод граждан, без которых невозможно социальное государство, являющееся в России конституционной нормой; – повысить доверие граждан к образовательным учреждениям как важным социально-коммуникативным институтам, а через них и к другим государственным и общественным институтам; – усилить общественный консенсус по основным вопросам развития России и обеспечить равноправный диалог общественных организаций, бизнеса и государства по ключевым вопросам общественного развития, невозможный без свободного доступа к образовательным услугам; – способствовать вертикальной и горизонтальной профессиональной мобильности, выявлению и учету интересов каждой группы специалистов при принятии решений на всех уровнях профессионально-педагогического пространства; – ускорить модернизацию и обеспечение инновационного развития сети образовательных учреждений путем масштабного инвестирования в технологическое обновление и повсеместного внедрения и распространения новых образовательных продуктов и педагогических технологий, реализацию механизмов поддержки, оказываемой на конкурсной основе, содействие инновационной деятельности школ, колледжей, вузов; – повысить эффективность и конкурентоспособность образовательных учреждений, в том числе путем роста производительности труда, расширения ассортимента предоставляемых образовательных услуг и продуктов, освоения новых технологий, создания новых форм организации платных услуг; – актуализировать психолого-педагогические и смежные исследования, и методические разработки при кардинальном повышении их результативности; – повысить профессионально-интеллектуальный потенциал отрасли и эффективность его использования, в том числе увеличив стимулирующую роль заработной платы педагогических работников; – сформировать условия для дальнейшего устойчивого роста заработной платы работников сферы образования, сбалансированной с повышением производительности труда, сочетанием конкуренции на рынке образовательных услуг с развитием кооперации и партнерских отношений на региональном иотраслевом уровне; – всемерно развивать интеграцию российских учреждений образования в мировое информационное пространство; – повысить инвестиционную привлекательность российских вузов, колледжей и школ для частных инвесторов, развивать механизмы частно-государственного партнерства в образовании; – содействовать развитию благотворительности и меценатства в образовании, реализации профильных программ благотворительных фондов. В разработке направлений развития магистратуры можно опереться на системное представление профессионально-педагогической деятельности в соответствии с профессиональным стандартом педагога, где сформулированы основные обобщенные функции – обучение, воспитание, развитие, реализация программ. Такой подход предполагает, что исследование факторов социально-профессионального фона и внутрисистемных факторов в качестве объектов магистерских диссертаций позволит заложить в педагогическую магистратуру ядро саморазвития и существенно повысить инновационный характер всей образовательной программы. Предлагаем в качестве перспективных направлений модернизации подготовки магистров объединить темы магистерских диссертаций в обобщенные группы: а) исследование целей общего среднего образования; б) исследование структуры системы общего среднего образования; в) исследование процессов реализации функций системы общего среднего образования; г) исследование результатов реализации программ общего среднего образования. В соответствии с таким подходом можно назвать ряд перспективных тем для магистерских диссертаций в рамках данной программы, которыми, естественно, перечень направлений модернизации сферы педагогического образования не ограничивается: Поиск оптимального соотношения инвариантного и вариативного компонентов общего среднего образования. Поиск оптимального соотношения трех компонентов образования: гуманитарного, технологического, естественнонаучного. Направления и формы обновления учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями в области базовых наук. Основания и возможности обновления содержания разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение. Пути перераспределения учебного материала между основной и старшей школой с целью с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы. Поиск инновационных возможностей приведения содержания образования в соответствие с возрастными особенностями школьников. Поиск инновационных возможностей повышения практической ориентации общего среднего образования. Поиск инновационных возможностей решения проблем социализации учащихся. Поиск инновационных возможностей повышения качества естественно-математического образования. Поиск инновационных возможностей повышения качества преподавания русского языка и литературы. Пути оптимизации педагогического образования. Пути оптимизации содержания и форм национально-регионального компонента среднего общего образования. Использование достижений современной науки и их отражение в содержании общего среднего образования. Проектирование содержания образования на основе модели социального опыта. Когнитивные, операциональные и аксиологические составляющие компетенций учителя среднего общего образования. Физиологические основы разработки содержания общего среднего образования. Психологические условия обновления содержания общего среднего образования. Оптимизация места и роли гуманитарных дисциплин в общеобразовательной подготовке школьников. Оптимизация места и роли социально-экономических дисциплин в общеобразовательной подготовке школьников. Анализ целей, методов и дидактических средств формирования ИКТ-компетентности в общем среднем образовании. Формирование информационной компетентности как приоритетная цель общего среднего образования. Системное формирование информационной культуры в общеобразова-тельной школе. Моделирование новых направлений и аспектов информатизации общего среднего образования. Создание ресурсных центров как резерв повышения эффективности общего среднего образования. Стандартизация телекоммуникационных возможностей как резерв повышения эффективности общего среднего образования. Создание и использование предметно-ориентированных образовательных информационных ресурсов как резерв повышения эффективности общего среднего образования. Поиск путей оптимизации применяемых систем стимулирования педагогической деятельности в системе общего среднего образования. Оценка уровня российского общего среднего образования по результатам международных исследований. Сравнительный анализ подходов к определению целей общего среднего образования. Анализ концепции содержания общего среднего образования по образовательным областям. Учет потребностей развития российского общества в содержании и формах реализации общего среднего образования. Учет мировых тенденций развития образования в содержании и формах реализации общего среднего образования. Поиск инновационных методов формирования универсальных учебных действий в системе общего среднего образования. Методы диагностики личностных особенностей школьника как резерв повышения индивидуализации обучения и развития. Использование автоматизированных систем в профориентации школьников. Использование ИКТ в разработке индивидуальных образовательных маршрутов. Использование ИКТ в балльно-рейтинговой оценке образовательных результатов школьников. Принципы разработки образовательной программы Многочисленные противоречия на рынке труда, во многом, объясняются нарушением принципов управления профессионализацией: а) целенаправлен-ность; б) непрерывность; в) социальная обусловленность; г) нормативность; д) вариативность; е) инновационность; ж) рефлексивность. Поэтому, при построении структуры организации и содержания основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» (учитель среднего общего образования) мы опирались на ряд основных принципов: Целенаправленность – основополагающий принцип, предполагающий соответствие целей, содержания, форм, средств, результатов освоения образовательной программы социальным и профессиональным ориентирам. Непрерывность профессионального образования как фундаментальный принцип стратегии развития современного общества, формирования и воспитания личности в течение всей жизни, в соответствии с ее интересами, потребностями, способностями и возможностями достичь вершины профессионального мастерства. Социальная обусловленность обеспечивает признание приоритета социально значимых требований к профессионально-педагогической подготовке, необходимость перестройки взаимосвязи всех компонентов (мотивационно-целевых, содержательных, организационно-деятельностных, оценочно-результативных, логико-информационных, управленческих) на основе учета идей модернизации образования, где основными критериями являются сформированные компетенции и практические результаты. Социальная эффективность деятельности учреждений образования, в первую очередь, должна исследоваться в историко-культурной, психолого-педагогической и социологической парадигме, а не в экономической. Нормативность как всеобщий принцип развития общества, производства, образования, обеспечивающий единство целей, методов, результатов в соответствии с государственными и отраслевыми стандартами и нормами. Вариативность – принцип, реализующийся одновременно с нормативностью, конкретизирующий объекты, предметы и явления изучения в образовательной программе, в соответствии соспецификой образовательного учреждения, образовательными маршрутами, особенностями учебных планов и программ дисциплин. Инновационность – создание и поддержка системы педагогических инициатив в соответствии с этапами инновационного цикла (инициатива-локальный эксперимент – экспертиза – широкий эксперимент – экспертиза - нововведение – экспертиза). Рефлексивность – различия в отношении субъекта педагогической деятельности к объекту. Проявляется в зависимости от содержания выполняемых процессов, позиции в профессиональной иерархии, уровня профессионального образования и др. (Таблица 2) Таблица 2. Графическая интерпретация принципа рефлексивности Как видно на приведенной схеме, каждый следующий уровень заставляет человека оперировать с более широким фрагментом профессионального пространства и поэтому требует большей абстрактности мышления, большей рефлексии. На каждом из этих уровней у специалистов имеются различия в отношении к процессам, происходящим в профессиональном пространстве отраслевой деятельности. Примечательно, что чем более долгую историю имеет та или иная профессиональная деятельность, тем ярче выражена специфика профессионального сознания на всех четырех упомянутых уровнях. Организационно-управленческая деятельность отличается от производственно-эксплуатационной не только объемом фрагмента профессионального пространства, на который направлена, но и качественной спецификой. Дело в том, что практик, вовлеченный в производственную технологию, воздействует на объект производственно-эксплуатационной деятельности. А управление в качестве своего объекта предполагает воздействие на способы отношения человека к объектам деятельности и их преобразованию. В этом смысле любая социальная технология, будь то педагогическая деятельность или управление персоналом, будучи обращенной к субъектам деятельности, по сути, имеет дело с преобразованием образов мира, содержащихся в сознании людей, и поэтому является в большей мере организационно-управленческой, чем производственно-эксплуатационной. Субъект проектно-исследовательской деятельности, отражая в своем сознании уже и преобразование объектов и изменения способов отношения к этому преобразованию, выявляет общее и особенное, описывает, типологизирует, классифицирует и отслеживает историческую динамику этих изменений. Субъект деонтологической деятельности выявляет, насколько имеющиеся концепции и теории соответствуют современной картине мира, увязывает их между собой и обосновывает их объективность и непротиворечивость. Очевидно, что магистрант преимущественно выступает субъектом проектно-исследовательской деятельности. Профессиональное сознание наряду с профессиональной коммуникацией составляют профессиональную культуру какого-либо вида деятельности. При этом профессиональная коммуникация – это реальный уровень профессиональной культуры, а профессиональное сознание – идеальный уровень. Эти два объекта являются системообразующими элементами в профессиональной культуре и могут анализироваться как информационные процессы. Такой информационный анализ должен базироваться на функциональном анализе конкретного вида деятельности и включать а) анализ профессиональных действий; б) анализ динамики профессиональных организаций; в) анализ передачи экспертных знаний, осуществляемой в процессе профессионализации; г) анализ профессионального сознания на всех уровнях профессионального пространства. Отечественные специалисты, пропагандирующие деятельностный и компетентностный подход в модернизации педагогической магистратуры, так выстраивают цикл развития профессиональных действий магистрант3 (Таблица 3.): Таблица 3. Цикл развития профессиональных действий Процесс разработки профессиональных стандартов, набирающий темп в современной России, учитывает следующие квалификационные уровни, базирующиеся на принципе рефлексивности профессиональной деятельности: Повторение. Ассистирование. Исполнение, индивидуальная ответственность. Распределение, групповая ответственность. Управление малой группой. Управление системой. Определение стратегии. Инновации. Персональный вклад, заслуги. Перечисленные процессы вызывают сущностные изменения в подготовке магистров как объекте управления, в частности в целях деятельности, предмете деятельности, процессах образовательной деятельности, ее конечных результатах, и всех видах обеспечения - ресурсного обеспечения, законодательного и нормативно-методического обеспечения, организационного управления и контроля качества, научного обоснования перспектив развития. Научно-обоснованное управление, предполагающее постоянный мониторинг как внешней среды, так и структурных и содержательных изменений в самой системе педагогической магистратуры позволит избежать определенных далее рисков. Методы разработки образовательной программы педагогической магистратуры Первым процессом в разработке образовательной программы стало определение результатов обучения и компетенций. Для чего использовались следующие методы: определение видов информации, знаний и опыта, необходимых для освоения трудовых действий педагога, закрепленных в Профессиональном стандарте педагога; определение значимых особенностей развития сферы образования, которые подлежатобобщению в виде знаний и компетенций для внесения в содержание программ образовательных модулей; определение ресурсов, необходимых для формирования требуемых компетенций (оборудование, материалы, лаборатории и т.д.) интегрирование в программы обучения возможностей формирования требуемых компетенций посредством использования методов и технологий обучения, адекватных требуемым компетенциям. разработка программ НИРМ и НИПМ в соответствии с расчетом количества зачетных единиц, определенных в учебном плане. формирование системы обеспечения качества, т.е. формирования методов и форм оценки освоенных компетенций; разработка рабочий программ и их аннотаций по структуре: название программы; цели и задачи; курсы и дисциплины, подлежащие изучению и их выражение в з.е.; цикл, к которому относится программа; продолжительность (полная форма и неполная форма); формы и методы обучения, учебные материалы; взаимосвязь с другими дисциплинами и модулями; периоды обязательной мобильности (НИРМ и НИПМ); принципы обеспечения качества и меры по их реализации, включая ФОС; требования к преподавателям, учебно-методической документации. В основе разработки программ по модулям лежат компетенции, которые позволяют обеспечить: – отличие программ одного модуля от других; – гибкость программ; – измеримость достигнутых результатов согласно заранее заданным критериям. Для разработки программ отдельных модулей необходимо было: – определить общие области, которые будут характерны для всех программ данного модуля; – провести согласование общей структуры программ данного модуля с участниками проекта, разрабатывавшими программы других модулей; – определить результаты обучения по дисциплинам и модулям. В процессе разработки программ вариативного цикла использовались методы: – расширение и углубление знаний, полученных на первом цикле (базовые дисциплины); – расширение и углубление знаний по горизонтали (дополнительные предметные области, связанные с основной); – расширение и углубление области знаний за счет включения дополнительных предметных областей, не связанных с основной. Примененные виды курсов: – базовые (часть основной программы обучения); – вариативные (обеспечивают освоение основных курсов); – дополнительные (курсы по выбору или дополнительные курсы); Расчет зачетных единиц осуществлялся разработчиками на основе специфики каждой дисциплины. Номинальное время, требуемое студенту для освоения курса, зависело от структуры программы, методов обучения, методов оценки результатов обучения. Разработка программы педагогической магистратуры велась поэтапно в соответствии с приведенным перечнем (Таблица 4). Таблица 4. Этапы и действия по разработке программы обучения № п/п Этапы Действия 1 Определение проблемы Анализ образовательной политики, выявление целей и задач программы исходя из требований внешней среды/социального заказа Изучение потребностей в обучении с помощью определения уровня компетентности, которого должны достигнуть обучающиеся (выходной профиль специалиста), и исходного уровня компетентности (входной профиль специалиста) Оценка необходимых ресурсов и существующих ограничений для реализации программы 2 Формулировка целей Определение общих целей Определение частных целей 3 Определение входных условий Установление минимального исходного уровня компетентности, необходимого для обучения по данной программе 4 Отбор и структурирование содержания Отбор, анализ и организация содержания путем определения конкретных дидактических единиц (разделов, тем) и установления логической последовательности их изучения 5 Выбор стратегии обучения Выбор методов и средств обучения Создание системы поддержки 6 Выбор стратегии и инструментов оценивания Определение критериев оценки Выбор средств оценивания Оценка рисков реализации программы Риски при отказе реализации Концепции программы развития педагогической магистратуры: – Неспособность вузов модернизировать содержание подготовки магистров педагогического направления приведет к стагнации системы профессионально-педагогического образования, сокращению притока абитуриентов в педагогическую магистратуру, ослаблению информационной поддержки научных исследований в образовании; – Неспособность вузов модернизировать организацию подготовки магистров педагогического направления приведет к нарушению преемственности в учительском корпусе, что усилит угрозу потери национальной идентичности; – Неспособность вузов реализовать инновационную составляющую подготовки магистров педагогического направления приведет к снижению качества образования и невозможность поддержки региональных инициатив, необходимых при ориентации на инновационную модель экономики; – Неспособность вузов трудоустроить выпускников магистратуры педагогического направления приведет к усилению культурной деградации населения и распространению апологии гедонизма среди подрастающих поколений. I.1.1 Разработка модуля основной профессиональной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель среднего общего образования) по теме «Основы современной системы среднего общего образования» Обоснование положения данного модуля в основной профессиональной образовательной программе магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель среднего общего образования) как начальной углубленной профессионально-ориентированной практической подготовке студентов к решению задач современного среднего общего образования Концептуальные основы образовательного модуля Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Государственной программы «О развитии образования на 2013 – 2020 годы» требует разработки определенных мер, направленных на повышение качества российского образования на всех его ступенях. Приоритетной целью такого совершенствования является смена парадигмы образования с только обучающей функции на воспитывающие функции, связанные самостоятельным получения знаний, с самореализацией и пр. Содержание модуля «Основы современной системы среднего общего образования» ориентировано на выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, соответствует базовой части федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование». Практическая подготовка соответствует профессиональному стандарту педагога: по обобщенной трудовой функции 3.1. «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» в части 3.1.1. (применительно к среднему общему образованию). по обобщенной трудовой функции 3.2. «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ» в части 3.2.3. Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования» Актуальность данного модуля определяется необходимостью проведения подготовки магистров по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование в соответствие с Профессиональным стандартом педагога. Новизна разработанного модуля состоит в том, что реализация предполагает углубленную профессионально-ориентированную практику студентов на первом году обучения в организации, реализующей программы среднего(профессионального) общего образования (стажировочной площадке), входящей в сетевое взаимодействие с вузом, осуществляющим подготовку магистров педагогического направления; – цели и задачи изучения модуля ориентированы не только на фундаментальную подготовку в области современной системы образования, но и на овладение трудовыми функциями, входящими в профессиональный стандарт педагога; – содержание дисциплин модуля отражает инновационные разработки в предметной области, обеспечивающей профессиональную подготовку учителя средней школы; – организационные формы работы магистрантов включают наряду с традиционными и формы, приближенные к формам работы учителя средней школы («деловые игры», «круглые столы» и пр.), реализующего требования федерального образовательного стандарта среднего общего образования; – планируемые результаты обучения формулируются в «деятельностных» категориях. Данный модуль вносит значительный вклад в профессиональную подготовку современного учителя средней школы, так как включенные в него дисциплины отвечают насущным требованиям к подготовке и запросам работодателя, в содержании материалов отражены тенденции развития системы среднего общего образования. Потребителями выступают руководители образовательных организаций, входящих в систему среднего общего образования. Модуль «Основы современной системы среднего общего образования» может быть интегрирован в программы магистратуры в рамках укрупненной группы направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки, процессе реализации которых осуществляется подготовка учителя средней школы. Нормативные документы для разработки образовательного модуля Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (утв. Правительством РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Магистратура. Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование; Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н); Концепция поддержки развития педагогического образования; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. № 1662-р);

Похожие:

	Отчет по исполнению I этапа Государственного контракта №05. 043.... Исполнитель (Поставщик): Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы...		Отчет о выполнении 4 этапа Государственного контракта №14. 740. 11.... О выполнении 4 этапа Государственного контракта №14. 740. 11. 1071 от 24. 05. 2011 г
	Отчет о выполнении 2 этапа Государственного контракта №14. 740. 11.... «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (мэси)»		Отчет о выполнении 2 этапа Государственного контракта № П371 от 07... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет...
	Отчет о выполнении 2 этапа Государственного контракта № П782 от 24... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет...		Отчет о научно-исследовательской работе по исполнению Государственного контракта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский национальный...
	Отчет о научно-исследовательской работе по исполнению Государственного контракта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский национальный...		Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта № П710 от 12... Исполнитель: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный...
	Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта № п 716 от... Исполнитель: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный...		Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта № П869 от 18... Исполнитель: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный...
	Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта № П1676 от... Исполнитель: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный...		Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта № П1084 от... Исполнитель: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный...
	Отчет о выполнении 2 этапа Государственного контракта №16. 740. 11.... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет...		Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта №14. 740. 11.... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет...
	Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта №16. 740. 11.... Программа (мероприятие): Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013...		Отчет по исполнению I этапа Государственного контракта № «Создание основанной на информационно-коммуникационных технологиях системы управления качеством образования, обеспечивающей доступ...