Особенности психолого-педагогической службы образовательного учреждения
Скачать 291.71 Kb.
|
Организация мониторинга деятельности СлужбыПлановый мониторинг проводится ежегодно с целью отслеживания степени достижения ожидаемых результатов, обозначенных в запросе. Обязательным является наличие грамотно сформированного запроса для проведения планового мониторинга, что позволяет получать корректные результаты. Сроки мониторинга и ответственные за его проведение внесены в план работы лицея. Подготовка к мониторингу проводится по следующей схеме:
Основной исходной информацией для проведения мониторинга Службы является годовой план и отчётные документы. Результатом мониторинга является база для принятия управленческих решений и корректировки планов работ. В соответствии с теоретической базой направлений работы можно отметить следующие особенности работы Службы. Например, для учителей будущих пятых классов проводятся семинары по следующим темам: “Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе”, “Возрастные психологические особенности пятиклассников”, “Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале ученого года”, “ Психологические игры и упражнения” Со стороны родителей необходимо получить согласие на проведение тренинговых и коррекционных занятий с их детьми. Мы знакомим их с проблемами “особых” детей (гиперактивных, застенчивых, тревожных). Говорим о возможных причинах такого поведения и чем можно помочь ребенку. Психологическая диагностика. Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене. На данном этапе исследуются уровни умственного развития и наглядно- образного мышления учащихся, их самооценка, свойства нервной системы, уровень школьной мотивации и тревожности, т.е. определяется уровень сформированности всех новообразований для данного возраста. Данные результаты являются немаловажными для определения стратегии развития каждого ребенка и комплектования лицейских классов. Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации наряду с педагогическими наблюдениями. На этом этапе обследуются уровни школьной тревожности, мотивации, умственного развития учащихся, их самооценки и ведущей репрезентативной системы. Параллельно идет анкетирование родителей по вопросам физического и психического состояния детей. Полученные результаты диагностики, проведенной и в четвертом и в пятом классах, сравниваются и на их основании осуществляется качественный и количественный анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям. Например, если у ребенка по результатам обследования высокий уровень тревожности и ему свойственны все признаки тревожности, то его родителям необходимо:
Консультирование родителей, чьи дети могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Серия родительских собраний посвящена проблемам, которые могут возникнуть у ребят в начале обучения в пятом классе.Здесь мы говоримо том, какую помощь в адаптации смогут оказать своим детям родители. Знакомим их с играми и упражнениями из “Семейной игротеки”, которые они могут выполнять вместе со своими детьми, а также с программой действий для родителей, желающих помочь своему ребенку освоить новую ступень школьной жизни; с требованиями к уровню подготовки учащихся по основным учебным предметам; с нормативно-правовой документацией, регламентирующей права и обязанности родителей ,с психогигиеническими требованиями к рабочему месту ребенка и отрабатываются режимные моменты. Работа с самими детьми – это, прежде всего, помощь в освоении нового стиля общения с взрослыми и сверстниками, регуляции собственного состояния, выработке эффективных приемов организации учебной деятельности. Все это проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Например, занятия по следующим темам: “Учимся планировать”, “Ошибки в организации своего времени”, “Как готовить домашнее задание?”, “Как преодолевать неуверенность в себе?”, “Умеешь ли ты общаться?- урок самопознания”, “Как общаться с учителем?”. Профилактическая работа . Осуществляемая психологом, она направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку, на эмоциональное принятие новой социальной ситуации и новых учебных требований, выработку навыков учебной самоорганизации детей. Наиболее эффективно и продуктивно проходит в форме тренинговых занятий или цикла развивающих занятий. Посещение уроков, наблюдение за детьми осуществляется, когда они являются еще выпускниками начальной школы. В это же время проводится первый этап диагностической работы и развивающая психологическая игра “Дорога в пятый класс”. Коррекционно-развивающая работа. Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики. Например, работа с детьми по преодолению тревожности осуществляется на трех взаимосвязанных уровнях: 1)обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью; 2)расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него возможных навыков, умений, знаний; 3)перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации. Одновременно проводится работа с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции [10]. Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности, повышение групповой сплоченности, позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств, гармонизация образа “Я” (позитивная самооценка), повышение уверенности в себе и своих возможностей, формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям и одноклассникам. Аналитическая работа. Направлена на осмысление проводимой системы психолого- педагогической деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, на оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов( как психолога, так и педагогов, работающих с пятиклассниками). Анализ ситуации дает возможность обсудить с учителями, администрацией школы, родителями формы и методы дальнейшей работы и планировать учебно- воспитательный процесс в данных классах. Приведу результаты диагностики психологического состояния пятиклассников, полученные с помощью теста школьной тревожности Филипса. Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во время проводимых контрольных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками. На основе осознанного желания ребенка работать с подобными проблемами организуется групповая или индивидуальная работа. Анализируя результаты трехлетних наблюдений можно сказать, что показатели общей тревожности в школе в начале года всегда повышены (всего опрошено 163 пятиклассника, из них 36% имеют повышенный уровень тревожности). Получается, что в среднем, не более 64% учащихся имеют нормальные значения по этому показателю. Если рассматривать показатели тревожности по отдельным ее видам, то можно заметить, что наиболее высоки показатели по 4,5, факторам: страх самовыражения, оценивания. Это видно на диаграмме рис.1. Из диаграммы видно, что с каждым последующим годом показатели всех факторов тревожности уменьшаются и в 2005\06, 2006\07 году общий показатель не превышает допустимые пределы(50%). Сниженные показатели по различным параметрам уровней тревожности в 2005/06 учебном году объясняются тем обстоятельством, что обследование проводилось не в сентябре 2005года, а в январе 2006, когда дети уже прошли период адаптации, так как психолога в лицее в этот период не было. А уровни тревожности начала 2006/07 учебного года практически находятся на уровне предыдущего года после адаптационного периода. Вероятно, такое снижение тревожности детей связано с началом нашей совместной психолого- педагогической работ в этом направлении. Это лишь средние результаты.  Из этого следует, что некоторые дети все же оказываются в неблагоприятных психологических условиях для развития потребностей в достижении успехов и психологам и педагогам желательно чаще создавать такие условия, ситуации, которые вызывают положительные эмоции у детей и желание достичь высокого результата. Кроме этого ребята испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих, оценка другими их поступков, мыслей очень значима для них. Зачастую, ожидания взрослых оказываются для детей невыполнимыми. Многие из детей обладают такой психофизиологической организацией, которая снижает их приспособляемость к стрессовым ситуациям. В этом случае мы более подробно изучаем психофизиологические стороны и в процессе обучения стараемся их учитывать, используя личностно- ориентированные методы. Кроме этого проводится коррекционная работа, часть которой выполняют родители. Что касается страхов в отношениях с учителями, которые снижают успешность обучения ребенка, то следует сказать, что необходимо на всех уроках создавать эмоционально привлекательный фон обучения, благоприятные условия для успеха школьников, повышать их веру в себя и позитивного самовосприятия; поддерживать инициативу в учебной работе, строить правильное общение с детьми, использовать только положительные эмоции. Об этом мы говорим на педагогических консилиумах и семинарах, рассматривающих вопросы адаптации пятиклассников. Степень выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка. Эти страхи в какой-то мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют правильного поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения. Но с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально-волевой сферы учащихся. Именно поэтому в нашей совместной психолого-педагогической деятельности уделяется внимание формированию навыков осознания требований учителя. Т.е. учителями согласовываются и вырабатываются единые требования или правила как дисциплинарного, так и учебного характера. Особое внимание уделяется формированию навыков уверенного поведения, оценивания собственных возможностей и способностей, т.к. рассмотренные нами виды тревожности напрямую связаны с самооценкой ребят и от того, в какие условия мы их ставим во время проверки знаний, что им говорим и с какими эмоциями. Поэтому кроме диагностики уровня тревожности обследовались еще уровни школьной мотивации и типа восприятия учащихся. Многолетние наблюдения и анализ результатов обследования доказывают, что школьная мотивация при переходе детей из начальной школы в среднюю значительно снижается. Это происходит в связи с теми же причинами, которые связаны с новой социальной средой обучения. Ребята начинают более реально подходить к оцениванию своих возможностей, способностей, своих личных качеств. Кроме этого для более эффективного взаимодействия с детьми важно еще учитывать и типы их восприятия, как при объяснении нового материала, так и при общении с ними. При общении с визуалами нужно использовать слова, связанные со зрительным восприятием: “вижу”, “рисую”, “наблюдаю”, шире использовать наглядности. По результатам диагностики детей-визуалов среди пятиклассников 25%. В работе с аудиалами используются слова, ориентированные на слуховую модальность: “звучит”, “гремит”, “трещит”. Таких ребят у нас 20%. Кинестетики ориентированы на моторный, двигательный стиль общения. Главным средством их языкового общения являются органы осязания, поэтому ими лучше воспринимаются слова: “чувствую”, “ощущаю”, “свободно”, “скованно” и т.д. Их тоже 20 %. Небольшой процент приходится на долю детей со смешанными типами восприятия. Эту информацию получают классные руководители и учителя предметники, работающие в 5 классах, а так же родители учащихся, т.к. их большинство очень мало времени уделяют своим детям. А если ребенок кинестет, то он просто нуждается в постоянном тактильном контакте. На основе полученной информации учителя выбирают конкретные приемы подачи учебного материала и пути взаимодействия с детьми, обладающими разными типами восприятия. В общем, наша работа строится исходя из того, с каким уровнем приходят дети из начальной школы в среднюю. Эту работу мы продолжим, и, основываясь на результатах, будим строить, планировать психолого- педагогическую деятельность. После окончания психологической работы в 5 классе в течении двух последующих лет обучения школьники не включаются в планы массовой диагностики. Основными формами работы в 6 и 7 классах являются: работа по запросу, коррекционно - развивающая, просветительская работа с классами и параллелями. Поддержка ребенка в трудный период адаптации способствует решению задач личностного роста и развития учащихся, а также профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Таким образом осуществляется психолого-педагогическое сопровождение естественного развития учащихся. Диагностические исследования, направленных на выявление уровня школьной мотивации и адаптации учащихся 1-х классов показали следующие результаты:  По аналогии с работой в адаптационный период в 5 классах построена и комплексная деятельность и в 1 классе. Её результатом является отсутствие дезадаптированных учащихся в2008/09 учебном году. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 2008-2009 учебном году на базе МОУ «Лицей №31» г. Саранска Республики Мордовия, позволили нам составить психологическую характеристику данного образовательного учреждения. Для диагностики был использован следующий методический инструментарий: методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (разработана профессором М.И.Рожковым); изучение мотивов участия в деятельности по методике разработанной Л. В. Байбородовой; методика «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе»; анкета напряженности; анкета для родителей, оценивающая эффективность образовательной деятельности школы, работы ее служб и подразделений; анкета «Отношение учащихся 11 классов к полученному образованию в школе», анализ медицинских документов, результатов психологических исследований, беседа с членами педагогического коллектива, представителями администрации, учениками. 1. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (разработана профессором М.И.Рожковым) использовалась целью оценки актуального уровня развития самоуправления в образовательном учреждении. В исследовании приняли участие 41 учащийся МОУ «Лицей №31», отобранные методом случайного выбора из параллелей 7-11-х классов. При обработке результатов нами был сделан упор последние три блока из шести, в которые группируются полученные данные. Блок №4 — «включенность класса в дела общешкольного коллектива»; блок №5 — «отношение класса с другими ученическими общностями»; блок №6 — «ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива». Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом этих трех блоков. Коэффициент блока №4 – 0,87; блока№5 —0,85; блока №6 - 0, 89. Таким образом, общий коэффициент составляет 0,87, что свидетельствует о высоком уровне развития самоуправления в учебном заведении. В результате изучения мотивов участия в деятельности по методике разработанной Л. В. Байбородовой учащихся 7 – 11 классов, были получены следующие данные: Коллективистские мотивы отмечаются как не ведущие и занимают второе место. Личностные мотивы занимают по значимости первое место. Престижные мотивы отмечаются детьми как самые несущественные из предложенных вариантов. Данные результаты подтверждают, что у учащихся преобладает основной вид деятельности характерный для подростка, т. е. интимно – личностное общение. Кроме того, учащиеся данного класса продемонстрировали явную направленность на систему отношений между людьми, что в соответствии с возрастными особенностями и является объектом познания подростков. У ребят отслеживается развитие таких качеств как: чувство взрослости, критическое отношение к окружающим, самосознание, подчинение нормам общественной жизни, причем без опоры на престижность, что косвенно подтверждает серьезную работу педагога по формированию моральных и нравственных норм и идеалов у своих воспитанников. 2. Методика «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе» была проведена с целью оценки уровня социально - психологического климата в педагогическом коллективе образовательного учреждения. В исследовании принимали участие 40 представителей педагогического коллектива МОУ «Лицей№31». Результаты свидетельствуют о высоком уровне благоприятности социально - психологического климата (32,3>22). По показателям, полученным по каждому профилю, было проведено ранжирование, которое представлено ниже. 1 место: «чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители» (+2,7). 2 место: «с уважением относятся друг к другу» (+2,6). 3-4 место: «успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива»; «достижения и неудачи коллектива переживаются как собственные» (+2,6%). 5 место: «в трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение «один за всех и все за одного». (+2,6%). 6 место: «участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе» (+2,5%). 7 место: «доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии» (+2,5%). 8-9 место: «совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно»; «в коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступая в их защиту» (+2,4%). 10 место: «членам коллектива нравиться вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности» (+2,5%). 11 место: «в отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание» (+2,5%). 12 место: «коллектив полон энергии» (+2,3%). Вопросы анкеты для родителей касались различных сторон деятельности лицея. На вопрос: «Получаете ли Вы достаточную информацию об успехах вашего ребенка в школе?» - 98 % респондентов ответили «ДА», - 1% - «НЕТ» и 1% - затруднились ответить. На вопрос: «Узнаете ли Вы что-нибудь важное о личности вашего ребенка из бесед с педагогами и психологом?» - 82% ответили «ДА», - 3% - «НЕТ» и 15% - затруднились ответить. На вопрос: «Может ли Ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других школ, о которых я знаю»? -83% ответили «ДА», - 2% - «НЕТ» и 15% - затруднились ответить. На вопрос: «Имеете ли Вы возможность участвовать в делах школы?» - 52% ответили «ДА», - 22% - «НЕТ» и 26% - затруднились ответить. По мнению родителей, школа делает хорошо: - воспитывает детей; - проводит обучение, - дает новые знания; - содержит помещения в хорошем состоянии. По мнению родителей, школе следует делать лучше: выдача учебников; расширение количества и разнообразия кружков; оснащение техническими пособиями; больше спортивных секций; Дополнительно родители предложить в дополнение к перечню внеклассных мероприятий следующие: дополнительное изучение второго иностранного языка, бассейн, КВНы, экскурсии за пределы Мордовии, более частое посещение театров, кинотеатров. Удовлетворены ли вы отношением ребенка к школе?  5. Анкета «Отношение учащихся 11 классов к полученному образованию в школе» использовалась с целью изучения отношения выпускников к полученному образованию, на основе этого делалось предположение об эффективности образовательного процесса (Приложение В). В опросе принимали участие 41 выпускник МОУ «Лицей №31», отобранные методом случайного выбора из параллели 11-х классов. В результате исследования были получены данные, представленные в таблице 1. |
Похожие:
 | 1. теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме... Психолого-педагогической особенности личности юношеского возраста | | Публичный отчет бюджетного образовательного учреждения для детей,... В 2011 – 2012 учебном году дополнена нормативно-правовая база боу во «Областной центр пмсс», регламентирующая деятельность учреждения,... |
| Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для... Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации |  | Воточное окружное управление образования Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции |
| Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей – 27 | | Страницы Государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,... |
| Тематическое планирование по возрастным группам Содержание психолого-педагогической... Возрастные особенности детей. Заболеваемость. Показатели по группам здоровья. Сведения о кадрах. Реализуемая базисная программ. Приоритетные... | | Отчет о результатах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей |
| Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» | | План работы государственного областного бюджетного образовательного... Ногвородской области и предоставляет квалифицированную комплексную помощь населению – детям, подросткам и их родителям (законным... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного учреждения города Москвы Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логотон» за... | | Министерство общего и профессионального образования Вам для использования в работе образовательных учреждений области материалы по профилактике суицидов несовершеннолетних, разработанные... |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б 4 Профессиональная... Б 4 Методология и методы ппд: профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности | | Глобальный кризис мировой экономики: причины, особенности и возможные пути преодоления Диссертационная работа выполнена на кафедре международных экономических отношений Федерального государственного образовательного... |
| Опыт работы педагогов Тамбовского областного государственного автономного... Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... | | Конспект образовательного мероприятия в рамках оо «Коммуникация» Б 3 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: История педагогики и образования |
