Организация профориентации в общеобразовательной школе. Профессиональное просвещение в 9-11 классах
Скачать 0.97 Mb.
|
| Часть 1. Выбор учебного заведения. Упражнение 1. 1. «Кто Я?» Цель: Упражнение особенно подходит для начала мероприятия, где будет идти работа в разновозрастных командах, является хорошим способом «сломать лед» и быстро сдружить участников друг с другом. Материалы: бумага, карандаши, ручки. Процедура. Всем раздаются тетрадные листы, предлагается фломастером написать «Кто я» (можно указывать социальные роли, личностные особенности характеристики, черты, интересы и чувства для описания себя). Затем помощники ведущего прикрепляют листочки один под одним на специально подготовленных планшетах и в каждом последующем листе вычеркивают повтор, побеждает та команда, которая набрала больше характеристик. Подсчет и подведение итогов ведет консультант из числа учителей-членов жюри. 2. «Качества личности» Цель: Отработка умений анализа и самоанализа Формирование умений отстаивать свое мнение. Процедура: Раздаются стандартные бланки качеств личности (Приложение 2.) Каждая группа выбирает по 3 качества, выписывает их на листе фломастером. Вывешивает на доску для обозрения жюри (исключим совпадение качеств у групп). Затем каждая группа делится на 2 подгруппы: Одна доказывает, что все 3 качества положительные для работника, другая группа доказывает, что эти качества отрицательные, мешают быть успешным в выполнении любой работы (например: осторожность, вдумчивость) Оценивается по 5-бальной системе в целом работа команды. Вывод: нет однозначно «+» или «-», должна быть «золотая середина». 3. «Я» и тип профессии, учебные заведения Цель: погружение участников игры в социальную роль, создание условий для проигрывания ситуации выбора. Отработка умений сопоставлять, устанавливать логические связи, делать умозаключения. Процедура: Пока идет выполнение задания 2, капитаны вытягивают карточки с типом профессии, выбирают того члена команды, кто уже определился с мечтой реализовать себя в этой сфере, и они вместе пишут характеристику, где указывают способности и сильные стороны этого человека, и, работая со справочником «пунктиром» определяют учебное заведение и факультет наиболее подходящий именно для этого человека. Упражнение 2. 1. «Формирование профплана» Цель: Информирование по теме «Пути получения профессии». Отработать умения и навыки по проектированию будущего с учетом анализа имеющихся ПВК, способностей. Процедура: Двум командам выдаются справочники поступающих в СУЗЫ и ВУЗЫ, буклеты с информацией о проходном балле, ценах. Читается мини-лекция об условиях поступления, о необходимости наличия «запасного варианта». Затем, каждая группа получает мини-характеристику на Анатолия К. (Приложение 3). Необходимо составить связный рассказ - рекомендацию или фантазию «Как сложится жизнь после 11 класса Анатолия?» Вам поможет специальный вопросник: 1. Основной вариант - самый сложный и самый желанный, указать учебное заведение, факультет, необходимый проходной балл, т.е. рассуждаем какие экзамены и как нужно сдать (на сколько баллов); 2. Запасной вариант: еще один ВУЗ, и рассуждения как в пункте 1. 3. Если не проходит в ВУЗ, то в какие ССУЗы можно пойти и на каких условиях. 4. Изучив буклет «В лабиринтах...», проанализируйте, к какому ТИПУ относится выбранная профессия, посоветуйте какие ПВК (профессионально важные качества) нужно уже сейчас развивать Анатолию. 2. «Формула профессии». Цель: Закрепление знаний основных терминов и понятий: профессия, специальность, квалификация, специализация и т.д. Формирование умений анализировать, сопоставлять, делать выводы. Способность самому анализировать профессию, раскладывая ее «по полочкам» поможет ребятам в дальнейшем сделать осознанный выбор профессии для себя. Процедура: По 4 человека от каждой команды получают характеристики профессий (профописания) на информационных листах (Приложение 4) составляют ФОРМУЛУ профессии. Им необходимо выдать по листу А-4. Нужен консультант из числа учителей. Часть 2. Основы самомаркетинга 1 .Стресс-упражнение. Назначение: Закрепление навыка различных способов поведения. Цель: Репетиция поведения является основной методикой, используемой в группах тренинга уверенности в себе. Это упражнение является хорошим введением в процедуру репетиции поведения. Процедура: Игра на креативность мышления «Захлопнулась дверь». От каждой команды делегируется одинаковое количество участников. Все встают в круг. Ведущий объясняет проблемность ситуации. По очереди предлагаются варианты выхода из экстремальной ситуации. Тот, кто не может предложить вариант ответа - выбывает. Побеждает та команда, участники которой наиболее находчивы. (Ситуация в Приложении 5) В это время 5 человек решают ситуацию «Случая в банке» (Приложение 6). Процедура: Во время обсуждения каждый участник предлагает свой способ выхода из этой ситуации. Группа выбирает один наиболее удачный способ и проигрывают его. 2 .Ситуации на собеседовании. Назначение: Пробные собеседования укрепляют уверенность в себе, способствуют снижению внутренней тревоги в стрессовой ситуации при трудоустройстве или другом жизненном экзамене. Процедура: Команды вытягивают по 3 вопроса на собеседовании (Приложение 7) и после совещания в течении 2-3 мин., озвучивают предполагаемый ответ, решение. 3. Соответствие требованиям работодателя. Цель: В настоящее время все больше организаций используют в процессе отбора на важную должность тесты и оценки. Данный конкурс-упражнение дает возможность подростку «погрузиться» в ситуацию конкурсного отбора. Приходит четкое осознание того, что прежде чем приглашать людей на встречу, наниматель определяет человеческие черты, знания и умения, которыми должен бы обладать идеальный кандидат. В процессе отбора канд > Необходим работник с сильной нервной системой. Для определения этого показателя будем использовать Теппинг-тест, причем у претендента на вакансию различия в первоначальных показателях и в конечных должны быть минимальными. > Желательно, чтобы работник, в течение всей работы удерживал максимальный темп работы, утомляясь, лишь в середине трудового пути, но работоспособность к вечеру возрастала. Динамику физиологической выносливости можно увидеть на графике, который выстраивается по результатам Теппинг - теста > У оптанта обследуемого методикой Кеттела «Измерение пластичности - ригидности на психомоторном уровне» коэффициент пластичности должен стремиться к 1, т.к. работнику необходимо обладать свойством легкого переключения с одного вида деятельности на другой, не встречая противодействий в психике. Этот показатель свидетельствует и о легкой обучаемости, что немаловажно для работодателя. Для проведения конкурсного отбора используются психодиагностические методики, изучающие свойства нервной системы: Теппинг - тест - измерение психического темпа и его индивидуальной устойчивости. Измерение пластичности- ригидности на психомоторном уровне по Кеттеллу. Соотносим результаты участников с требованиями работодателя. Побеждает та команда, где больше «подходящих кандидатов. 4. Автобиография и резюме Цель: Дать основные знания о правильном оформлении деловых бумаг при поступлении на работу и способствовать приобретению навыков составления автобиографии и резюме. Процедура: Команды делятся пополам. 1 подгруппа пишет автобиографию одного из участников, предполагая, что ему 35 лет, он имеет средне -специальное и высшее образование, не обязательно полученное подряд, причем в трудовой книжке не менее 2 записей. Необходимо соблюдать хронологию событий. (Приложение 8). 2 подгруппа пишет резюме человека - соискателя вакансии строителя - мебельщика, либо на выполнение евроремонта, (предполагаемый человек - смотри в 1 группе) Командам раздаются образцы и бланки (приложение 8). Можно использовать дополнительный материал: Речь ведущего: Воображение - свойство сознания, позволяющее человеку создать в процессе мышления новые образы на основе прошлого восприятия и познания. Память позволяет человеку составить представление об образах прошлого, восприятие - настоящего, воображение - будущего. В воображении человек компенсирует недостающую ему в действительности информацию, поэтому может домысливать в своем воображении то, чего нет в реальной жизни. Именно поэтому воображение является одним из важнейших условий творчества в процессе профессиональной адаптации в ее психологическом аспекте. Непроизвольное воображение происходит без постановки предварительной цели, и возникновение образов в сознании человека происходит без усилий с его стороны. Направленное воображение - процесс образования спонтанных образов в связи с рационально поставленной целью. Мечта - это воображение, создающее образы желаемого будущего. Мечта перестает быть творческой, если человек не делает ничего в жизни, чтобы его цель стала ближе и реальнее. Активная же мечта является движущей силой человеческих поступков. Творческое воображение - незаменимый инструмент, помогающий смоделировать любую ситуацию в рамках «правил игры» на новом предприятии в процессе профессиональной адаптации человека к новому рабочему месту, характеру труда и его должностным обязанностям в целях профилактики вторичной безработицы. С его помощью неизвестные образы будущего наполняются реальным чувственно-эмоциональным содержанием, способным включить психофизические механизмы адаптации и помочь человеку быстрее приспособиться к стрессовым для него условиям вступления в новую должность.
Фамилия, имя, отчество:__________________________________ Дата и место рождения:__________________________________ Семейное положение: _______________________________ Адрес, телефон:_________________________________________ Образование (какие учебные заведения окончил и когда):________________ Специальность по образованию (указать все дипломы, свидетельства и т.п., которые имеются):____________________________________________________________ Опыт работы (какой работой приходилось заниматься, в каких организациях, в течение какого времени и на каких должностях):__________________________________ Дополнительная информация (представляющая Вас в выгодном свете - например, об увлечениях, связанных с вами навыках и умениях, участии в общественной жизни в пр.):_________________________________________________________________ Дополнительные профессиональные навыки (нужное подчеркнуть): Машинопись: Не владею Со средней скоростью Слепой метод Рус. Лат. Компьютерная грамотность: Не владею Пользователь Программист Языки программирования_______________________________________ Владение офисной техникой_________________________________ Иностранные языки: Со словарем Разговорный Свободно Другие сведения о себе:__________________________________ Ожидаемый месячный заработок:_________________________ Оценка требований к будущей работе:
Подпись_______________________ Дата__________
Инструкция: Последовательно, вдумчиво и не спеша прочтите предлагаемые списки ценностей. Ваша задача - расставить их по порядку убывания значимости для Вас, как ценности, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Внимательно изучите этот список ценностей и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поставьте напротив нее цифру 1. Затем выберете вторую по значимости ценность и присвойте ей цифру 2. Наименее значимая останется последней и получит цифру 18. Ранжируя ценности по каждому списку, задавайте себе вопрос: «В какой степени для мена важна и значима данная ценность, в какой степени я хочу реализовать ее в своей жизни?» 1 класс ценностей: ценности, важные для жизни в целом, главные и конечные цели существования личности. 1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) 2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл) 3. Здоровье (физическое и психическое) 4. Интересная работа 5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного) 6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) 8. Наличие хороших и верных друзей 9. Общественное призвание (уважение окружающих) 10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллекта) 11.Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) 12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) 13. Развлечение (приятное, необременительное время препровождение, отсутствие обязанностей) 14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) 15. Счастливая семейная жизнь 16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) 17. Творчество (возможность творческой деятельности) 18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) 2 класс ценностей: ценности, предпочитаемые человеком в конкретных жизненных ситуациях 1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать Вещи и дела в порядке 2. Воспитанность (хорошие манеры) 3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) 4. Жизнерадостность (чувство юмора) 5. Исполнительность (дисциплинированность) 6. Независимость (способность действовать решительно и самостоятельно) 7. Непримиримость к недостаткам в себе и других 8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура) 9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово) 10. Рационализм (умение логически мыслить, принимать обдуманные и рациональные решения) 11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) 12. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов 13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) 14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) 15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) 16. Честность (правдивость, искренность) 17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) 18. Чуткость (заботливость) Закончив работу, проанализируйте результат ранжирования по каждому списку отдельно. Определите главные для Вас ценности, получившие первое, второе и третье места в каждом списке, сопоставьте их с тем, как они реализуются Вами, что бы Вы могли сделать для реализации их в будущем? По каждому списку отдельно. Каждый работает самостоятельно. Право озвучить предоставляется одному участнику группы. 5.«Как понимаем утверждение». Цель: Научить ребят высказывать свою точку зрения, показывать свою общую эрудицию. В ходе данного упражнения каждый участник игры должен задуматься о лично своей жизненной позиции, умении не только формулировать, но и следовать по жизни определенным заповедям, принципам, законам. Процедура: Каждая группа получает по 2-3 высказывания: после совещания 2-3 мин. Озвучивают то, как они понимают смысл.
Дополнительные высказывания в Приложении 9. Далее, если ребята не устали или сделай перерыв, можно провести игру в игре. Ее можно использовать и как самостоятельное мероприятие. I. СПЯЩИЙ ГОРОД. Данное игровое упражнение (а скорее — игра) предназначена для повышения, у участников уровня осознанна особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода Игровая процедура включает следующие основные этапы: 1. Общая инструкция: «В некотором городе (если игра проходится в каком-то конкретном российском городе, то лучше сказать: "примерно в таком городе, как ваш...") некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс (или группа) должен разработать такие программы по следующим направлениям: 1 — порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлении и правонарушений (юридические аспекты); 2— более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 — оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости жителей (экономика в широком смысле); 4 — счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 — здоровье жителей, профилактика заболеваний и извращений, решение экологических проблем (медицина). (В зависимости от конкретной ситуации ведущий игры может изменить или дополнить перечень программ. Например, можно рассмотреть и такие программы как "поголовная компьютеризация жителей", «развитие туристического бизнеса», «развитие торговли и сферы услуг, «наука и образование» и др. Важно, чтобы таких программ не оказалось слишком много, хотя бы не более 5-7 штук, иначе игра станет слишком громоздкой). Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечисленными программами, попробуем составить такие программы и посмотрим далее, что у нас получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы просыпаться». 2. Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого — желающих поработать над второй программой и т.д. Коли окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится. 3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание; «В течение 10—15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реалистичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуацию (примерно такую же, как в вашем городе на данный момент...). Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и политические "лидеры", т.е. постарайтесь предложить более толковые программы... После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы (представит разработанную программу) и ответит на вопросы остальных участников игры». 4. Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчика), которые представили бы свой проект программы. 5. Докладчики от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы, чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить небольшой перечень острых вопросов для каждой группы на данном этапе особенно важно поддерживать высокую динамику обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. Например, многие программы часто оказывались мало реалистичными из-за «проблем с финансированием» или из-за «слабой подготовки кадров»... 6. При подведении общего итога все участники сами должны определить, по каждой группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу... Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и «потянутся»... |
Похожие:
 | Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе: Методическое пособие Алт. Краев. Центр проф ориентации молодежи... | | «30» августа 2013г. Директор маоу сош №45 Т. Н. Шаврина Программа профориентации ... |
 | По итогам 1 полугодия 2013/2014 учебного года в государственном бюджетном... По итогам 1 полугодия 2013/2014 учебного года в государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы средней общеобразовательной... | | Общероссийская общественная организация «молодые интеллектуалы россии» Учебно-методический комплекс предназначен для использования на уроках русского языка в начальной школе (1-4 классах) |
| Рабочая программа по элективному курсу «профессиональное самоопределение» в 9-х классах Задача которого – создание в старших классах системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения... | | Публичный отчет по итогам работы моу «Маганская сош» В 2010-2011 учебном году в Маганской школе обучалось 102 ученика, из них в 1-4 классах 41 ученик, 5-9 классах 42 ученика,10-11 классы... |
| План работы с одаренными детьми на 2013-2014 учебный год Организация научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся в общеобразовательной школе | | Гбоу ао «Специальная Соломбальская (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Организация работы по профориентации и профадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья |
| Информационный отчёт работы Шераутской поселенческой библиотеки за 2013 год. Содержание Формирование культуры семейных отношений. 19 12. Содействие развитию художественно-эстетических вкусов. Эстетическое просвещение.... | | Сборник статей и документов по питанию Word Пресс-релиз "Организация... Среднесуточные нормы физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии для детей и подростков школьного возраста (приложение... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В мбоу парабельской гимназии обучается на 1 января 2013 учебного года 462 обучающихся. Из них 288 – в гимназических классах, 174... | | Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях... Настоящая программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах «Живой организм» и «Многообразие... |
| Публичный отчет мбоу «Чушевицкая средняя обшеобразовательная школа» Мбоу «Чушевицкая сош». Успеваемость по школе составила в 1-4 классах – 100%, в 5-9 классах – 98% в 10-11 классах – 100%, средний... | | Программам Аннотация к рабочей программе по предмету Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В старших 5-9 классах осуществляются задачи, решаемые в младших... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Нацеленность работы педагогического коллектива школы только на учебный и воспитательный процесс и в ряде случаев даже игнорирование... | | Программа по профориентации учащихся «Мой выбор» Целевая программа по профориентации «Мой выбор» для учащихся моу «Харпская сош» на 2013-2015 годы» (далее Программа) разработана... |
