Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1 Mb.
|
| Тематический конспект дает в большей или меньшей мере ответ на поставленный вопрос-тему. Специфика этого типа конспекта заключается в том что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он не отображает всего содержания используемых произведений. Составление тематического конспекта помогает всесторонне осмыслить тему, проанализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, мобилизовать свой интеллектуальный "багаж". Разновидностью тематического конспекта является обзорный тематический конспект. Это тематический обзор на определенную тему с использованием нескольких источников. К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Как видно из названия, основное, чему подчинена запись в данном случае, это хронологическая последовательность событий на фоне отражения самих событий. В отличие от обзорного конспекта на ту же тему хронологический конспект более краткий и конкретный. Разумеется, чтобы в полной мере освоить работу над конспектами, необходимо достаточно хорошо овладеть другими формами записи (план, тезисы, цитаты и др.). Хотя здесь следует обратить внимание на то, что все это имеет сугубо индивидуальные особенности. Порой, студенты уже на первом курсе неплохо составляют конспекты, успешно выступают на научных конференциях. Постоянная, всесторонняя работа над информацией в той или иной форме — ключ к успеху. Реферат (от латинского — докладывать, сообщать) представляет собой краткую запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках. Зачастую рефераты готовят для того, чтобы воспроизвести эти идеи перед соответствующей аудиторией. Реферат требует глубокого изучения первоисточников, умения связывать их теоретические положения с современностью, проводить глубокий анализ, делать практические выводы, наконец, учит вести дискуссии. Для этого надо иметь свое собственное твердое мнение на определенную тему, то есть хорошо знать материал. При подготовке и защите реферата особенно важно определить четкое назначение работы, установить задания самому себе. Излагаемое должно быть полностью осознано составителем. Если еще можно как-то мириться с неясными местами в конспекте, то в реферате это недопустимо. В случае, если неясные места все же остаются, их преднамеренно выносят на обсуждение. Реферат, таким образом, становится плодом коллективного творчества, поскольку его идеи формулируются не только автором, но и аудиторией. Поэтому полезно, чтобы коллектив слушателей и оппоненты были заранее подготовлены. Иными словами, к обсуждению реферата должны готовиться не только составитель реферата, но и аудитория, и что особенно важно, готовиться в контакте друг с другом. В этом случае очень полезно размножить реферат на той или иной множительной технике (ксерокс, компьютер и проч.) и дать заранее с ним ознакомиться коллегам по студенческой группе. Подчеркнем, что реферат пишут для себя, чтобы с его помощью осмыслить и передать идеи, мысли, обобщения другим, совместно их обсудить. Реферат может стать вспомогательным материалом для устного выступления с элементами импровизации или же дословно зачитывается вслух. Методические рекомендации для преподавателей
1.1. Виды лекций Основа лекции – теоретическое обобщение, сопровождаемое иллюстративными материалами, фактами, примерами, беседой, диалогами и другими информационно-воспитательными средствами. Лекции условно можно разделить на три категории: лекции-тезисы (лекция-конспект), лекция-программа, лекция-проблема. Как форма чтения, так и форма восприятия этих лекций различны. Лекция- тезис. Ее содержание сконцентрировано в очень емких определениях, разъяснениях и подчинено жесткой логике развития определенной темы читаемой лекции. Лекция – программа. Ее содержание разбито на дробные части тем и подтем с разъяснениями, объяснениями некоторых деталей, примерами и таблицами. Лекция-проблема – это такая педагогическая технология, в основе которой заложено одно или несколько противоречий, а ее основное содержание раскрывает пути разрешения этих противоречий, указывает направление логики их причинно–следственных связей. Проблемная лекция должна включать проблемы, связанные с будущей профессиональной деятельностью и основываться на элементах ассоциаций, аналогий, обобщений, предусматривать взаимодействие субъектов учебного процесса посредством дискуссии, общения. 1.2. Композиция лекции Лекция – самый распространенный вид публичной речи. Лекция характеризуется ярко выраженной дидактической направленностью. Она не только информирует, но, что самое важное, воспитывает и учит. Поэтому необходимым условием успеха лекции является ее композиционная четкость и ясность. Запутанное, туманное, сложное, бессистемное, непоследовательное выступление воспринимается с трудом, а потому, как правило, не вызывает интереса у студента. Композиция лекции – это закономерное, мотивированное расположение всех частей выступления и целесообразное их соотношение. На начальном этапе подготовки лекции составляется, как правило, план выступления и продумывается содержание. Функция плана заключается в том, что он, фиксируя содержание лекции, соединяет, казалось бы, разрозненные части ее в единое целое, композиционно определяет их. Можно выделить два типа планов: детализированный план как конкретная программа выступления (план-программа) и общий план, т.е. общая схема речи (план-схема). Лектор сообразно своему умению и навыкам может выбрать наиболее приемлемый для себя вариант. План играет вспомогательную роль как необходимый, важный, творческий этап в обработке лекции и при объяснении материала, который благодаря плану легче воспринимается. Важнейшей частью лекции является вступление, от которого во многом зависит ее успех и которое частично может определять отношение аудитории к лектору. Вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, в нем обрисовываются цели и задачи данной лекции, кратко рассказывается о главных подтемах основной части. Таким образом, лектор настраивает студента на восприятие информации. Оригинальное начало (можно привести пример из жизни, сообщить парадокс, задать неожиданный вопрос) не только привлекает, но и дает интеллектуальный и эмоциональный ключ к пониманию всего последующего изложения. Успех лекции зависит и от основной части. Приемы изложения и объяснения весьма разнообразны. Преподаватель может не только рассказывать, но и чертить, писать, демонстрировать опыты, показывать схемы, таблицы, модели, графики и др. Все эти приемы необходимы для того, чтобы в яркой, доступной, запоминающейся форме донести содержание выступления до студента. Способы объяснения материала могут быть различными. Например, можно строить изложение таким образом, чтобы от общих положений или правил переходить к частным, конкретным положениям, правилам, примерам. Или наоборот: общие выводы делать на основе анализа известных или приводимых фактов, примеров. Такое построение отдельных моментов речи делает ее аргументированной, доказательной, деятельной. Основная часть включает в себя характеристику сложных научных понятий и явлений, перечисление их признаков, примеры применения объясняемых явлений в практике, иллюстративный материал, советы аудитории, выводы, обобщения. Словом, в основной части выбор фактов, сообщение о них, их сопоставление и интерпретация, установление связей между ними и рассуждения чередуются с четко оформленными выводами. Четкая структура основной части обеспечивает нормальное восприятие лекции студентом. Заключение лекции. В конце лекции могут подводиться итоги всему сказанному, кратко повторяться основные тезисы выступления или связываться воедино его отдельные части, обобщаться те мысли, которые высказывались в основной части; иногда еще раз подчеркивается главная мысль лекции, важность разобранной темы, рассказывается как данный материал будет связан со следующей лекцией или дается перспектива развития изложенных идей. При всем многообразии видов, заключение лекции должно удовлетворять ряду общих требований: - идея заключения должна быть выражена той словесной формой, которая бы с наибольшей полнотой донесла бы до студента главную мысль лекции; - выделенные положения необходимо расположить в определенной логической последовательности, так, чтобы развитие мысли всей речи четко прослеживалось в конце. Композиция лекции, как и сама лекции, - дело творческое и меньше всего поддается стандартизации. Лекция должна сочетать, с одной стороны, строгую логическую последовательность изложения, связность, согласованность всех ее частей, а с другой – индивидуальность и глубину мысли, содержательность. Задача преподавателя - эффективно и наиболее полно передать студенту содержание лекции, максимально использовав для этого необходимые выразительные языковые средства. 1.3. Особенности восприятия лекции студентом Преподавателю при работе со студентами следует учитывать: - что студент – это личность, которая обладает активным сознанием, критическим мышлением; - студент способен оценить преподавателя по широкому кругу оснований; - студенты не равны по своим индивидуально-психологическим данным и требуют специального подхода; - знание относительно, и преподаватель дает только его ничтожно малую часть; - преподаватель такой же человек как студент и может ему признаться, что чего-то не знает. Не все и не всегда студенты записывают лекции. Одни не имеют достаточного опыта, навыка, другие – считают этот процесс не всегда целесообразным. Во время прослушивания лекции информация в мозг поступает только по одному каналу, работает только один анализатор и задействована только одна система обработки информации – слуховая и, соответственно, ее представительство в коре головного мозга. Чтобы записывать лекцию студент должен иметь навык быстрого письма. И здесь преподаватель должен интонацией голоса, повторением отдельных суждений или определений, замедлением чтения или определенными паузами выделять те положения, которые студенту следует запомнить. Нужно обратить внимание студента на то, что, слушая и записывая лекцию важно не столько запомнить формулировку, определение какого-то понятия, сколько понять логику суждений, доказательств всего обсуждаемого в целом, основную идею. Для этого целесообразно перед лекцией просмотреть предыдущий материал (в лекциях, учебных пособиях и т.д.), настроиться на обсуждаемую проблему. Самый простой вариант записи лекции - «сплошной», когда записывается все ее содержание. Внимание и энергия слушателя концентрируются не на осмысливании содержания, сущности самой дисциплины или ее темы, а только на записи услышанного. Более совершенным, прогрессивным вариантом записи лекции является так называемая «оставленная» запись, когда студент выполняет осмысленное прослушивание с одновременной переработкой информации и записи ее своими словами. Во время записи лекции, особенно вторым вариантом, информация поступает в мозг тоже по одному каналу, но ее обработка, синтез, фиксация в оперативной, а после в долговременной памяти проходит с привлечением нескольких анализаторов и их систем: тактильной, двигательной, зрительной. Это является мощным раздражителем и стимулятором деятельности головного мозга и его коры. Причем все его отделы работают в четком взаимодействии, которое совершенствует функции коры головного мозга вообще и в частности – его аналитико-синтезирующие функции при обработке поступающей информации. И как результат этого – совершенствуются функции мышления, его качество. В любом варианте записей лекция помогает студенту глубже усвоить материал, подготовиться к лабораторным занятиям.
2.1 Типы семинаров. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по различным наукам, так как представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления общения. Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения. Успех всего семинара и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы учащихся. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу учащихся. Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой - умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы. Как уже отмечалось, при подготовке к семинару и в процессе его проведения к учащимся предъявляют более высокие требования в плане их самостоятельности, инициативы, уровня развития их умения работать с учебной литературой, что и создает более благоприятные условия, чем на обычном уроке, для организации дискуссий, создания индивидуальной и коллективной работы учащихся, повышает уровень их осмысления и обобщения изученного материала. Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе. Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов. Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т.д. Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:
При проведении семинара преподаватель должен стремиться, создать атмосферу творческой работы, ориентировать студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель должен учитывать характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), чтобы управлять дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтезировать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре - подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя. Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего. Спецсеминар – семинар, проводящийся на старших курсах, представляющий школу общения начинающих исследователей по научной теме. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов. На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:
В ходе семинара важнейшую роль играет ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов. По итогам работы преподаватель делает выводы, раскрывает возможность студентов в научных исследованиях. |
