Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.68 Mb.
|
ТРУДНОСТИ И РАДОСТИ ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА Первое, что вы должны сделать - это определиться, какой вид переписки вы будете использовать. Довольно редкий в наше время, но один из наиболее интересных и увлекательных способов – это наземная почта. Дети получают возможность посылать и получать не только письма или открытки, но и обмениваться какими-то мелкими сувенирами и рисунками. Кроме того, дети знакомятся не только с печатным, но и с рукописным текстом, что делает общение более живым. Однако не ожидайте, что восторг от получения послания послужит стимулом для написания ответа. Детей придётся к этому подталкивать, а иногда и заставлять. И если первое письмо можно представить как сочинение, написанное на уроке по шаблону, то все остальные письма придётся разбирать с учеником индивидуально, рассматривая предыдущее письмо, и, как правило, во внеурочное время. Самый существенный недостаток данного вида переписки – время между письмом и ответом на него. Иногда оно может растянуться на полгода и больше, что значительно снижает интерес учащихся. С другой стороны, эффект приходящего по почте пакета писем (а они обычно приходят пакетами, если писать одновременно всем классом!) просто потрясает. Из присланных сверстниками мелких сувениров можно сделать целую выставку. Дети потом долго рассказывают друг другу, кто чего и откуда получил. КАК ИЗБЕЖАТЬ ПИСЕМ ДЛИНОЙ С SMS-КУ Переписка по электронной почте выигрывает в плане скорости получения ответа, но не имеет тех преимуществ, которая имеет наземная переписка. И если дети недостаточно владеют компьютером чтобы получать почту и отправлять самим, то вам придётся приносить им распечатанные листки, иногда очень красиво оформленные, но с обычным, сухим, напечатанным текстом. Мои дети очень долго не верили, что письма им присылают ребята из других стран. Они считали, что письма я сама пишу и раздаю им в качестве нового домашнего задания. Со старшеклассниками в этом плане проще, они имеют свою страничку на сайте и могут даже сами поискать себе новых друзей, участвовать в различных форумах по интересам. Я использую сайт www.epals.com. Он очень грамотно построен в плане безопасности, так что родители могут быть уверены, что всё, что получает их ребёнок, прошло контроль у учителя. Письмо, прежде чем попасть на страничку к учащемуся, приходит к учителю, который, просмотрев послание, отправляет его дальше. То же происходит и с отправляемыми письмами, то есть, если учитель считает, что письмо необходимо доработать, он отсылает его обратно к ученику с комментариями. Одна из часто встречающихся ошибок, которые допускают учителя, начинающие переписку – это то, что они пускают на самотёк тематику писем. Достаточно вспомнить, что в настоящее время необходимость в письмах отпала, и, как следствие, люди вообще разучились писать письма. Искусство писать письма как жанр находится на грани вымирания. И учащиеся, получив задание написать письмо, в лучшем случае напишут что-нибудь коротенькое, подобное SMS-сообщению. Поэтому лучше всего обозначить определённую тематику на каждый месяц, обговорив детали с учителем, с которым вы сотрудничаете. Например: сентябрь – моя семья, мой дом; октябрь – школа, предметы, которые мы изучаем; ноябрь – моя любимая еда, как мы питаемся и т.д. Тогда учащимся придётся вспомнить и употребить ту лексику, которую они изучают в школе и, кроме того, они получат какие-то дополнительные страноведческие знания по данной теме. Кстати, тематику легко подогнать к содержанию учебника, который вы проходите. Вы можете сочетать оба вида переписки, но даже каждый из них по отдельности способен сильно повысить мотивацию к изучению иностранного языка и сделать его интересным. Хочется ещё добавить, что переписка просто необходима для школ в малых городах и сёлах, где невозможно услышать на улице иностранную речь. И тем более пообщаться с носителем языка. На истоке реки Уршак Козлова Надежда Васильевна (лауреат) Республика Башкиртостан Со своим 7А классом мы любим путешествовать. Вот уже третий год мы совершаем экскурсии и походы по родному Уфимскому району, по Республике Башкортостан, поражаемся красоте гор, рек, озер и других удивительных природных объектов. Мною составлена целевая программа «Краеведение», по которой мы занимаемся, собираем материалы, описываем объекты, фотографируем, собираем образцы горных пород, гербарии цветковых и других растений. Систематизируем знания по родному краю. Хочу рассказать о походе на истоки реки Уршак. В начале года мы с учениками разработали маршрут, привлекли родителей к его составлению, определили километраж, технические условия, сложность, цели и задачи по изучению нашего объекта. Всё сложилось, как и планировалось, но не ожидали таких результатов, впечатлений. Теперь уже можно сделать определённые выводы - походы и экскурсии незаменимы в школьной, да и во взрослой жизни, по глубине впечатлений, эмоциональному восприятию, благотворному влиянию на души людей, особенно детей. Представьте райский уголок вдали от цивилизации, ближайшая деревня в пяти километрах. Нет грубых следов человеческой деятельности. Лишь одна проселочная едва заметная дорога, леса, луга и наша маленькая река глубиной полметра и шириной один метр. Это надо видеть! Вот мы с ребятами добрались по зарослям леса и густой траве по ложбине до истока реки. Перед нами выбивает родник, из самых недр земли выбивает холодная родниковая прозрачная вода. Определяем её температуру, запах, чистоту, расход воды. Набрали образец в посуду для определения химического анализа, собрали образцы горных пород для определения их состава. Ребята научились описывать родник, русло реки, определять скорость и направление течения. А сколько цветов, обилие травянистой растительности! Сфотографировали, чуть ли не каждый цветок, собрали букет для гербария. Голова кружится от ароматов. Все устали, наконец - то привал. Ребята разожгли костер, остальные накрыли походный стол-время обедать. После отдыха отправились по течению реки, и опять находки – череп лося. Через полчаса другая группа нашла в лесу лосиные рога. Полный восторг! Возвращаясь, домой, ребята спрашивают, а когда поедем в следующий раз. Природа нас манит. Все собранные материалы, образцы, фотографии мы привезли в школьный краеведческий музей, оформили фотостенд «Река Уршак», написали научную работу «К истокам реки Уршак» и с этой работой выступили перед учащимися других классов. На классных часах мы рассказали ребятам о нашей реке и показали презентацию. Можно определенно с уверенностью заметить, что программа «Краеведение» очень эффективна в духовно-нравственном и патриотическом воспитании. Ненавязчиво, без лишних слов и нравоучений дети впитывают мысли о бережном отношении к природе, о духовных ценностях, о дружбе, помощи друзьям. Впереди нас ждут другие маршруты по нашему району, по республике. Дистанционная поддержка учебного процесса с помощью персонального сайта учителя Морина Светлана Алексеевна (лауреат) Ставропольский край Сегодня Интернет – одна из самых активно развивающихся областей образовательного пространства. Мы с вами - активные пользователи интернета. Ежедневно мы обращаемся к сети с поиском методических материалов. Эти материалы мы находим на образовательных сайтах, в том числе и на персональных сайтах учителей-предметников. Наверное, многие из вас задумывались о создании своего персонального сайта. У кого- то он уже есть. Зачем учителю сайт? Создание сайта помогает решить следующие задачи: - Использование сайта для представления портфолио учителя. - Использование сайта для представления педагогическому сообществу своих материалов, с целью получения независимой оценки и советов. - Использование сайта для поиска методов взаимодействия с учащимися. - Организация дистанционного обучения учащихся. - Использование сайта для помощи начинающим педагогам - Использование сайта для обсуждения проблем образования. Сайт учителя – это, продукт, рассчитанный на определённую аудиторию. Прежде всего, это наши ученики. Поэтому я хотела бы выделить два направления: использование сайта для поиска методов взаимодействия с учащимися и организация дистанционного обучения учащихся. Главное назначение сайта – помочь ученикам через странички сайта получить дополнительные материалы при подготовке к зачетам, контрольным работам, конкурсам. Свою деятельность провожу по следующим направлениям:
Важным направлением работы с сайтом для меня стал опыт проведения дистанционных уроков во время карантина или в период пика заболевания детей, когда занятия в школе не отменяются, но много детей отсутствуют на уроках. На сайте есть 2 страницы: ДУ 7 класс и ДУ 8 класс. Это уроки для самостоятельной работы учащихся, которые по некоторым причинам пропустили занятия. На странице дистанционные уроки: загружается материал для изучения: текстовые документы, презентации, ссылки на ресурсы Интернета. Для размещения материалов к уроку я использую документы Googlе. Документы Google — бесплатный онлайн-офис, включающий в себя текстовый, табличный процессор и сервис для создания презентаций, а также интернет-сервис облачного хранения файлов с функциями файлообмена. То есть это больше, чем просто хранилище файлов. Здесь можно управлять доступом к файлам и совместно редактировать их, пользуясь любым устройством, можно мгновенно создавать новые документы, таблицы и презентации, работать одновременно с другими пользователями над одним документом и просматривать вносимые изменения в реальном времени. Но дистанционное обучение – это не только получение материала учащимися, необходима и обратная связь, отслеживание и оценивание результатов работы учеников. Я предлагаю ученикам выполнить задание и ответы переслать по электронной почте. То есть применяются кейс-технологии и способ взаимодействия электронная почта.
На сайте есть страничка, на которой размещаются вопросы для зачетов, задания для подготовки к контрольным работам.
Также сайт даёт возможность осуществлять дополнительную подготовку к ГИА и ЕГЭ. Учащиеся могут не только получить информацию об итоговой аттестации и скачать варианты экзаменационных заданий, но и выполнить задания учителя и получить анализ выполненной работы, а также рекомендации по повторению материала.
Для детей, которые интересуются математикой, участвуют в различных олимпиадах и конкурсах, размещаю материал, состоящий из теории и практики, а так же задачи для самостоятельного решения. Результативность.
Тем не менее, при всех плюсах использования сайта при взаимодействии с учащимися есть и не мало проблем, с которыми приходиться сталкиваться:
«Ведение» персонального сайта – дело непростое: требуется владение определёнными навыками работы в области ИКТ, время на выполнение этой работы, но результаты показывают, что дистанционная поддержка процесса обучения дело нужное. Литература.
Индивидуальный подход на уроках биологии дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями по состоянию здоровья Орищенко Анна Юрьевна (лауреат) Алтайский край «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. ..вообще всё нужно делать с учётом индивидуальных особенностей детей и современных научных знаний о ребёнке. …особая задача – создание безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов» - из послания президента РФ Д.Медведева (http://news.kremlin.ru). На базе КГБОШИЛИ «Алтайский краевой педагогический лицей» в 2009г. создано структурное подразделение – Центр дистанционного образования детей-инвалидов. Дистанционное образование – процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ. Центр, где я работаю учителем биологии, осуществляет образование детей с ограниченными возможностями по состоянию здоровья с помощью программы общения Skype и других средств ИКТ. Моя нагрузка составляет 32,5 часа, это 34 ребенка и каждый ребенок неповторим, у каждого свои индивидуальные особенности здоровья, это учащиеся с сохраненным интеллектом, желающие и требующие уровень знаний как у всех, они осваивают компьютерные технологии и различные программы. Рабочее место ребенка и учителя оснащено: компьютер, вебкамера, микрофон, колонки, сканер, принтер, цифровой фотоаппарат, электронный микроскоп, набор для проведения лабораторных работ, специализированные: клавиатура, мыши, планшеты. Технически ребенок хорошо обеспечен, методически – проблема, так как нет непосредственного контакта с учеником, и передо мной, как учителем биологии, встают ряд вопросов: как оживить биологию? Как показать мир живой природы, через экран компьютера? Как подобрать и выдать материал, достаточный для хорошего уровня сдачи ЕГЭ, ГИА и при этом учесть особенности ребенка и его возможности здоровья? Решением стала - индивидуализация обучения за счет адаптации формы учебного материала согласно возможностям здоровья ребенка. Дети-инвалиды по зрению. Особую роль в системе обучения слабовидящих и частичнозрячих детей играет аудиоматериал, который, в зависимости от конкретных образовательных задач, может быть оформлен в следующих вариантах: аудиолекция (аудиозапись теоретического учебного материала), аудиотренажер (компактно сформулированные вопросы и задачи, которые записаны через определенный временной интервал, необходимый для ответа/решения), аудиотест, аудиопособие (аудиозапись любого сопровождающего учебный процесс материала). Все эти материалы создаю с помощью программы «Гараж Бенд». ДЦП верхних конечностей. Учащимся с данным заболеванием трудно держать ручку, поэтому записей в тетради мы не делаем. Но, подобрав им правильную клавиатуру и компьютерную мышь, мы научились печатать, и у нас появилась электронная тетрадь, в которой набираем текст, создаем простые таблицы, через различные задания на уроках и дома. Использование на уроках различных флеш-анимации, тестов, электронных учебников, позволяет развивать мелкую моторику рук и быстрее и качественнее запоминать и закреплять изученный материал. Прогрессирующая дистрофия мышц. На уроках и при подготовке домашней работы с такими учащимися чаще использую видеоматериалы, флеш-анимации, презентации, устные формы работы, аудиоматериалы, электронный учебник. Подобранные специальная компактная клавиатура и задания позволяют ребенку во время обучения не напрягать мышцы рук так, как это происходит при работе на обычной клавиатуре и с учебником. Для учащихся с нарушением слуха использую на уроках презентации, тестовые флеш-анимации, электронный учебник, а звуковая настройка микрофона учителя и наушников ученика позволяет легко общаться во время учебного процесса. ДЦП нижних конечностей. Использую разнообразные формы работы и заданий. Но считаю нужным обратить внимание на формирование умений работать с тетрадью, конспектировать учебный материал, используя рисунки и схемы. Уроки биологии — это лабораторные работы, экскурсии, работа с тетрадью, учебником, формы, которые стараюсь реализовывать на дистанционных уроках биологии, учитывая особенности ребенка. Не смотря на дистанционную форму обучения, компьютерные технологии позволяют проводить и лабораторные работы на уроках биологии под контролем учителя, которые развивают наблюдательность, вызывают интерес к учебному предмету и изучению живой природы, активизируют познавательную деятельность школьников, способствуют лучшему усвоению учащимися биологических знаний, практических умений и навыков. Выполнение лабораторных работ с использованием электронного микроскопа, оборудованного оптическим сенсором, позволяет снимать фото и даже видео с образцов, а изображения тут же направляются в компьютер, где их и можно понаблюдать, рассмотреть, подписать, изменить цвет, фон, вырезать часть, сделать выводы. Создание пособия «Увлекательные опыты по биологии», с подробным описанием хода лабораторных работ, позволило моим учащимся самостоятельно их выполнять, а на уроке рассказывать свои наблюдения. Подобные лабораторные работы могут выполнять большинство моих учащихся, но ребятам с ДЦП верхних конечностей, прогрессирующей дистрофией мышц без помощи взрослого это очень сложно, а иногда невозможно выполнить. Но и здесь есть выход: флешь-анимационные (или электронные) лабораторные работы, где для учащегося прописывается и проговаривается весь ход работы, на его рабочем столе компьютера располагается все оборудование и ребенок должен, с помощью компьютерной мыши проделать все манипуляции, как и при работе с микроскопом. Если все выполнено верно, то в результате учащийся увидит свой объект наблюдения и уже устно сможет сделать выводы по работе. Важной формой организации обучения биологии являются экскурсии, на которых устанавливаются связи теории с практикой, привлекается внимание учащихся к природным явлениям. Общение с природой на экскурсиях способствует эмоциональному восприятию знаний, убеждает в необходимости защиты растений и животных от вредных воздействий человека. Дистанционно обучаются дети из разных уголков Алтайского края, поэтому собрать учащихся на экскурсию в учебный период не возможно. Но я нашла выход: для движимых детей-инвалидов или тех, с которыми на прогулку ходят родители, подготовительную работу провожу на уроке, выдаю индивидуальные маршрутные листы с заданиями, прошу взять фотоаппарат, сделать снимки или видео того, что они увидят. Далее этот материал используем для составления отчета уже на уроке. Информационные технологии используемые мною на уроке позволяют:
Презентации, флэш-анимации, видеофрагменты, тесты, разработки Центра образования «Технологии обучения», компакт-диск (электронный учебник) не дублируют традиционные издания, а дополняют их, логично сочетаясь с содержательными аспектами изданий на бумажных носителях, расширяют возможности получения разнообразной справочной информации. Одним из важнейших функциональных модулей является многоуровневая система интерактивных обучающих заданий. Значительное число оригинальных фотографий и видеофрагментов использовано для иллюстрации гипертекста учебника, презентация и др. Одним из достоинств является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации, флеш-анимации и др. сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Подобные технологии целесообразны на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Таким образом ограничение жизнедеятельности – «отклонение в личностном развитии индивида от нормы вследствие нарушения здоровья» не является барьером для обучаемости такого ребенка. Конструктивное позитивное изменение личности, его педагогическая и социальная реабилитация возможна, если помимо социальной защиты будет организована специальная развивающая среда, основанная на использовании современных информационных средств обучения и воспитания. Использование компьютерных игровых программ на уроках истории Русских Сергей Олегович (лауреат) Пермский край Одной из главных проблем, с которой сталкивается современный учитель истории – это отсутствие наглядности. Существует 4 вида наглядных материалов – репродукции, карты, презентации и фильмы. Все они имеют свои плюсы, но их применение в комплексе не всегда возможно, к тому же карты, презентации и репродукции дают материал в статике. А такие события, как истории войн и отдельных сражений, требуют динамики в изображении. Эпоха, когда учитель ограничивался картой и схемой сражения, нарисованной на карте, уходит в прошлое. Ученику хочется чего-нибудь живого, и единственным помощником учителя в этом вопросе являются фильмы. Но современные фильмы не всегда исторически достоверны как в интерпретации деталей, так и в реконструкции исторических событий. Особенно это касается сражений, где не всегда просматривается исторический ход битвы, а в угоду режиссеру она распадается на ряд поединков главных героев на фоне общей массовки. К тому же не сняты ещё фильмы по всем историческим битвам, например, битва на реке Воже не отображается ни в одном историческом фильме, она остается в тени Куликовской битвы. Но существует способ решения проблемы – создание сражений на основе различных компьютерных игр. Я использую серию игр Total War. Это серия компьютерных игр стратегий, в рамках которого игрок может начать игру в тот или иной исторический период за одно из государств и конечной его целью является покорение всего мира. Кроме стратегической части, игра включает и практическую часть, в рамках которой происходит видеореконструкция сражения. В игре её смысл сводится к тому, что на исторической карте игрок может набрать в рамках реально существовавшей исторической империи свое войско. Состоять оно будет из воинов, которые существовали в тот или иной период в определённой стране. Например, можно свести в сражении римские легионы и карфагенское войско. На основе данной игры учитель имеет возможность воссоздать живую битву той или иной эпохи и воспроизвести её во всех деталях, а в дальнейшем запись сражения демонстрировать ученикам через видеопроектор. В итоге ученик видит, как происходило сражение воочию. Основная проблема возникает при реконструкции самого сражения. Для этого игра устанавливается на 2 компьютера, соединенных в рамках одной сети. Учитель тщательно собирает и изучает саму историю битвы, количество и состав войск в ней участвовавших и боевые действия сторон. После этого начинается воссоздание сражения в рамках игры-стратегии. В игре выбирается режим сражение и выбирается сначала местность. При выборе местности надо быть предельно внимательным и на основе уже изученной литературы выбрать соответствующий тип местности, а также время суток и погоду, что тоже очень важно. Далее необходимо выбрать 2 противостоящие друг другу фракции, их значки также выводятся в меню. В рамках каждой фракции возможен набор тех или иных войск и соединений, в зависимости от страны и эпохи – здесь есть пехота, лёгкая и тяжёлая кавалерия, артиллерия. Набор войск осуществляется согласно историческим реалиям, например, если войско римлян состояло в основном из тяжеловооруженной пехоты, то именно она и набирается в первую очередь. При наборе войск надо, кроме качественного состава, внимательно соблюдать и исторические пропорции, чтобы количество войск соотносилось с реалиями исторической битвы. Так как игра ведётся в рамках единой сети, желательно на двух соседних компьютерах, то каждый из игроков выбирает одну из сторон, комплектует войска и располагает их на поле сражения. Расстановка перед сражением тоже должна соответствовать исторической истине и копировать реальное расположение войск. Когда войска расставлены, игроки приступают к битве. Здесь главное координировать действия, чтобы сражение на экране чётко повторило историческое сражение. Для примера разберём реконструкцию Куликовской битвы. Местность выбираем лесостепную с небольшими лесочками на степном фоне. В русское войско набирается крестьянское ополчение, копейщики, лучники и дружинники, как пешие, так и конные. В войске татар основную массу составят конные лучники и тяжёлая кавалерия в дополнении с татарской пехотой. Войска русских располагаются четко с исторической перспективой – полк сторожевой, передовой, большой, полки левой и правой руки, сзади – резерв и на левом фланге в лесочке – конная дружина. Сначала монголо-татары наносят удар по передовому полку и почти полностью его уничтожают, далее следует удар по центру, но большой полк стоит. После этого наносится массированный удар монгольской конницы по полку левой руки и тот начинает отступление. В этот момент из лесочка наносится массированный удар княжеской дружины, после чего войско Мамая обращается в бегство. Русское войско преследует врага. После того, как сражение завершено, в меню игры выбирается функция «запись битвы», которая уже сохраняется. Саму разработку демонстрируют на уроке, посвящённом историческому сражению, просто включив функцию загрузки сражения. Таким образом, сражение разворачивается в динамичном режиме и в реальном времени прямо на глазах у учеников. Учитель только комментирует ход сражения. Использование разработок на основе игры-стратегии Total War открывает перед учителем широкие перспективы, так как позволяет реконструировать сражения, начиная с эпохи древнего мира и заканчивая наполеоновскими войнами. Используя данную разработку учитель имеет возможность заинтересовать учеников военной историей. Использование программы позволяет создать у детей визуальный образ исторического сражения, детям наглядно демонстрируется само сражение. Они могут представить себе ход сражения, внимательно изучить качественный состав войска и боевые характеристики тех или иных видов войск. Данная разработка способствует более увлеченному изучению истории у детей, развитию образного и пространственного мышления, даёт возможность демонстрировать сражение в режиме реального времени. Номинация «Дополнительное образование» Фототерапия как средство развития и гармонизации личности воспитанников детского дома Пятыгина Эльвира Николаевна (1 место) Свердловская обл. Пояснительная записка В настоящее время особое внимание требует ситуация взросления подростков. В сложных социальных условиях все чаще встречаются неблагоприятные формы социализации подростков. Подростки, воспитывающиеся в детском доме, являются социальными сиротами. Они имеют родителей, но связи их с семьей атрофированы или разрушены. Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Воспитанники детских домов, лишенные семьи по разным причинам, больше соприкасаются с реальным миром и приобретают свой индивидуальный опыт самостоятельно. Несмотря на сложный жизненный опыт им свойственна типичная для подростков позиция авторства своей жизни, выраженная в личностных текстах и самоописаниях (Л.С. Выготский). В исследованиях отечественных и зарубежных психологов отмечается важная роль подросткового возраста в формировании и развитии личности. В этом возрасте происходит развитие рефлексии, становление самосознания, «чувство взрослости» создаются предпосылки для появления смысла жизни, открытия своего Я, оформления личности, с одной стороны, и формирования мировоззрения, с другой, появляется возможность более глубокого и широкого понимания других людей. Индивидуальная форма работы с подростками позволяет отрабатывать социальные навыки, повышает самооценку, развивает навыки уверенного поведения. Вообще подростки в силу своего возраста, а выделенная нами категория в особенности, являются чувствительными максималистами и нетяжелые конфликты, ссоры, даже замечания в сфере близких отношений, как правило, драматизируют, т.е. вызывают «в себе» внутренний кризис и воспринимают ситуацию крайне травматично. Кроме того, для подростков характерна повышенная хрупкость личных границ, из-за чего вербальное самораскрытие в группе или индивидуальной психотерапии воспринимается ими как небезопасное. Применение фотографии в целях оздоровления, прояснения и решения психологических проблем, а также развития и гармонизации человека нередко связывают с понятием фототерапии. Она может включать работу с готовыми фотографиями и создание оригинальных авторских снимков. Развивающее и исцеляющее воздействие, связанное с восприятием или созданием фотографий, может проявляться и в повседневной жизни людей, однако фототерапия, как правило, включает в себя общение со специалистом (психологом). Фототерапия — это практический метод, позволяющий человеку обрести свое собственное творческое видение мира. Основным содержание фототерапии является создание и восприятие фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности, включая изобразительное искусство, движение и танец, драматическое исполнение, художественное описание и т. д. В фотографии может происходить соприкосновение и соединение реальности и фантазии. По своей природе фотография социальна: она связана с контактами между людьми и передачей значимых для них чувств и представлений. Фотографирование часто связано с саморепрезентацией — представлением себя в определенном образе реальной или воображаемой аудитории. Благодаря фототерапии у человека появляется комфортная возможность осмыслить то, что происходит в его жизни, и отчетливо увидеть под неожиданным углом зрения новые решения во всех сферах своей жизни. Цель программы – способствовать развитию социальных навыков, самостоятельности и возможности социализироваться в обществе воспитанников детского дома Задачи программы: 1. Развитие самосознания (помощь в развитии понимания себя, своих качеств, понимании своих внутренних конфликтов, потребностей, установок). 2. Развитие позитивного мышления, толерантности, уверенности в себе (принятие своих качеств, особенностей, отличительных черт, выработка положительного отношения к себе; обучение приемам позитивного осмысления негативных явлений). 3. Обучение управлению своим эмоциональным состоянием (развитие эмоциональной грамотности, обучение умению наслаждаться эмоциональными состояниями, обучение самопомощи при снятии стрессовых напряжений в сложных социальных ситуациях, обучение эмоциональному самовыражению и разрядке). 4. Развитие и отработка важных социальных навыков уверенного поведения, принятия решений. 5. Разрядка психомоторного напряжения и отреагирования чувств; 6. Освоение новых ролей и проявление латентных качеств личности; Программа развития и гармонизации личности средством фототерапии у воспитанников детского дома включает в себя комплекс из 8 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, рассчитанных на два месяца. Данный комплекс реализуется педагогом-психологом с воспитанниками детского дома в возрасте 16-17 лет. Форма проведения занятия индивидуальная. Продолжительность занятия 30-40 минут, занятие проводится один раз в неделю. Все игровые занятия состоят из 3 этапов:
После завершения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, завершающим мероприятием будет оформление выставки дневников и фотографий воспитанников (фотосессия) и заключительное занятие с самопрезентацией детей для воспитанников детского дома. При реализации данной программы необходимо учитывать и использовать психолого-педагогические условия, такие как учет индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, уровень развития детей, создание ситуации успеха, положительное подкрепление. Методы: фототерапия, арт-терапия, беседа, элементы ролевых игр. |
