Особенности организации образовательного процесса
Направление
|
Образовательная область
|
Краткое содержание
|
Методические пособия
|
Физическое
развитие
|
«Здоровье»
|
Формирование у детей интереса к своему личному здоровью, внутренней активности, умения ухаживать за собой, овладение элементарными навыками ЗОЖ
|
Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья». М., 2007.
Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет». Ярославль: Академия развития, 2003
|
«Физическая культура»
|
Физическое развитие детей в соответствии с климатическими, культурными особенностями Уральского региона.
|
«Подвижные игры народов Урала». Екатеринбург: ИРО.2009.
|
Активизация сенсомоторного развития детей с ОВЗ, формирование осанки, основных видов движений у детей с ОВЗ
|
«Здоровьеформирующеефизическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет». Москва: ГИЦ ВЛАДОС, 2001
Галанов А.С. «Оздоровительные игры для дошкольников». СПб, 2007
Кирилова Ю.А. «Комплексы упражнений и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп». СПб, 2008
Утробина К.К. «Занимательная физкультура для дошкольников». Москва: ГНОМ и Д., 2003
|
Познавательно-речевое развитие
|
«Познание»
|
Содержание деятельности ориентировано на познание природы, истории и культуры народов Урала.
|
«Окрестности города Екатеринбурга: Гео–экологическая тропа». Комитет по экологии и природопользованию Администрации г. Екатеринбурга. 2008.
|
Природоохранные знания формируются у детей в процессе ухода за редкими и лекарственными растениями, занесенными в Красную книгу Урала, через экскурсионное посещение парка и пруда.
|
«Красная книга Свердловской области – животные, растения, грибы». Екатеринбург «Баско». 2008.
|
«Коммуникация»
|
Формирование речевых компетенций, развитие навыков общения и интереса к эстетической стороне действия.
|
Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Игровые технологии». М., 2006.
Арушонова А.Г. «Речь и речевое общение детей». Методическое пособие. М., 2005.
Котышева Е.Н. «Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями». СПб., 2010.
|
«Чтение художественной литературы»
|
Знакомство с уральскими писателями.
|
Детские художественные произведения П.П.Бажова,
Д.Мамина-Сибиряка.
|
Социально-личностное развитие
|
«Социализация»
|
Закрепление знаний детей в игровой деятельности: настольно-печатные игры, игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры конкретной тематики.
|
«Мир игрушки: кукла». Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника.
Екатеринбург: ИРО, 2005.
|
«Безопасность»
|
«Дорожная азбука. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет». О.В.Толстикова. Практическое пособие-Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».
|
Художественно-эстетическое развитие
|
|
Приобщение ко всем видам национального искусства проходит через знакомство с народными праздниками и традициями – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.
|
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».СПб.,2000
«Знакомство детей с русским народным творчеством». СПб.,1999
«Русская народная песня для детей». СПб.,2000
|
«Художественное творчество»
|
Знакомство детей с искусством проводится преимущественно на произведениях уральских художников.
|
«Родные просторы» - Русский пейзаж (из золотого фонда русской культуры). Издательский дом «Агни». Россия. 2007.
|
«Музыка»
|
Знакомство с уральскими композиторами.
|
Щекалев Е.Н.Детские песенки»;
Перевалов Е.Н.
«Песни для детей и их родителей»;
Гуревич Л.В.
«Народные песенки»
|
Коррекцион-ная работа
|
Коррекция речевого и познавательного развития с использованием компьютерных технологий
|
«Дельфа - 142»;
Аствацатуров Г.О., Шевченко Л.Е. «Развитие речи»;
Лизунова Л.Р. «Игры для Тигры»;
«Учимся говорить»;
«По земле, воде и воздуху» и др.
|
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В группах используются разные виды занятий: интегрированные, комплексные, тематические, проблемно-поисковые, игровые.
Возрастные группы
|
По месту проведения
|
По виду
|
По организации детского коллектива
|
Средняя от 4 до 5
Старшая от 5 до 6
Подготовительная от 6 до7
|
Музыкальный зал.
Группа.
Участок группы.
Спортивная площадка.
Музыкальный зал.
Группа.
Участок группы.
Спортивная площадка.
Музей
Музыкальный зал.
Группа.
Участок группы.
Спортивная площадка.
Музей
Библиотека
|
Тематические.
Комплексные.
Интегрированные.
Обобщающие.
Тематические.
Комплексные.
Интегрированные.
Обобщающие.
Проблемно-поисковые.
Тематические.
Комплексные.
Интегрированные.
Обобщающие.
Контрольно-проверочные.
Проблемно-поисковые.
|
Фронтальные.
Подгрупповые.
Индивидуальные.
Фронтальные.
Подгрупповые.
Индивидуальные.
Фронтальные.
Подгрупповые.
Индивидуальные.
|
Формы организации образовательной работы по направлениям образовательного процесса
№ п/п
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей при проведении режимных моментов
|
|
Формирование целостной картины мира
|
|
По целям и задачам:
обучающие;
развивающие;
закрепляющие;
обобщающие.
По сюжетно-тематическому оформлению:
занятие-путешествие: сказочное путешествие (например, путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путешествия (путешествие на Север и в южные страны);
занятие, воспроизводящее прогулки в природу в тот или иной сезон;
занятие-экспериментирование;
занятие-развлечение;
занятие-проектирование решения проблемы (т.е. занятие-научное исследование);
занятие-познавательная беседа;
занятие-экскурсия;
занятие-посещение гостей;
занятие-прослушивание сказки.
|
познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений);
экскурсии (в природу и на различные городские объекты);
прогулки-походы в природу;
наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах);
опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и др. игры);
творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительная, музыкально-исполнительская, театрально-игровая, двигательная, речевая).
|
|
Приобщение к социальному миру
|
|
развивающие;
обучающие;
диагностические.
Все занятия носят сюжетный характер
|
минутки общения;
дружеские посиделки;
групповые ритуалы;
групповые дела.
|
|
Формирование элементарных математических представлений
|
|
диагностические;
обучающие;
закрепляющие
|
развивающие игры;
развлечения интеллектуально-математического содержания;
самостоятельные занятия математикой;
закрепление математических представлений и умений в повседневной жизни;
индивидуальная работа.
|
|
Коммуникация
|
|
развивающие;
обучающие;
диагностические.
Все занятия носят сюжетный характер
|
игровые упражнения;
динамические паузы;
звуковые игры;
словесные игры;
дидактические игры;
игры-беседы.
|
|
Художественное творчество
|
|
В зависимости от содержания изобразительной деятельности: предметное, сюжетно-тематическое, декоративное рисование (аппликация, лепка, конструирование).
В зависимости от того, кто выдвигает тему: на заданную тему и по замыслу (рисование, аппликация, лепка).
В зависимости от методики проведения: с натуры, по памяти, по представлению (рисование, аппликация, лепка); конструирование по условиям, по замыслу, по схемам и чертежам.
В зависимости от формы организации детей: индивидуальные и коллективные (рисование, аппликация, лепка, конструирование)
|
творческие задания;
художественно-развивающие игры;
конструктивно-развивающие игры;
индивидуальная работа;
самостоятельная художественно-творческая деятельность детей.
|
|
Музыка
|
|
По целям и задачам:
диагностические;
развивающие;
обучающие.
По сюжетному оформлению:
|
Музыкально-развивающие игры:
музыкально-дидактические,
музыкально-двигательные,
музыкально-творческие игры-импровизации,
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий
|
|
Двигательно-экспрессивные способности и навыки
|
|
По целям и задачам:
обучающие;
диагностические;
развивающие;
комплексные.
По сюжетному оформлению:
игровые;
сюжетные;
театрализованные занятия-развлечения (психомоторное развитие + музыкальное развитие);
занятия с эмоциональным погружением.
|
динамические игры на развитие двигательно-экспрессивных способностей и навыков;
динамические паузы;
пальчиковые игры.
|
|
Физическая культура
|
|
Обучающие, развивающие занятия, состоящие из трех частей и включающие весь спектр двигательных действий.
Сюжетные.
Комплексные, интегрированные занятия.
Игровые.
Занятия с эмоциональным погружением.
Занятия педагогического наблюдения
|
Утренняя гимнастика.
Динамические паузы (проводятся в перерывах между занятиями).
Физкультминутки и физкультурные паузы (проводятся на других занятиях - чаще всего после основной части занятия).
Подвижные игры в зале и на свежем воздухе.
Активный отдых (физкультурные праздники).
Самостоятельная двигательная деятельность.
Индивидуальные и дифференцированные занятия (с часто болеющими детьми и пропускающими занятия).
Мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т.д.)
|
Система развивающей предметной среды в МБДОУ
Кабинет заведующего
|
Индивидуальные консультации, беседы с педа гогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
• создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников МБДОУ и роди телей;
• развитие профессионального уровня педаго гов;
• просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и раз вития детей с проблемами в развитии
|
Методический кабинет
|
Библиотека для педагогов, ИКТ - технологии, видеотека, CDтека — кон сультации, семинары, «круглые столы», самообразование:
• повышение профессионального уровня педа гогов
|
Медицинский кабинет
|
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:
• профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками МБДОУ
|
Музыкальный зал
|
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа, релаксация:
• развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы
Выставки для педагогов и родителей, консульта ции, семинары, «круглые столы», педсоветы, конференции для педагогов и родителей:
• оказание консультативной, методической помощи, повышение педагогической грамотности
|
Кабинет психолога
|
Комната психологической разгрузки:
• коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа;
• развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей
|
Кабинеты дефектологов, логопедов
|
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами:
• развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения
|
Групповые помещения
|
Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа:
• ознакомление с художественной литературой, развитие познавательных интересов, речевое развитие детей
• развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности, художественного творчества
|
Коридоры МБДОУ
|
Картинная галерея, фото галерея, выставки детских работ:
• знакомство с живописью, эстетическое раз витие детей, педагогов и родителей
Информационные стенды
|
«Зеленая зона» участка
|
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигатель ная активность:
• развитие познавательной, трудовой деятель ности посредством сезонного оформления участков
|
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
Радости существования (психологическое здоровье).
Формирование начал личности (базис личностной культуры).
Развитие индивидуальности ребёнка (содействие развитию личности).
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в коррекционно-образовательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в МБДОУ:
Определяющим моментом в организации развивающей среды является педагогическая идея - цель, которой руководствуется коллектив МБДОУ, каждый педагог. В таблице, на основе поставленных целей образования детей дошкольного возраста, определены принципы, на основе которых будет осуществляться ее насыщение.
№ п/п
|
Цели образования
|
Принципы, параметры организации среды
|
1
|
Ценности здорового образа жизни.
Формирование валеологической компетентности, основ культуры здоровья и охраны жизнедеятельности
|
Эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно - безобразно» и пр.
|
2
|
Нравственные ценности
Формирование социальной компетентности, основ социально-экономической и правовой культуры
|
Принцип обеспечения половых различий. Предполагает планировку помещения и наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу: например, макеты «Путешествие в прошлое куклы» и «Путешествие в прошлое автомобиля», материалы по темам «Мир тканей» и «Мир металлов», «Соломенные куклы» и «Песочный город» и т.п.
Учет половых и возрастных различий рассматривается и как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
|
3
|
Познавательные ценности
Формирование интеллектуальной компетентность, основ экологической и информационной культуры
|
Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости. На разных этапах развития личности ребенка этот принцип обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств элементов среды, природными и социокультурными средствами, объектами и средствами многоплановой деятельности детей, предоставлением возможностей получать информацию, необходимую для постановки и решения задач. Развивающая предметная среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности ребенка в новизне. Но она моделирует функциональное развитие деятельности ребенка и тем, что в ней заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает к поиску.
- проблемная насыщенность, возможность поиска и открытия;
- четкая оформленность в среде предметных источников развития, многофункциональность;
- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых, возможность использовать накопленный опыт;
- функциональность моделирования содержания детской деятельности;
- «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
- «ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки ситуативности («надситуативность»).
|
4
|
Эстетические ценности
Формирование индивидуально- творческой, художественно-эстетической компетентности, основ художественной культуры
|
- эмоциональная насыщенность и выразительность;
эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;
открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
необыденность;
динамичность (изменяемость).
|
Взаимодействие МБДОУ с семьей
Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.
Задачи взаимодействия МБДОУ с семьей:
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической грамотности:
задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы МБДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т.д.),
задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуально-познавательной, художественно-творческой и т.д.);
задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной помощи в оздоровлении и коррекции психического и речевого развития детей).
Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Основные направления взаимодействия МБДОУ с семьей
Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности развития (гиперактивность, медлительность, психосоматическая ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность, речевые нарушения и др.); речевые нарушения разной природы и др.
Поддержание у родителей интереса к коррекционно-образовательной деятельности МБДОУ (знакомство с Образовательной программой, коррекционными и здоровьесберегающими педагогическими технологиями, результатами образовательной деятельности, методами и приемами практической работы с детьми).
1.1.5. Основные принципы и подходы основной общеобразовательной программы МБДОУ являются:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и воспитанников и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:
возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
1.2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ
1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При организации режима дня в дошкольном учреждении учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка посещающего детский сад (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.), способствующие комфортному и благоприятному состоянию ребенка, его активности и радостному настроению.
На основе передового опыта дошкольных учреждений и достижений педагогической науки в МБДОУ выработан режим дня для каждой возрастной группы для всех категорий детей. Общий режим рассчитан на 10,5 часовое пребывание детей в МБДОУ и составлен с учетом климатических, сезонных изменений погоды, а так же индивидуальных особенностей ребенка.
Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) ребенка, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей в МБДОУ разработан адаптационный режим для каждой возрастной группы.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственно образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При организации режима учитываются следующие позиции:
сезонные особенности, поэтому организация режима дня проводится в двух вариантах с учетом теплого (с первого июня по тридцать первое августа) и холодного периода года (с первого сентября по тридцать первое мая);
обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты: прием пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях;
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей воспитанников;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей воспитанников, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода обучения воспитанников в МБДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника с ОВЗ.
В случае повышенной заболеваемости или после перенесенной вирусной инфекции ребенку рекомендован щадящий режим. На ряду с вышеперечисленными режимами в нашем детском саду предусмотрены - гибкий режим пребывания, индивидуальный, оздоровительный и на летний период.
В случае неблагоприятных погодных условий в нашем детском саду разработаны рекомендации по внесению изменений в режим дня.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
|
Возрастная группа
|
Средняя
|
Старшая
|
Подготовительная
|
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:
|
часы
|
5.40 ч.
|
5.50 ч.
|
6 ч.
|
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во II половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):
|
часы
|
4 – 4.30 ч.
|
4 – 4.30 ч.
|
4 – 4.30 ч.
|
Продолжительность дневного сна
|
часы
|
2.20 ч.
|
2.10 ч.
|
2 ч.
|
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)
|
часы
|
не менее 3-4 ч.
|
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ:
|
часы
|
4 ч.
|
6.15 ч.
|
8.30 ч.
|
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
|
часы
|
не более 20 минут
|
не более 25 минут
|
не более 30 минут
|
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
|
часы
|
не более 40 минут
|
не более 45 минут
|
не более 1.30 ч.
|
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности: не менее 10 минут
|
Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:
|
часы
|
Может осуществляться во 2-ой половине дня
|
-
|
не более 25 мин
|
не более 30 мин
|
Дополнительное образование (студии, кружки, секции и т.п.) недопустимо проводить за счёт времени, отведенного на прогулку и дневной сон:
|
часы
|
не чаще 2 раз в неделю (не более 25 минут)
|
не чаще 3 раз в неделю
(не более 30 минут)
|
Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе):
|
часы
|
20 минут
| |
