Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 9.44 Mb.
|
| 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии: • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося; • смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. ≪значения для себя≫) учения; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. (Приложение 2. Нормы оценок) НОРМЫ ОЦЕНОК УЧАЩИХСЯ четырехлетней начальной школы. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. Оценка есть определение качества достигнутых школьником резуль татов обучения. На современном этапе развития начальной школы оп ределяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: • качество усвоения предметных знаний - умений - навыков, их соот ветствие требованиям государственного стандарта начального образования; • степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); • степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обоб щать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); • уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, осталь ные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося. Требования к оцениванию Прежде всего, необходимо учитывать психологические осо бенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самокон троль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного ма териала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оце ночной деятельности является формирование у школьников умений оцени вать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании оп ределенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впе чатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравни вать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их при чин и определение путей исправления. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равно правного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки Следует не допускать тенденции формального «накопления» отме ток, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметиче ских недочетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифме тическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом факти ческого уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, по лучить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получит за диктант по русскому языку «2», так как допустил гру бые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в после дующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушит. Такое положение означает, что первая «двойка» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки. Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрить отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать зна чение воспитательной функции. Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются раз ные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отка заться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и от ношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигну ты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оце нивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учеб ной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исхо дя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. С учетом современных требований к оценочной деятельности в на чальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отме ток). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»).Это связано с тем, что «единица» как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяет ся оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно». Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логич ность и полнота изложения. «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовле творительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; «3» («удовлетворительно») достаточный минимальный уровень вы полнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 оши бок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала: неполнота раскрытия вопроса; «2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удов летворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному мате риалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопро са, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Требования к оцениванию Прежде всего, необходимо учитывать психологические осо бенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самокон троль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного ма териала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особен но важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в со ответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оце ночной деятельности является формирование у школьников умений оцени вать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании оп ределенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впе чатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебно го труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет рас крыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словес ной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие при чин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных харак теристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заклю чения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отри цательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Проверка навыков чтения учащихся прово дится на основе оценки классного и домашнего чтения и разбора текстов учебной книги. Навыки чтения оцениваются в пределах про граммных требований для каждого класса. I класс В течение первого года обучения проводит ся текущая проверка становления элементар ного навыка чтения, без выставления отмет ки. Основными объектами проверки в I классе являются умение учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года обучения проверяется первоначаль ный навык в соответствии с требованиями программы, а именно: учащиеся должны ов ладеть правильным и плавным слоговым чте нием текстов при темпе 20—25 слов в минуту. Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учи теля. II класс Оценка «5» ставится ученику, если он: - читает правильно, понимает содержание про читанного; - в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать цели ком; темп чтения не менее 35 слов в минуту; - во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), со скоростью не ме нее 50 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; - правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения; - умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно передать содержание прочитанного и иллюстрации к тексту; - твердо знает текст стихотворения для за учивания наизусть, умеет его выразительно читать. Примечание. Произведения, которые предусматриваются программой для обязательного заучивания наизусть во II, III и IV классах, проверяются учителем по мере их заучивания в течение года с выставлением оценки в журнале по каждому заученному тексту. Эти оценки учитываются при выстав лении годовых отметок. Оценка «4» ставится ученику, если он: - понимает основное содержание прочи танного; - в I полугодии читает плавно, целыми сло вами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30 слов в минуту; - во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова по слогам), со скоростью не менее 45 слов в минуту, до пускает при чтении 1—2 ошибки в словах, в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения; - правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но до пускает речевые неточности, которые исправ ляет самостоятельно или с небольшой по мощью учителя; - знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допу щенные неточности. Оценка «3» ставится ученику, если он: - разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя; - в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со ско ростью не менее 25 слов в минуту; - во II полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чте ния не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3—5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблю дает пауз между словами и предложениями; - пересказывает текст, нарушая его последо вательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя; - знает наизусть стихотворение, но при вос произведении обнаруживает нетвердое усвое ние текста. Оценка «2» ставится ученику, если он: - слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя; - в I полугодии читает по буквам, темп чте ния менее 20 слов в минуту; - во II полугодии читает отрывисто, по сло гам, с элементами побуженного чтения, со скоростью менее 30 слов в минуту, допускает при чтении более 6 ошибок на замену, про пуск, перестановку слогов, не соблюдает пауз между словами и предложениями; - не воспроизводит содержания текста с по мощью вопросов учителя; - при чтении наизусть нарушает последова тельность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. |
