Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.54 Mb.
|
1.4. Обоснование новизны работыПереход к новым ФГОС и ориентация на новые цели обучения - в первую очередь на личностные и метапредметные результаты обучающихся, - определили в последние годы повышенный интерес педагогической общественности к формированию у обучающихся коммуникативных умений. Об этом свидетельствует появление на страницах педагогических журналов и профессиональных Интернет-сообществ большого количества методических разработок учебных проектов, в которых формирование коммуникативных умений у обучающихся прописано в качестве цели или одной из задач. В качестве примера и объекта анализа мы взяли педагогическое Интерент-сообщество «Открытый класс» (режим доступа: http://www.openclass.ru) и электронный журнал «Педагогический мир» (режим доступа: http://pedmir.ru/search.php) - наиболее популярные среди учителей нашей школы по результатам проведенного опроса. Предметом анализа были методические разработки проектов для основной школы (5-9 класс) – той возрастной категории обучающихся, на которую ориентирован и предлагаемый конкурсный проект. Результаты получились следующие: Из 119 методических разработок с ключевыми словами «Проект» и «Коммуникативные умения», опубликованных на данных сайтах за последние 3 года 107 (90%!) оказались посвящены конкретным темам школьной программы по конкретному предмету. Учителя-предметники школы, изучившие данные разработки, констатировали, что их основной целью является освоение учебного материала; обучение сотрудничеству, формирование коммуникативных умений обучающихся прописываются как сопутствующие цели, однако об их реализации в полной мере говорить трудно, ибо в анализируемых методических разработках эти цели на содержательном уровне не акцентируются, и, следовательно, не осознаны и не приняты самими обучающимися. Для обучающихся общение в рамках опубликованных проектов – не объект внимания, анализа, собственных размышлений, не средство самосовершенствования, а средство достижения учебной цели, используемое не всегда эффективно. Ибо опубликованные проекты изначально подразумевают наличие у обучающихся определенного уровня сформированности коммуникативных умений, а это характеризует преимущественно обучающихся статусных ОУ - гимназий, лицее, школ с углубленным изучение отдельных предметов и т.д. В общеобразовательных школах при реализации таких проектов обучающиеся, а, следовательно, и сам учитель, испытывают затруднения, которые не могут самостоятельно преодолеть, в силу чего в дальнейшем часто отказываются от проектного метода обучения. Оставшиеся 12 публикаций (10%) носят теоретический характер, освещая базовые, часто общеизвестные принципы работы учителя над проектом, являясь своего рода реферативным изложением материалов, излагаемых, в частности, в пособиях издательства «Просвещения» (серия «Стандарты второго поколения»), описанных в дистанционных курсы для учителей «Метод проектов» корпорации Intel (Режим доступа: http://edugalaxy.intel.ru/?act=elements&courseid=0&CODE=course), «Как разработать школьный проект?» образовательного портала «Мой университет» (Режим доступа: http://www.moi-universitet.ru/ebooks/schoolproject_book/schoolprojects) и т.д. Однако, как показывает практический опыт работы в школе, после знакомства с такими публикациями или прохождения таких курсов современный учитель-практик, работающий в общеобразовательной школе в режиме дефицита времени, ориентированный в реально действующей классно-урочной системе преимущественно на свой предмет и имеющий дело с относительно низким уровнем коммуникативной компетентности обучающихся не имеет достаточно ресурсов и мотивации для разработки проектов, ориентированных на личностные и метапредметные результаты, заложенные во ФГОС. Проведенный выше анализ и описанные наблюдения свидетельствуют об отсутствии доступных конкретных методических разработок проектов (для основной школы), относительно простых в реализации, не ограниченных определенным «стартовым» уровнем подготовки обучающихся, а главное – ориентирующих учителя и обучающихся на конкретные личностные и метапредметные результаты, достижение которых поможет им в дальнейшем эффективно взаимодействовать в рамках образовательного процесса. Причины отсутствия таких разработок для данной возрастной категории обучающихся мы усматриваем в том, что внедрение ФГОС в основной школе еще не началось, а новые цели образования в режиме дефицита ресурсов не осмыслены и не реализуются учителями-практиками в достаточной мере. Таким образом, преимуществами предлагаемого проекта в сравнении с известными автору уже существующими методическими разработками являются:
|
