Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.68 Mb.
|
Формирование регулятивных УУД при решении задач Истомина Татьяна Михайловна (3 место) Пермский край В основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Организацию учащимися их учебной деятельности обеспечивают регулятивные УУД. Их формирование может происходить при изучении всех предметов учебного плана, если уроки строить на основе системно-деятельностного подхода. Уроки математики в начальной школе являются основой развития познавательных действий. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся. Решение текстовых задач включает развитие всех регулятивных УУД. При работе над ними обучающиеся учатся определять цели предстоящей деятельности, находить пути достижения этих целей, т.е. составлять план решения задачи, контролировать свои действия соответственно составленному плану, а после решения задачи соотносить свои решения с решениями других, проверять, достигнута ли поставленная цель, оценивать свои действия и действия других. Обучение построению плана решения текстовой задачи строю в виде ролевой игры. После чтения задачи предлагаю обучающимся побыть в роли учителя. Один из них выходит перед классом и «ведёт» урок. В ходе работы над задачей звучат вопросы: - Что представили во время чтения задачи? - Что нужно узнать? - Можем ли мы сразу же найти ответ на вопрос задачи? - Почему? - А можем ли мы найти отсутствующие данные? - Каким действием? - А теперь что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи? - Сколько действий в решении задачи? - Что узнаем первым действием? Каким? - Что узнаем вторым действием? Каким? Роль учителя можно не поручать одному ребёнку, а попросить «вести урок» по цепочке. Право задавать очередной вопрос переходит от одного ученика к другому, рядом сидящему и т.д. Другой вариант игры, когда учитель спрашивает: «Какой будет первый вопрос?», «О чём спросим потом?» и т.д. В ходе учебного диалога между учащимися формируются и такие УУД, как контроль и оценка своей учебной деятельности и деятельности одноклассников, потому что дети следят за тем, те ли вопросы задаёт их одноклассник, исправляют его, оценивают, хорошо ли сыграл он роль учителя. Также и ученик, находящийся в роли учителя, в свою очередь, оценивает ответы одноклассников, соглашается с ними или нет. После такой «игры» дети самостоятельно записывают решение задачи. Во время проверки сравнивают свои решения с решениями других, при необходимости вносят поправки, исправления, обосновывают правильность выбора, в процессе чего формируются такие регулятивные УУД, как контроль и оценка деятельности своей и одноклассников, коррекция и волевая саморегуляция. На первых порах учителю приходится, конечно, направлять действия обучающихся, но постепенно дети запоминают «правила игры», и учитель становится лишь наблюдателем в ходе работы над задачей. Ребёнка-непоседу, которому трудно управлять собой на уроке в силу своих возрастных особенностей, очень трудно научить самостоятельно решать задачи. А в ходе такой ролевой игры у него непринуждённо формируются действия, необходимые для организации своей учебной деятельности. Такая игра формирует умения правильно организовывать свои действия во время самостоятельной работы над задачей. Ребёнок мысленно ведёт диалог с самим собой, последовательно ставит перед собой вопросы, отвечает на них, находит способ решения задачи, решает её, испытывая огромное моральное удовлетворение от того, что сам умеет решать задачи. Для формирования контроля и оценки своей учебной деятельности и деятельности одноклассников использую и такие задания: 1) из предложенных схем выбрать такие, которые соответствуют данной задаче, 2) выбрать наиболее подходящую модель для данной задачи (схему, чертёж, таблицу, рисунок). При решении текстовых задач обучающимся приходится самостоятельно ориентироваться в имеющихся знаниях, ставя перед собой вопрос: «Владею ли я теми знаниями, которые необходимы для решения задачи? Необходимы ли мне новые знания и умения?» Для этой деятельности нужны такие регулятивные учебные действия, как прогнозирование, коррекция и волевая саморегуляция. При работе над их формированием полезно использовать текстовые задачи с готовыми решениями, где из предложенных решений следует выбрать правильное и обосновать правильность выбора. Таким образом, в процессе обучения решению текстовых задач, используя элемент игры, можно формировать все виды регулятивных УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку и волевую саморегуляцию. «Цифровой диктант» как методический приём активизации внимания Анохина Ольга Евгеньевна (лауреат) Ростовская обл. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит одна из самых сложных задач – организовать работу по развитию внимания детей. Отсутствие такой работы обязательно скажется на успешности обучения младшего школьника. Мы часто замечаем, как ребенок может часами заниматься любимым делом, не проявляя никаких признаков утомления, но стоит ему взять в руки учебник, сразу начинаются проблемы. Всё дело в том, что возрастными особенностями внимания младших школьников являются слабость произвольного внимания и его неустойчивость. Для мобилизации внимания необходимо активировать учебную работу детей. Надо, чтобы они больше думали и всё, что доступно их силам, выполняли самостоятельно. Существует много приёмов активизации внимания. В своей работе я часто использую «Цифровой диктант». Он прост в использовании и интересен для учеников. Методика проведения «Цифрового диктанта». Учитель подбирает понятия, термины или интересные факты, дающие возможность закрепить новую тему или проверить изученный материал. На уроках математики это могут быть вычисления; на окружающем мире – явления и объекты природы, полезные ископаемые; на литературном чтении – авторы, названия произведений, герои; на русском языке – словарные слова, части слова, части речи. Понятий не должно быть более 8. Именно такое количество может восприниматься младшими школьниками одновременно. Работа организуется в двух вариантах. Понятия записываются на доске в таблицу столбиком (можно делать слайды в программе PowerPoint). Цифры ответов 1 варианта записываются слева, 2 варианта – справа. Иногда расположение вариантов можно менять. Учитель поочерёдно читает отдельные отрывки и просит указать цифру того понятия, о котором говорится. Цель учащихся – внимательно слушать, осознать задание и правильно соотнести ответ с цифрой своего варианта. Рассмотрим это на примере. «Природные зоны»
Информация, которую зачитывает учитель: 1. Поверхность земли покрыта многочисленными озёрами и болотами. Весной сюда прилетает много птиц. (Тундра) 2. Хозяин зоны – белый медведь. Он охотится на тюленей, умело ловит рыбу. (Арктика) 3. В этой зоне найдены большие месторождения разнообразных полезных ископаемых и живёт зверёк с ценнейшим мехом – соболь. (Тайга) 4. Ранней весной, когда лес ещё не покрылся листвой, здесь появляются раннецветущие травянистые растения: сон-трава, подснежник, медуница. Охраняются благородные олени, косули, речные бобры, зубры. (Смешанные леса) Ответы для 1 варианта: 3, 1, 2, 4. Ответы для 2 варианта: 4, 2, 3, 1. Достоинства «Цифрового диктанта». Во-первых, «Цифровой диктант» непродолжителен по времени и занимает не более 5 минут. Во-вторых, может использоваться на уроках, как при проверке домашнего задания, так и при закреплении полученных знаний. В-третьих, при работе учащиеся должны сосредоточиться только на своём варианте. У них совершенно нет времени и возможности подсмотреть в тетрадь соседа по парте. В-четвёртых, очень удобно организовать самопроверку и взаимопроверку. В-пятых, использовать «Цифровой диктант» можно со II полугодия 1 класса и на любом уроке. При подборе содержания стараюсь учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допустить излишнего упрощения. В 4 классе мои ученики уже сами составляют «Цифровые диктанты» для своих одноклассников и с удовольствием проводят их на уроках. Ещё Л. С. Выготский говорил, что « управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера». Поэтому использование на уроках «Цифрового диктанта» вызывает у учащихся повышенный интерес к изучаемой теме, ведет к более эффективному, глубокому, творческому, осмысленному усвоению знаний, и, конечно, активизирует внимание. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ, РОДИТЕЛЕЙ И ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА «ЛЕТНИЙ БУКВАРЬ» Горлачева Н.П., Фролова Г.П. (лауреаты) Самарская обл. Закон «Об образовании» одним из принципов государственной политики в области образования определяет: право участия в работе образовательного учреждения родителей. В нашем образовательном учреждении сформирована и развивается система социального партнёрства, предусматривающая участие родителей не только в управлении школой, но и образовательном процессе. Привлечение родителей необходимо для формирования гармоничных взаимоотношений между ребёнком с ментальными нарушениями и их родителями, для налаживания плодотворных связей между семьёй и коррекционной школой. В прошедшем учебном году наблюдения за первоклассниками и их родителями, мониторинг уровня обученности и определения стиля семейного воспитания позволили выявить следующие проблемы. Родители не понимают трудностей ребёнка и занимаются тем, что ребёнок и так умеет (например: ребёнок умеет читать, но у него не развита мелкая моторика); неадекватно оценивают ребёнка, предъявляя ему завышенные или заниженные требования, тем самым формируя у него неадекватную самооценку; не достаточно уделяют внимания ребёнку в силу как объективных, так и субъективных причин. В семье отсутствуют партнёрские отношения между взрослыми и детьми. Вывод: у детей первых классов наблюдается нежелание учиться, идти в школу, заниженная самооценка. Все эти факторы неблагоприятно влияют на процесс обучения. Кроме, того в семье зачастую отсутствует, в силу различных причин, благоприятный психологический климат для полноценного преодоления трудностей школьной жизни. Данная ситуация привела к возникновению психолого-педагогической проблемы: ухудшение психологического здоровья, связанного с взаимоотношениями родителей и детей с ментальными нарушениями. Решение этой проблемы мы увидели в повышении эффективности процесса обучения через улучшение психологического здоровья учащихся, путём развития системы социального партнёрства для процесса взаимопонимания между педагогами, родителями и детьми. Так возникла идея разработать и реализовать проект «Летний букварь» с привлечением родителей для совместной творческой деятельности. Главной идеей проекта является организация эффективного взаимодействия между участниками образовательного процесса в системе социального партнёрства: учитель – родитель, учитель – учащийся с ментальными нарушениями, родитель – ребенок с ментальными нарушениями, для создания совместного конечного продукта, индивидуального творческого альбома «Летний букварь» и презентации своей деятельности. Актуальность проекта. Создание инновационных педагогических условий для развития коррекционно-образовательного процесса, опираясь на концепцию «Наша новая школа». Новизна проекта. Данный проект впервые разработан и реализован для младших школьников с ментальными нарушениями. Цель проекта: улучшение психологического здоровья младших школьников путём развития системы социального партнёрства школы, родителей и обучающихся начальных классов через реализацию проекта «Летний букварь». Задачи проекта: развивать систему социального партнёрства; повысить мотивацию к учебной деятельности обучающегося с ОВЗ; сохранить и укрепить психологическое здоровье ребёнка. Проект реализовывался в 4 этапа. I этап – подготовка проекта. Разработка индивидуальных планов работы, которые включала в себя: установление зоны ближайшего и актуального развития ребёнка, определения психологических проблем семьи, с учётом результатов проведённой психологической и логопедической диагностики; разработка пошаговой инструкции создания букваря для родителей. Ознакомление родителей с формами деятельности в рамках реализации проекта «Летний букварь»: создание конечного продукта. Проведение родительских собраний. Подготовка детей к деятельности в рамках реализации проекта «Летний букварь»: проведение классного часа на тему «Как хорошо уметь читать! », экскурсии в библиотеки. II этап – организация проекта. Индивидуальные консультации педагогов родителей и детей. Выбор темы подпроекта, корригирующей причины школьных затруднений, адаптированной к индивидуальным особенностям, интересам ребёнка, учитывающей ресурсы семьи. Развитие системы социального партнёрства родителей и школы. III этап – реализация проекта. Создание родителями и детьми конечного продукта альбома «Летний букварь». IV этап – презентация продукта, подведение итогов проекта. Подготовка и проведение отчётного концерта по проекту «Летний букварь». Индивидуальные презентации альбомов «Летний букварь». Сравнительный мониторинг результатов реализации проекта: проведение психологического мониторинга, мониторинга образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого обучающегося. Проведение комплексного анализа построения системы социального партнёрства. Проведение родительского собрания по теме «Что дал вашей семье проект букварь?». Рефлексия. Результаты. Психологическое здоровье обучающихся начальных классов улучшилось: у 20 % - повысилась самооценка и 22,5% - повысился уровень учебной мотивации. Уровень личностной тревожности родителей снизился на 13,7 %. В школе развивается система социального партнерства, построенная на участии родителей в создании особого образовательного пространства. Методы и приемы коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда по формированию личностной саморегуляции младших школьников Кирик Л.П., Колодий Л.Н. (лауреты) Красноярский край В настоящее время отмечается увеличение количества детей дошкольного и младшего школьного возраста с разного рода нарушениями в развитии. Даже небольшое на первый взгляд отклонение от нормы приводит современного ребенка в дальнейшем к эмоциональной и физической усталости с последующим падением интереса к процессу обучения как таковому. Избежать этого можно лишь в случае ранней диагностики нарушений и проведения комплексной развивающей и психокоррекционной работы. По результатам анализа проведенного психолого-педагогического исследования интеллектуальной готовности к школьному обучению показало, что у преобладающего большинства учащихся в классе была низкая обучаемость, обусловленная недостаточным уровнем сформированности познавательной сферы. В результате диагностики мотивационно-волевой сферы учащихся было выявлено в основном положительное отношение к обучению, однако степень осознания мотивов обучения была низкая, преобладали мотивы подражания или случайные мотивы. Дисциплинарные требования осознавались далеко не в полной мере. Ориентация на успех в обучении связывалась с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину. Не все учащиеся в классе были способны достаточно длительное время выполнять однообразную работу, в процессе задания легко отвлекались, не стремились к достижению цели. По результатам логопедического обследования устной и письменной речи: было выявлено 64 % учащихся в классе с нарушениями устной и письменной речи. Речевые нарушения у детей, как отмечают многие исследователи, почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Психологом адаптирован психологический курс развивающих занятий для младших школьников «Я учусь учиться» Т.Н.Князевой, рассчитанный на 2 года: 3-й и 4-й классы обучения в начальной школе. Первая часть спецкурса (3-й класс) рассчитана на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе. Цель первого этапа работы — активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка, в привлекательной для него форме показать интересные стороны познавательной деятельности и собственные возможности ребенка в этой сфере. Учитывая основные трудности развития младших школьников, в качестве основных развивающих задач 1-го этапа (года) занятий в курсе выделены следующие:
На 2-м этапе обучения (4 класс) продолжается работа по направлениям первого этапа, однако в качестве особой добавляется задача знакомства детей с условиями и характером учебной деятельности в основной школе и формирования у учащихся адаптивного поведения при переходе на вторую ступень обучения. Психологический спецкурс включает в себя следующие содержательно-целевые блоки:
Основной и обязательной составляющей коррекционно-развивающей работы являются особые виды гимнастики, позволяющие повысить продуктивность протекания психических процессов за счет нормализации функционирования всей биосистемы ребенка. В комплекс «Гимнастика для мозга» входят упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, синхронизацию работы глаз и рук, способствующие повышению умственной работоспособности и интеллектуальной готовности. А также упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, памяти, внимания, мышления и речи. Речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Учителем-логопедом адаптирована программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д., направленная не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т.д. Целенаправленная программа преодоления учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем формирования и развития навыков учебной деятельности позволяет решать следующие задачи:
В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются шесть модулей: 1) умение правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию; 2) умение планировать действия по выполнению задания; 3) умение осуществлять итоговый сомоконтроль; 4) умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности; 5) умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности; 6) умение общаться в учебной ситуации. Распределение упражнений по модулям условно, так как большинство предлагаемых учебных заданий полифункциональны. Полученные результаты: Отмечена положительная динамика общеучебных показателей развития (качества обучения) учащихся в 4-м классе, которую можно проследить по результатам краевых контрольных работ. Получены следующие результаты: на «5» - написали 8 учащихся, на «4» - 11 учащихся, на «3» - 2 чел. Исходя из результатов психологического обследования, (по сравнению с 3-м классом) количество учащихся с показателями развития интеллектуальных способностей ниже возрастной нормы значительно уменьшилось, соответствует норме у 35%, выше возрастной нормы у 45% учащихся. И это подтверждается в результатах краевых контрольных работах по математике: на «5» - 13 чел., на «4» - 8 чел, на «3» - 0 чел. По результатам коррекционно-логопедических занятий с совместной работой учителя, учащиеся показали очень хороший результат при написании краевых контрольных работ по русскому языку: из 21чел. – 12чел. написали на «5», 8чел. – на «4», 1чел. – на «3». В результате реализации адаптированных программ психологом и логопедом у детей были сформированы следующие умения и навыки: - умение ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаться за помощью к учителю или сверстникам); - полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с классом; - произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп; - ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль; - осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать «технологию успеха и достижений». Список литературы: 1. Логопедические занятия со школьниками (1-5класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов. Метусс Е.В., Литвина А.В., Турта О. С., Бурина Е.Д. – СПб.: КАРО, 2008. 2. Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. – Москва:АРКТИ, 2004г. 3. Зегебарт Г.М. Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие. – Генезис, 2008г. |
