Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.68 Mb.
|
Тематический план
Ожидаемый результат
Повышение эффективности экскурсий в Музее природы Назарова Татьяна Владимировна (2 место) Архангельская обл. На базе Дома детского творчества города Новодвинска существует эколого-биологический музей. Экспозиция музея представлена 5 витринами: «Природные зоны Архангельской области: арктическая пустыня, тундра, тайга», «Птицы пресных водоемов», «Зимующие животные», «Подводный мир Белого моря», «Жилища животных». В музее насчитывается более 150 экспонатов. Кроме этого, в работе музея используются различные коллекции, гербарии, а также мультимедийные презентации. Музей уникален. Он является не просто краеведческим, а еще и учебным. Особенность построения экспозиции заключается в отсутствии привычных музейных штампов «Экспонат-этикетка». Все объекты расположены так, что при обзоре создается впечатление, что животные и птицы находятся в естественной среде, они просто на мгновение замерли, чтобы позволить лучше себя рассмотреть. В любом музее существует твердое правило «ничего не трогать руками». У нас это правило тоже существует, но является не таким жестким: гербарии, коллекции минералов, семян, раковин моллюсков, гнезд птиц, погрызов животных, черепов млекопитающих, муляжи овощей, фруктов, грибов – дети могут подержать в руках, что дает более полное и четкое восприятие окружающего мира. Таким образом, музей природы способствует развитию познавательных способностей, формированию интереса к изучению предметов естественного цикла за рамками школьного учебника. В Музее природы МОУ ДОД «ДДТ» реализуется эколого-биологическая образовательная программа «Мозаика северной природы», включающая в себя пять основных модулей: тематические экскурсии для дошкольников, тематические экскурсии для школьников (младшего, среднего и старшего возраста), учебные экскурсии-уроки, эколого-биологические игры и работа актива музея. Экскурсия – традиционная форма работы любого музея. Она представляет собой лекцию, в лучшем случае беседу. Не всегда эта форма является интересной для восприятия у детей, так как они являются лишь пассивными слушателями, что резко снижает эффективность образовательного процесса. Цель инновации: повышение эффективности экскурсий в Музее природы через использование игровых технологий с учетом возрастных особенностей детей. Инновационность. Исходя из возрастных особенностей детей для каждого возраста разработан свой перечень экскурсий. К этому перечню экскурсий прилагается отдельный комплекс игровых заданий, который можно использовать в ходе занятия. В каждой экскурсии предполагается проведение игровых заданий, которые могут использоваться как часть занятия: введение, объяснение, закрепление, упражнение, контроль, в зависимости от целей и содержания занятия. Для детей дошкольного возраста экскурсия - одна из наиболее сложных форм получения новой информации, так как требует усидчивости и внимания на протяжении длительного времени. Особенностями детей этого возраста являются живое воображение, большой интерес к изучению окружающего мира, подражание взрослым, инициативность. Для дошкольников игровая форма наиболее приемлема для подачи и усвоения ими новой информации, поэтому для этого возраста использование игровых моментов оправдано в любой части экскурсии, а также использование нескольких разных игровых форм в ходе одного занятия. Например, для концентрации внимания в начале экскурсии «Кто как зимует» проводится игра «Покажи отгадку»: загадываются загадки, а ответы на них детям предлагается показать в экспозиции музея (лиса, заяц, еж и др.). Когда речь идет о том, как белка делает запасы на зиму, слушателям нужно из предложенных припасов выбрать и поместить в импровизированное беличье дупло только то, что белка ест – игра «Помощники». Для закрепления предлагается викторина «В гостях у животных» по материалам экскурсии - тест на правильность суждения с ответами «Да или «Нет» Младшие школьники в результате обязательной деятельности в процессе обучения учатся управлять своим мышлением. Эта способность развивается в результате побуждения детей к размышлению, нахождению верного решения и оценкой педагогом их мыслительной деятельности. Поэтому соревновательные моменты особенно эмоционально воспринимаются детьми. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в игровую группу. Например, на экскурсии «До свиданья, птицы!» дети узнают, почему птицы улетают, каков их маршрут, способы ориентирования в полете, а также о том, как ученые отслеживают направления перелетов птиц. В начале экскурсии дети делятся на группы, им выдаются карточки с изображениями птиц, о которых пойдет речь на этой экскурсии и предлагается найти их в экспозиции музея, назвать их и показать - игра «Экспедиция». В середине дается задание разгадать ребус и назвать континенты, куда отправляются зимовать разные виды птиц - игра «Лабиринт». Когда речь идет об особенностях построения стаи во время перелета детям предлагается изобразить разные виды стай (клин, лента, гуськом), семью, пару, одиночку и «полетать» - игра «Улетаем, улетаем». Для детей среднего школьного возраста характерны трудолюбие, стремление к достижениям, ориентация на поставленную задачу. Наряду с этим можно отметить чувство собственной неполноценности, избегание сложных заданий и ситуаций соревнования с другими людьми. Поэтому необходимо создать условия для возникновения ситуации успешности. Игровые моменты в начале экскурсии помогают настроить подростков на занятие, почувствовать себя компетентным в некоторых вопросах. А новый материал будет служить дополнением к уже имеющимся знаниям. Особое значение имеют игровые задания практической и творческой направленности, где каждый сможет проявить себя и показать с лучшей стороны, а быть может проявить скрытые способности и ощутить свою значимость для коллектива. Например, экскурсия «Кто дружит с елью» рассказывает о ели и других представителях хвойных и их особенностях. А также о животных и птицах, жизнь которых, так или иначе, связана с елью. Викторина «Верю, не верю» помогает учащимся настроиться на тему экскурсии. Каждый вопрос начинается словами « Верите ли вы что…», далее предлагаются различные утверждения, связанные с жизнью хвойных растений. Пантомима «С кем дружит ель» - это творческий конкурс. Учащимся посредствам пантомимы предлагается изобразить различных животных и птиц, чья жизнедеятельность зависит от ели. Например, белка, дятел. «Сладкая парочка» – практическое задание. Каждая группа получает две коробки. В одной шишки хвойных (сосны, лиственницы), в другой хвоя этих же растений. Учащимся необходимо определить хвоинку, соответствующую шишке. Дети старшего школьного возраста осознано овладевают знаниями и выбирают интересующие их направления, зачастую ориентируясь на выбор будущей профессии. Поэтому для этого возраста оправданы более сложные практические задания, а также ролевые игры, где учащиеся могут обобщить и систематизировать новый материал и проявить активную жизненную позицию, научиться вести аргументированный диалог и спор. Экскурсия - урок «Особенности строения черепов млекопитающих различных семейств». При проведении этого занятия используется экспозиция музея для демонстрации самих животных, а также коллекция черепов млекопитающих. Для постановки проблемы и формулировки темы экскурсии проводится игра «Пентагон», она позволяет показать уже имеющиеся знания и создать ситуацию успешности. В «черном ящике» находится череп одного из представителей животного мира. Учащимся предлагается пять утверждений об этом животном. После прочтения каждого утверждения учащимся дается возможность угадать содержимое «черного ящика». После ответа экспонат достается и демонстрируется. Для закрепления материала проводится игра «Почему у тебя такие большие зубы?», в ходе которой класс делится на четыре группы. По жребию определяется, какую группу животных они будут представлять (хищные, травоядные, насекомоядные, грызуны.) Затем командам предстоит выбрать череп соответствующего животного и рассказать о нем по предложенному плану. Таким образом, использование игровых технологий на экскурсиях в Музее природы помогает детям лучше воспринимать и усваивать информацию, а также повышает интерес к занятиям и изучению природы родного края. Впоследствии эти отдельные игровые элементы складываются в тематические игры, в том числе и городские, которые проводятся на базе музея, а также широко используются при работе школьных биологических кружков, факультативов и играют немалую роль при подготовке учащихся к предметным олимпиадам. Многие игровые моменты, увиденные на экскурсиях, педагоги используют на своих уроках и занятиях, модифицируя их в зависимости от изучаемого материала. Музей природы является одним из центров экологического образования и воспитания детей в нашем городе, активно взаимодействует с отделом экологии администрации МО «Город Новодвинск», участвует в муниципальной социально-экономической программе «Охрана окружающей среды и обеспечение экологической безопасности», проводя городские экологические игры. УЧЕБНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА как универсальная образовательная площадка в систме дополнительного образования детей Петрусь Ирина Григорьевна (2 место) Красноярский край В современном формате образования каждый обучающийся, входящий в рамки социализированного, востребованного человека, предполагает необходимость освоения им знаний, способов действия в актуальных для себя и общества сферах. Дополнительное образование ставит перед собой основные цели и задачи: развитие индивидуальных способностей ребенка, его уникальной субъектности, взращивание его личности в востребованной им сфере, наиболее эффективными именно для этого ребенка средствами, в референтной для него социальной общности, адекватными средствами и с оптимальным деятельностным темпом. Никакой другой вид образования или социальная сфера не ставят перед собой в качестве ведущих обозначенные цели и задачи. Поскольку в дополнительном образовании нет жестко определенной государственной образовательной программы, процесс образования становится более гибким и позволяет педагогам использовать огромное количество разнообразных методик обучения. Выбрать можно любую — лишь бы она была эффективна и не вредила ребенку. Выбор педагогом оптимальных методов, форм и приемов работы в дополнительном образовании определяется образовательными запросами, изменяющимися интересами конкретного ребенка – именно того, который пришел в группу, коллектив. В данной статье хочу акцентировать внимание на такой форме образовательной деятельности как учебная экологическая тропа. В ЦДТ «Аист» силами педагогов летней образовательной площадки и экологической бригады «Кедр» была создана экологическая тропа «Таёжная тропа». Маршрут учебной экологической тропы, протяженностью 2 км и проходящий в окрестностях Туруханска, представляет интерес, прежде всего, в биологическом и экологическом отношении благодаря разнообразию биоценозов северной тайги и тундры, реки Енисей, наличию видов животных и растений данной экосистемы. На большей протяженности маршрута весьма сильно проявляется негативное антропогенное воздействие, что тоже помогает вести занятия по экологии с учащимися, на примерах показывая им необходимость бережного отношения к природе. Разнообразие флоры и фауны таково, что позволяет проводить тематические экскурсии для всех групп обучающихся: младших школьников, учащихся среднего звена, старшеклассников, а также вести фенологические наблюдения, собирать необходимый наглядный материал для занятий в зимний период, что актуально для Севера. Учебная экотропа представляет собой одну из наиболее передовых педагогических форм, благодаря комплексному подходу, использованию интерактивных методов, активному творческому участию учащихся в создании и работе тропы. Создание и вся дальнейшая работа учебной экотропы строится на основе сочетания индивидуальной, групповой и массовой форм организации деятельности учащихся. При этом широко используются экскурсии, игровые ситуации, соревнования, экологические акции и праздники, проблемный, эвристический и исследовательский методы обучения. Экотропа стала той конкретной образовательной площадкой, на которой создаются оптимальные условия для взаимодействия ребенка и взрослого на основе заданной предметной деятельности и тем самым реализуется образовательный процесс. Функции экотропы– расширение границ образовательного процесса, включение в него реальных объектов природы, социума. Методы освоения материала – практическая ознакомительная, поисковая, проектная, исследовательская деятельность на реальных объектах экотропы. Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, специалисты профильных учреждений. Учебная экологическая тропа выполняет следующие задачи: познавательную, обучающую, развивающую, воспитательную и оздоровительную. Познавательная и обучающая задача экотропы включает знакомство с местной живой и неживой природой; изучение типичных представителей растительного и животного мира и способов их адаптации к условиям обитания; изучение различных экосистем и выявление экологических связей между растениями, животными и условиями среды; анализ влияния деятельности человека на экосистемы; знакомство с научными методами изучения природных объектов и приобретение навыков самообразования и исследовательской работы. Поэтому экологическую тропу называют «учебным кабинетом в природе». Развивающая задача экотропы состоит в том, чтобы способствовать развитию у детей внимания, наблюдательности, памяти, аналитического мышления и восприятия красоты, раскрыть их творческие возможности. Воспитательная задача состоит в воспитании любви к природе, развитии экологической культуры. Любовь к природе не приходит сама собой - ее нужно пробудить. И здесь особенно важен опыт непосредственного общения детей с природой. Проводя наблюдения на экологической тропе, школьники познают родную природу, видят ее красоту и ранимость, начинают понимать, что каждый вид является важным звеном экологической системы. Понимание единства всей живой и неживой природы лежит в основе осознанного экологически правильного поведения. Участие в общей работе по созданию и благоустройству экотропы приучает детей к труду, развивает у них чувство ответственности и бережное отношение к плодам своих и чужих рук. Свою оздоровительную задачу экотропа выполняет благодаря сочетанию, умственного труда и физических нагрузок с отдыхом на природе. Тропа, как источник биологического материала, используется для сборов коллекций, в том числе тематических: гербария, плодов и семян, грибов и лишайников, насекомых. Собранный здесь материал может в дальнейшем использоваться на занятиях как наглядное пособие. Существует возможность сбора природного материала (сухоцветы, коряги и т.п.) для изготовления в дальнейшем разного рода поделок. Экскурсии и походы по маршруту тропы, как правило, включаются в программы дополнительного образования, но, по сути, являются самостоятельной формой образовательной работы, которые имеют самостоятельный смысл, функции, критерии оценки результативности. Они характерны, прежде всего, тем, что в них собирается экспериментальный материал для проведения собственных исследований. Объект исследований всегда реальный, а не подготовленный в лабораторных условиях специально для определенной цели. Такие объекты предполагают возможность влияния на объект исследования самых разных факторов, не известных также и руководителю, что требует постоянной аналитической работы и развивает личностный контакт учащихся и руководителя. На основе тропы с ее разнообразными объектами могут быть выполнены исследовательские работы по ботанике (систематика, морфология, экология растений, геоботаника), зоологии (зоология позвоночных и беспозвоночных животных, экология животных и этология), общей биологии и экологии (биоценология, влияние человека на природу, внутривидовая изменчивость организмов, приспособления к образу жизни и борьба за существование, фенология и сезонные изменения в природе, межвидовые взаимоотношения и т.д.). Экотропа предоставляет широкий простор для творчества школьников и может помочь в работе не только учителей биологии и географии, но и преподавателей других предметов. Например, учитель физкультуры или военрук может проводить на экотропе занятия по ориентированию на местности, преподаватель информатики – использовать примеры с экотропы для обучения работе с компьютерными программами, учитель рисования может организовать этюды на природе или предложить ученикам создать эскизы оформления аншлагов и т.д. Здесь также могут проводиться экскурсии для туристов или как пассивный, так и активный отдых на природе. Используемая литература
Особенности мониторинга результатов воспитательно-образовательного процесса в МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района г. Кемерово» Галанина Татьяна Викторовна (3 место) Кемеровская обл. Ориентация на успешность каждого ребенка была взята за основу в мониторинговых исследованиях образовательных результатов обучающихся и внедрения новой системы мониторинга в работу педагогов Дома детского творчества Рудничного района г. Кемерово. Педагог отслеживает каждый шаг к успеху каждого конкретного ребенка, он сравнивает его вчерашнего и его же сегодняшнего. Педагог ставит задачи перед ребенком, и он решает эти задачи с той скоростью, заинтересованностью и возможностями, которые присущи именно этому ребёнку. В условиях дополнительного образования при личностно-ориентированном подходе к воспитанию и обучению каждый ребенок имеет право на «индивидуальный образовательный маршрут». Путь к достижению цели у каждого ребенка свой, и каждый достигает этой цели в свое время. В этом заключается смысл индивидуального образовательного маршрута в дополнительном образовании. Наши педагоги всегда это делали интуитивно, пока не были описаны и выделены современные педагогические технологии. Личностно-ориентированный подход к обучению – это дифференциация обучения через повышение разнообразия форм работы педагога с учениками на основе их психофизиологических возможностей. Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. Учет индивидуальных различий учащихся можно понимать как учет основных свойств личности обучающегося. В нашем учреждении нам пришлось сделать немало шагов к созданию той системы мониторинга образовательных результатов, которая устраивала бы всех: детей и родителей, педагогов и администрацию. Схема мониторинга образовательных результатов автора этой работы, была принята Методическим советом ДДТ к работе для всех педагогов учреждения. Разные уровни обученности в конкретной области по примеру профессора О.Е. Лебедева решено было обозначить, как:
Также в мониторинг был включен компонент «воспитанности» обучающихся, как важный показатель эффективной деятельности педагога дополнительного образования. Для мониторинга, т.е. постоянного внутреннего отслеживания результатов воспитательно-образовательного процесса предлагается разработанная автором таблица № 1. В одной строке таблицы Мониторинга образовательных результатов представляется возможным наглядно увидеть и проследить рост ребенка в освоении выбранного им дела. В этой таблице ребенок ни с кем не сравнивается, видны только его собственные результаты освоения учебного материала изучаемого предмета, его личный рост за год. Кроме того, одна таблица отражает результаты всех детей объединения. Таблица №1. Мониторинг результатов воспитательно–образовательного процесса. |
