Цель игры- моделирование жизненной и профессиональной перспективы учащегося. Время проведения
Скачать 0.9 Mb.
|
| Рисунок. Пример карточек: А) трудовых действий - «что делать» («Ч») и Б) мест работы - «где работать» («Г»). Линии и номера на карточках « Г » можно обозначить зеленым цветом, на карточках «Г» - синим (или голубым). Основные этапы 1. На подготовительном этапе все карточки должны быть разложены по соответствующим группам, а все красные текстовые обозначения перевернуты вверх. Инструкция Наша с вами задача определить наиболее привлекательные для вас профессии. Сначала с помощью карточек, обозначающих различные качества человека, вы построите «идеальный образ» работника (именно таким работником вы хотели бы стать в будущем). Затем вы выделите карточки с наиболее привлекательными трудовыми действиями, а после - карточки с наиболее привлекательными местами работы После этого мы посмотрим, насколько выбранные действия и места ты позволят вам стать, таким, каким бы вы хотели. И, наконец, по выбранным вами карточкам постараемся определить сами эти профессии. В итоге мы постараемся разобраться, каким бы вы хотели стать (кто?), какие действия хотели бы выполнять в своей работ (что ?) и где хотели бы работать (где?). 2. Далее клиент раскладывает карточки с профессионально важными качествами (ПВК), ориентируясь на то, каким бы он хотел стать в будущем. Схема раскладывания следующая: а) Карточки выстраиваются в ранговый ряд, по принципу: слева -наиболее привлекательные качества, справа - менее привлекательные или отвергаемые. Чтобы не занимать много места на столе, этот ранговый ряд из 27 карточек раскладывается как бы в «три этажа» (три ряда): верхний ряд - менее привлекательные карточки, средний - неопределенная привлекательность и нижний ряд - наиболее Привлекательные. Опыт показывает, что практически все консультируемые подростки прекрасно понимают, как раскладывать карточки. При этом в каких-то рядах может оказаться не 9 карточек, а больше или меньше. Это не имеет принципиального значения, так как фактически это один ранговый ряд, лишь для удобства выстроенный в «три этажа». б) Психолог проверяет обоснованность сделанных раскладов, используя для этого уточняющие вопросы примерно следующего содержания: «Почему эти похожие карточки (например, «владение мимикой» и «красота») лежат так далеко друг от друга?», «Что общего в этих, казалось бы, столь противоположных карточках (например, «здоровье» и «гуманность»), которые вы положили совсем рядом?» и т.п. Клиент обосновывает свои расклады и, таким образом, не только раскрывает свои некоторые «секреты» и становится более понятным для психолога-консультанта, но и начинает лучше понимать самого себя. Иногда вопросы психолога заставляют клиента корректировать свои выборы. Психолог, просто наблюдая за перекладыванием соответствующих карточек, лучше понимает, что происходит в сознании клиента. в) После этого клиент выбирает наиболее важные для себя 7—10 качеств (ПВК), которые и становятся основой его «идеального образа» как будущего профессионала. Эти карточки для удобства дальнейшей работы откладываются отдельно (отодвигаются к верхней, дальней части стола), а остальные на время убираются. 3. Далее клиент делает похожий расклад из карточек с различными трудовыми действиями: а) Выстраивает их в «три этажа» по степени привлекательности для себя. В ходе таких раскладов психолог-профконсультант задает уточняющие вопросы и позволяет клиенту лучше осознать свои выборы и подкорректировать их. б) В итоге клиент отбирает только 5 действий наиболее значимых для себя. в) После этого психолог и клиент вместе определяют, в какой степени отобранные трудовые действия позволят (или не позволят) развивать клиенту значимые качества (ПВК). Для этого на карточках с качествами (см. рисунок, верхний ряд цифр) записаны номера карточек с теми трудовыми действиями, которые предполагают использование данного качества и способствуют его развитию. Например, берется карточка с действием под номером 4-7 -«Работать с текстами» - и подсчитывается, сколько раз цифра 7 встречается на всех карточках с качествами. Допустим, клиент отобрал всего 8 карточек с качествами и на этих карточках цифра 7 встретилась всего три раза. На общем фоне этого обычно оказывается мало, для того чтобы данное действие (под номером 7) позволило бы реализовывать и развивать большинство привлекательных для клиента качеств, т.е. это действие, скорее всего, не позволяет клиенту стать таким, каким бы он хотел. В этом случае карточка с действием также может быть заменена на другое действие, а новый выбор соотнесен с качествами. Если же данное действие встречается на большинстве карточек с качествами, то степень соответствия высокая. Бывает так, что иногда клиент не согласен с ответами-подсказками на карточках с качествами. В этом случае не следует его сразу переубеждать, а лучше выслушать его аргументы, и если они разумны, согласиться с ними. Чем больше клиент чувствует, что он сам принимает участие в рассуждениях и выборах, тем лучше - это один из верных признаков полноценной профконсультации. Тем более, что и записанные на карточках ответы-подсказки очень приблизительные, предназначенные для начала разговора (для «затравки», для «провоцирования» совместных с клиентом рассуждений). 4. После этого аналогично тому, как отбирались карточки с трудовыми действиями, отбираются 5 карточек с наиболее привлекательными местами работы. Отобранные карточки соотносятся с выбранными карточками с качествами (ПВК). Для этого на карточках с ПВК записаны номера тех карточек с местами работы, где эти качества могут пригодиться и развиваться (см. рисунок). 5. После того как клиент выберет 5 наиболее привлекательных трудовых действий и 5 наиболее привлекательных мест работы, определяются соответствующие профессии. Из этих карточек составляются «молекулы профессии». Делается это примерно следующим образом. Все 10 отобранных карточек (5 + 5 = 10) выкладываются на столе. Далее эти карточки группируются по сходству. Причем делает это все сам клиент при небольших подсказках психолога. Критерии для сходства могут быть самые различные - это в дальнейшем можно специально обсудить. При этом может так оказаться, что одна и та же карточка попадает в разные группы. Например, карточка «Руководить» может быть отнесена ко многим группам профессий. Некоторые карточки могут вообще не иметь отношения ни к каким группам. Так или иначе, в ходе подобных группировок постепенно образуются своеобразные «молекулы» профессий из сходных карточек. В приложениях к данному разделу приводится пример составления «молекулы профессий» (см. рисунок «Пример составления из карточек «молекул профессий»). 6. И далее остается клиенту и психологу угадать эти профессии. При этом одна и та же молекула может быть соотнесена с разными профессиями. Эти варианты записываются на листочке и отдельно обсуждаются. В ходе такого обсуждения учитываются такие факторы: а) сколько карточек с данной профессией соотносятся; б) насколько привлекательны для клиента действия и места работы, соотносимые с профессиями; в) общее отношение к данным профессиям клиента (ведь даже если по всем раскладам вырисовывается какая-то конкретная профессия, а у клиента к ней откровенное отвращение, то это не есть правильный выбор).  Рисунок. Пример составления из карточек «молекул профессий». А- профессии, связанные с инженерно-конструкторской деятельностью, определяемые карточками: «составлять планы, программы» (Ч-З), «делать чертежи, конструировать» (4-4), «работать с текстами» (4-7), «работать дома» (Г-10), «научные организации» (Г-16), «исследовать, экспериментировать» (4-19). Б - инженерно-эксплуатационные профессии, связанные с механикой, а также рабочие профессии, близкие к автослесарю и автосборщику, определяемые карточками: «ремонтировать, настраивать» (4-6), «исследовать, экспериментировать» (4-19), «промышленное предприятие» (Г-9), «автодорожный транспорт» (Г-24), «высокий сервис» (Г-26). Знаки « ? » означают некоторую неуверенность клиента в том, что он сможет выполнять данные действия и работать в данных организациях. В данном случае в профессиях группы « А » из 6 карточек набирается 2 вопроса, а в группе «Б» - ни одного сомнения. Хотя в целом варианты равноценны. Методика «Профконсультационные перечни» Цель методики-технологизировать процесс индивидуальной профконсультации, используя для этого специальную систему подсказок для консультанта и клиента в виде «перечней» совместно обсуждаемых и выбираемых объектов (различных характеристик профессии, факторов выбора и т.п.). В основе данной методики лежит развернутая схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП). Время проведения в полном варианте методика может занять несколько консультаций (по 1,5-2 часа каждая), в упрощенном и сокращенном варианте - возможно провести ее за одну консультацию (при условии, что клиент хотя бы частично уже решил для себя какие-то проблемы, связанные, например, с выбором профессии и места работы). Общая схема работы 1. Знакомство с клиентом и установление эмоционально-доверительного контакта. Для этого можно: - поинтересоваться, каковы ожидания клиента от консультации; - спросить его об имеющихся намерениях; - спросить о проблемах и трудностях, которые могли бы помещать в реализации этих намерений и т.п. - спросить о том, что клиент самостоятельно уже пытался сделать для решения своих профориентационных проблем; - самому профконсультанту быть при этом приветливым и вести себя естественно. 2. Уточнение проблемы клиента. Для этого может быть использован перечень возможных проблем (см. Перечень 1.Возможные проблемы).Сначала можно просто спросить клиента о проблемах, и если он четко сформулирует и кратко обоснует свое видение проблемы, то перечень можно и не использовать. Естественно, данный перечень может быть дополнен и модифицирован в ходе работы с конкретным клиентом (перечень - это лишь «подсказка», предполагающая импровизацию психолога и клиента). На этом этапе уже можно обсудить и некоторые пути решения проблем, но уже без перечня, а просто на уровне совместных с клиентом рассуждений. Все это позволяет уже на первых этапах консультации совместно сформулировать основные проблемы клиента и определить цели и последовательность дальнейшей работы над этими проблемами. 3. Уточнение ценностей и смыслов, связанных с профессиональными и жизненными выборами. При этом консультант ставит перед клиентом вопросы: «Что вы ожидаете от профессии?», «Что для вас главное в предполагаемой работе?», «Что для вас важнее всего в жизни? и т.п. Для этого также можно воспользоваться специальным перечнем (см. Перечень 2.Возможные цели и ценности). При этом можно обсудить с клиентом «идеальные» и «реальные» ценности, а также - дальние и ближние цели. Все это позволяет создать определенный ценностно-смысловой фон профконсультации, а также лучше понять, чего хочет данный клиент от выбираемой профессии и от жизни вообще. Если же клиент ведет себя настороженно при обсуждении своих целей, ценностей и смыслов, то можно отложить эту работу до последующих этапов, когда эмоционально-доверительный контакт психолога с ним будет прочнее и естественнее. 4. Уточнение основных вариантов выбора профессии. Сразу заметим, что данный этап не предполагает окончательного выбора профессии, а лишь обозначает конкретные объекты для дальнейшего совместного обсуждения. Для этих целей можно воспользоваться методикой «Схема анализа профессии», основанной на перечне основных характеристик профессий (см. Перечень 3.Схема анализа профессии). В целом работа с этой схемой предполагает следующие основные этапы: а) Общее знакомство клиента со схемой (клиенту просто объясняется главный смысл данной схемы - описание профессии с помощью определенного набора основных характеристик). б) Сразу же на одном-двух примерах профессий показывается, как эти профессии могут быть проанализированы. Например, для профессии «таксист» предмет труда - это «человек» и «техника», «цель труда» - «транспортирование» и «обслуживание» и т.п. в) Далее можно для лучшего понимания схемы предложить клиенту «поиграть» в игру «Угадай профессию». Суть игры: каждый (и клиент, и профконсультант) загадывают друг другу по какой-то профессии (лучше взять конкретные специальности), кодируют эти профессии на листочке с помощью характеристик схемы. Затем обмениваются этими листочками, после чего по данным характеристикам отгадывают профессии (называют по три варианта профессий, подходящих под эти характеристики). Заканчивается все это небольшим совместным обсуждением и определяется, какие профессии (специальности) названы более удачно, т.е. кто выиграл. г) После этого профконсультант предлагает клиенту выписать те характеристики, которые он хотел бы видеть в своей предполагаемой профессии. д) Далее по этим характеристикам и клиент, и психолог (на отдельных листочках) пытаются «отгадать» по 5—7 профессий, подходящих под эти характеристики. е) Наконец, все это совместно обсуждается, и определяются наиболее подходящие профессии и специальности. 5. Уточнение возможных мест учебы (или работы). Данное уточнен проводится на основании опыта профконсультанта, знания ситуации на рынке труда и на рынке образовательных услуг в данном городе, регионе, районе. Здесь могут помочь различные справочники и бюллетени. Не исключено, что в небольшом городе профконсультант может подготовить перечень типичных мест учебы или работы для выпускников школ и использовать этот перечень как «шпаргалку» для себя и клиента. В более сложных случаях (когда позволяют условия и время) можно использовать в работе с клиентом перечень пожеланий к местам работы (по логике схемы альтернативного выбора - см. ниже), но данный перечень составляется уже силами самого психолога и клиента. 6. Определение конкретных вариантов выбора. Эти варианты определяются как бы на пересечении выбранных профессий и мест учебы (работы). Например, для какой-то профессии просто подбирается несколько вариантов учебных заведений (где можно получить эту профессию). Для другой привлекательной профессии также подбираются свои учебные заведения и т.д. Может оказаться так, что какие-то учебные заведения будут повторяться, и это также можно обсудить отдельно. На данном этапе можно вновь обратиться к проблеме целей и ценностей, посмотрев, насколько они согласуются (или противоречат) выделенным вариантам выбора. Однако эти варианты еще не являются окончательными, хотя пространство выбора все более сужается, и дальнейшие перспективы клиента постепенно конкретизируются. Но для более основательной помощи самоопределяющемуся клиенту лучше продолжить работу дальше, поэтому лучше, если таких вариантов будет несколько (3—7), чтобы было из чего выбирать. 7. Уточнение внутренних проблем и возможностей клиента. Для это используется перечень, построенный по альтернативному типу (см. Перечень 4.Возможные внутренние трудности (недостатки) и достоинства): на одном бланке записаны полярные проблемы и возможности, которые клиенту предлагается проранжировать по степени выраженности их у себя, а потом соотнести два ранговых ряда. Например, предлагается сначала проранжировать первый ряд («внутренние проблемы»), затем - второй ряд («внутренние достоинства»), после чего посмотреть, нет ли заметных рассогласований. Рассогласованием может стать ситуация, когда, например, клиент отмечает, что у него есть «проблемы со здоровьем» (высокий ранговый ряд), и одновременно, отмечает, что у него «отличное здоровье» (также высокий ранговый ряд). Естественно, можно воспользоваться для этого известным коэффициентом ранговой корреляции Спирмена, но иногда это несколько загромождает работу... Хотя, если клиент работает достаточно быстро, то рассогласование, подтвержденное математически, заставляет клиента дополнительно задуматься об объективности (реалистичности) своих представлений о собственных трудностях и возможностях. Естественно, при работе с таким альтернативным перечнем возможно добавление проблем, но обязательно вместе с альтернативными («полярными») возможностями. Для более точного (обоснованного) определения проблем и возможностей (достоинств) клиента можно воспользоваться также известными психодиагностическими методиками по выявлению способностей, свойств нервной системы и темперамента, общей коммуникабельности, уровня конфликтности и т.п. Не следует при этом переоценивать полученные результаты, но они также могут стать основой для лучшего понимания ситуации клиента. Важным итогом этого этапа работы является выделение тех проблем, которые реально могли бы осложнить достижение намеченных целей (а также выделение возможностей, которые реально помогли бы клиенту, в том числе, и по преодолению своих внутренних недостатков). Желательно, чтобы таких проблем было немного (например, 2—4 проблемы), что сделало бы их обсуждение более конкретным. Можно было бы также составить таблицу, где выделенные наиболее привлекательные варианты выбора (профессии и соответствующие учебные заведения) соотносились бы с наиболее трудными проблемами. Заметим, что использование данной методики предполагает использование много бумажных бланков (здесь бумагу лучше не жалеть). Подобные таблицы делают совместные обсуждения более предметными и понятными как для клиента, так и для профконсультанта. 8. Определение путей решения внутренних проблем и путей использования имеющихся достоинств. Для этого можно воспользоваться специальным перечнем (см. Перечень 5.Возможные пути преодоления внутренних трудностей).Сначала клиенту предлагается оценить по всему перечню, насколько он готов реализовать те или иные пути (можно, например, проставить рядом с каждым путем балл по условной десятибалльной шкале или условный процент его возможной реализации). Одновременно можно определить, какие пути могут позволить «усилить» те или иные имеющиеся у клиента достоинства. В итоге отбираются проблемы, которые клиенту сложно будет преодолеть (для них не удалось подобрать пути преодоления), а также достоинства (возможности), которые могут помочь в решении профориентационных проблем. На данном этапе работы некоторые из ранее выделенных вариантов выбора профессии могут быть забракованы по причине их нереалистичности. 9. Уточнение внешних трудностей и возможностей. Для этого используется специальный перечень (см. Перечень 6.Возможные внешние проблемы и возможности) - аналогично работе с перечнем внутренних трудностей и возможностей (см. выше). 10. Уточнение путей преодоления внешних препятствий и использования внешних возможностей на пути реализации выделенных вариантов. Для этого используется специальный перечень (см. Перечень 7.Возможные пути преодоления внешних трудностей), работа с которым аналогична определению путей преодоления внутренних проблем (см. выше). Главным итогом этого этапа работы является выделение проблем, которые сложно преодолеть, а также определение возможностей, которые можно было бы использовать для реализации вариантов профессионального выбора. Здесь также возможна «забраковка» некоторых ранее выделенных вариантов (по причине непреодолимости внешних проблем на пути реализации этих вариантов). 11. Определение соответствия выделенных (оставшихся) вариантов выбора профессии существенным ценностям и целям клиента (см. Переч 2.Возможных цели и ценности).Если вопрос о ценностях и смыслах крайне важен для клиента (профконсультант это почувствует в ходе совместного обсуждения различных вопросов), то данный этап проводится как отдельный. Для этого каждый вариант выбора профессии соотносится с каждой значимой ценностью и отдельно обсуждается, насколько данный вариант позволяет (или не позволяет) реализовать эту ценность (смысл, цель). Если по какому-то варианту накапливается слишком много сомнений, то сам клиент может его также «забраковать». В случае, если выделенные ценности и смыслы не являются для клиента определяющими в его выборах это также можно почувствовать по ходу консультации), данный этап отдельно не проводится, а сами эти ценности и смыслы кратка обсуждаются на заключительном этапе работы. 12. Окончательное определение наиболее подходящих для данного клиента вариантов. Для этого используется специальная методика «Схема альтернативного выбора», в основу которой положен перечень основных факторов выбора (см. Перечень 8.Схема альтернативного выбора).Данный перечень является итоговым, поэтому в нем повторяются ценности и цели, а также некоторые выделенные ранее характеристики профессий, пути преодоления трудностей и использования своих внешних и внутренних возможностей. Последние дополнения к схеме альтернативного выбора делаются уже по предложению самого клиента или профконсультанта. В целом работа со схемой альтернативного выбора предполагает следующую последовательность: 1) Клиенту объясняется общий смысл работы со схемой - выделение основных факторов выбора профессии, соотнесение их с ранее выделенными (альтернативными) вариантами, окончательный выбор того варианта, который соответствует наибольшему числу факторов (пожеланий клиента). Берется отдельный листочек (формата А4). В верхней части листочка-бланка (см. таблицу «Пример заполненного итогового бланка методики»), записываются выделенные ранее альтернативные варианты выбора профессии. 2) Профконсультант, опираясь на перечень (см. Перечень 8), предлагает клиенту поочередно называть те факторы, которые лично для него значимы (существенны) при принятии окончательного решения о выборе профессии. Выделенные факторы сразу же записываются во второй колонке бланка. 3) После этого клиенту предлагается оценить, какие из записанных факторов являются для него наиболее значимыми. Таких факторов должно быть не более 25% от общего числа записанных в бланке. Выделенные таким образом факторы подчеркиваются. Рядом, в первой колонке можно также проставить коэффициенты значимости выделенных (подчеркнутых) факторов: «х2», а для особо значимых - «хЗ». 4) Далее каждый выделенный фактор поочередно соотносится с каждым вариантом выбора. Для этого используется условная шкала от 0 до 4 баллов: - Обаллов- нет никакой соотнесенности (например, родители возражают против данного варианта); - 1 балл - есть слабо выраженная соотнесенность (например, родители в целом против данного варианта, но до скандалов не доходит); - 2 балла - средняя степень соотнесенности (например, родители относятся к данному варианту спокойно, но не более того); - 3 балла - есть определенная соотнесенность (например, родители поддерживают и одобряют); - 4 балла - высокая степень соотнесенности (например, родители сами уговаривают и агитируют за данный вариант). Заметим, что все баллы называет сам клиент, а профконсультант лишь задает ему вопросы и иногда заставляет клиента 'дополнительно задуматься над правильностью (обоснованностью) своих баллов. 5) Иногда профконсультант может не соглашаться с клиентом по тем или иным баллам. В этом случае психолог кратко высказывает свои аргументы. Но если клиент не соглашается с ними, то профконсультант не должен настаивать (значит, аргументы психолога оказались для данного клиента не убедительными). Здесь важно соблюдать принцип: последнее слово - за клиентом! Иногда возможны компромиссные варианты: клиент лишь частично соглашается с психологом, и в бланк проставляется «промежуточный» балл, но все это также определяет сам клиент, а психолог лишь делает записи в бланк 6) После того как бланк заполнен, по каждому «особо значимому» фактору (подчеркнутому и помеченному справа «коэффициентом значимости») проводится дополнительная работа. Все баллы, записанное напротив этих факторов, умножаются на соответствующий «коэффициент значимости» (в бланке старые баллы аккуратно зачеркиваются и рядом записывается новые удвоенные или утроенные баллы). 7) Наконец, по каждому варианту (по каждой колонке) подсчитывается общее количество баллов с учетом удвоенных (или утроенных) баллов. 8) Иногда не удается выделить наиболее предпочтительный вариант выбора профессии (несколько вариантов набирают примерно одинаковое количество баллов). Тогда вся работа как бы повторяется: еще раз уточняются выбранные факторы, наиболее значимые факторы, баллы соответствия факторов вариантам и т.п. Опыт показывает, что, во-первых, такая работа занимает гораздо меньше времени, и во-вторых, она позволяет что-то уточнить и все-таки сделать выбор. 9) При окончательном подведении итогов может оказаться, что клиент отдает предпочтение тем вариантам выбора профессии, которые набрали не самое большое количество баллов. Что-то «интуитивно подсказывает» клиенту, что именно такие варианты для него важнее, хотя четко объяснить это он не может. Надо понимать, что профконсультация (как и другие виды психологического консультирования) является не только научным направлением, но и научно-практическим, а это в немалой степени предполагает опору на интуицию и опыт, которые трудно поддаются формализации (в чем-то профконсультацияблизка к искусству - искусству планирования жизненных и профессиональных перспектив, искусству планирования своей судьбы). Поэтому использование схем, основанных на определенной логике принятия решения, является лишь одним из средств, своеобразным «подспорьем» для работы психолога с самоопределяющимся клиентом. Комментарий для ведущего Представленная профконсультационная технология не является идеальной. Она предполагает значительную импровизацию профконсультанта и клиента (в том числе, и по доработке самих перечней). Отдельные этапы и логические шаги могут меняться (по усмотрению психолога). Напоминаем, что главный смысл данной технологии заключается в стремлении как-то оптимизировать процесс организации профконсультационного взаимодействия с клиентом. Однако реализация этих замыслов в немалой степени зависит и от самих профконсультантов, от их опыта и стремления к творческому поиску. Перечень 1. Возможные проблемы 1. Не знаю, какую выбрать профессию. 2. Не знаю, куда поступать после школы учиться (или работать). 3. Профессию (или место работы) выбрал, но не уверен, правильно ли. 4. Не знаю, готов ли к профессии. 5. Не знаю своих сильных сторон (того, что может помочь в выборе профессии и дальнейшем обучении). 6. Не знаю, как использовать свои сильные стороны и возможности для дальнейшего профессионального обучения (или для работы). 7. Не знаю своих слабых сторон (не знаю, что может помешать). 8. Не знаю, как преодолевать свои недостатки. 9. Мало знаю профессий, поэтому трудно выбирать. 10. Плохо знаю ту профессию, которую выбрал. 11. Мало имею вариантов поступления в учебное заведение. 12. Не знаю условий поступления в конкретное учебное заведение и дальнейшего обучения в нем. 13. У меня нет резервных вариантов выбора, если не поступлю по основному варианту. 14. Мне не хватает воли, чтобы начать серьезно готовиться к поступлению. 15. Мне не с кем обсудить мои варианты выбора (и другие сложные вопросы, связанные с моей дальнейшей судьбой). 16. Я еще не разобрался до конца, чего хочу от жизни. 17. Я не знаю, что для меня важнее, будущая работа, прелести студенческой жизни или что-то еще (не связанное с работой и профессиональным обучением). 18. Я не знаю, чем может мне помочь психолог (профконсультант). 19. Вместо того чтобы помогать, все вокруг только мешают мне выбрать профессию и получить профессиональное образование (или устроиться на работу). 20. Я бы с удовольствием вообще не работал и не учился дальше... Мне просто все надоело. Перечень 2. Возможные цели и ценности 1.Хороший заработок. 2. Престиж (пусть окружающие уважают и даже немного завидуют). 3. Власть (возможность реально влиять на ситуацию и на других людей). 4. Собственное духовное и общекультурное развитие. 5. Чувство собственного достоинства. 6. Сохранение (или даже укрепление) здоровья. 7. Возможность дополнительного заработка (кроме основной работы). 8. Свободный режим труда. 9. Воспитанные, образованные коллеги по работе. 10. Воспитанные и образованные посетители и клиенты. 11. Перспективы карьерного роста. 12. Перспективы постоянного повышения квалификации и общего уровня образования. 13. Загранкомандировки. 14. Встречи, сотрудничество с иностранцами. 15. Общение на работе с известными на всю страну людьми. 16. Создание семьи (это важнее, чем любая работа). 17. Интересная личная жизнь (чтобы было время на такую жизнь). 18. Досуговое увлечение, хобби (какое?). 19. Общественная работа, участие в политических акциях. 20. Участие в благотворительных акциях. 21. Рискованная жизнь, полная приключений и опасности. Перечень 3. Схема анализа профессии
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Игра “Слабое Звено”. Назад цель: проверить степень усвоенности пройденного... Время каждого тура ограничено. После окончания тура команда выбирает “слабое звено” – выбывающего из игры участника. В конце игры... | | 1. цель и задачи дисциплины При проведении семинарских и практических занятий используются такие активные методы обучения, как деловые и ситуационные игры, дискуссии,... |
 | Конспект урока 5 класс, легкая атлетика Дата проведения: Время проведения:... Повторение бега с ускорением, метание мяча на дальность и в цель, прыжков в длину с места | | П лан проведения тематической недели Игры народов мира", выставка газет "Великие политические игры", выставка газет "Игры героев художественной литературы" |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Первое документально подтвержденное празднование относится к 776 г до н э., хотя известно, что игры проводились и раньше. На время... | | Конспект проведения Сюжетно-ролевой игры «В поисках клада» Цель: совершенствование психолого-педагогической и методической компетентности молодых педагогов |
| Пояснительная записка «Через творчество к жизненной миссии» ... | | Рабочая программа составлена в соответствии с фгт к структуре основной... Методы компьютерного моделирования. Статистическое моделирование Учебно-методический комплекс рабочая программа для аспирантов специальности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Амоучителем, но излагаемый материал будет безусловно полезен для учащегося, который усвоил материал и отработал его на практических... | | Презентация с элементами игры. Время 45 минут. Образовательные цели ... |
| Конспект проведения сюжетно-ролевой игры по теме «Мы военные моряки» Определение последовательности проведения занятия и использования материального обеспечения | | Обучающие игры на уроках английского языка Их использование всегда даёт хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении... |
| Экзаменационная работа для проведения итоговой аттестации учащихся 9 класса по информатике Игра проводилась между командами 6 класса. В каждой команде по 5 человек. Во время игры учащиеся продемонстрировали не только знания... | | План проведения профессиональной декады электротехнического цикла Место проведения |
| Конспект занятий по волейболу. У. Т. Г- 1 г о./юноши/ Место проведения... Совершенствование технических и тактических приемов игры при выполнении верхней подачи | | «Инновационные технологии преподавания на уроках музыки» Сценарий... Цель проведения игры: развитие интереса к музыкальной деятельности в первом классе |
