Скачать 0.95 Mb.
|
Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб.пособие / А. В. Батаршев. - 3.изд. - М. : Дело, 2011. Бергамино Д. Большая книга тестов на интеллект / Бергамино Д. - М. : АСТ, 2010. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : [учебник для вузов] / Бурлачук Л. Ф. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2008. Веракса Н. Е. Методологические основы психологии : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец.] / Веракса Н. Е. - М. : Академия, 2008. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Веракса А. Н. , Гуторова М. Ф. . - М. : Мозаика - Синтез, 2011. Microsoft Word. Руководство пользователя. 2010. Гусев А. Н. Психологические измерения. Теория. Методы : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец. и направл.] / Гусев А. Н., Уточкин И. С. - М. : Аспект Пресс, 2011. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии] / Дружинин В. Н. - 2-е изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2011. - 318 с. : ил. - (Учебник для вузов). - ISBN 978-5-4237-0073-7[Гриф] Емелин В.А., Рассказова Е.И., Тхостов А.Ш. Психологические последствия развития информационных технологий // Национальный психологический журнал, 2012. - № 1 (7). - С. 81-87. Ермолаев-Томин О. Ю. Математические методы в психологии : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по психол. направл. и спец.] / Ермолаев-Томин О. Ю. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 050706 (031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / Загвязинский В. И., Атаханов Р. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / И. Г. Захарова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. Зинченко Ю.П., Меньшикова Г.Я., Баяковский Ю.М., Черноризов А.М., Войскунский А.Е. Технологии виртуальной реальности: методологические аспекты, достижения и перспективы // Национальный психологический журнал, 2010. - № 1 (3), № 2 (4). Зинченко Ю.П., Шайгерова Л.А., Шилко Р.С. Психологическая безопасность личности и общества в современном информационном пространстве // Национальный психологический журнал, 2011. - № 2 (6). - С.48-59. Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто - Изд. 4-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. Коджаспирова Г. М.Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Г.М. Коджаспирова, К. В. Петров - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / А. Г. Лидерс - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. Математическая обработка экспериментальных исследований: учеб.-метод. пособие / М-во общ. и проф. образования РФ, Мурм. гос. пед. ун-т ; сост. Н. В. Локоть. - Мурманск : МГПУ, 2005. Митина О. В. Факторный анализ для психологов: учеб. пособие / Митина О. В., Михайловская И. Б. - М. : УМК "Психология", 2011. Мудрик А.В. Социализация человека. - М., 2007. Наследов Д.А. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб., 2007. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : [учеб. пособие для студ. вузов] / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е.С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. Оконешникова О. В. Методология и методика психологического исследования: [монография] / Оконешникова О. В. ; М-во образования и науки РФ, Акад. повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования (АПКиППРО). - М.: АПКиППРО, 2011. Осин А. В.Мультимедиа в образовании : контекст информатизации / А. В. Осин. - 2-е изд. - М. : РИТМ, 2005. Основные методы сбора данных в психологии: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психол. направл. и спец.] / Гарусев А. В., Дубовская Е. М., Дубровский В. Е., Евсикова Н. И. ; под ред. С. А. Капустина. - М. : Аспект Пресс, 2012. Острейковский С.С. Информатика. Учебник для высших учебных заведений. М. 2007. Парадигмы в психологии. Науковедческий анализ : [сб. статей] / отв. ред.: А. Л. Журавлев, Т. В. Корнилова, А. В. Юревич ; РАН, Ин-т психологии. - М. : Ин-т психологии РАН, 2012. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека в информационном пространстве //Информация и образование: границы коммуникаций INFO'2009: Сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009. – С. 51 – 52. [Электронный ресурс] = http://info-alt.ru/go/index.php?option=com_content&view=article&id=85:2009-08-05-15-13-38&catid=4:2009-07-15-17-32-29&Itemid=5 Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens’a до «Homo Cyberus’a»? //Вопросы воспитания, 2010. – № 1 (2) – С. 92-97. Плешаков В. А. Об исследовании феноменологии киберсоциализации человека //Актуальные психолого-педагогические исследования, направленные на развитие инноваций в системе образования. Сборник статей: Ч. 2. /Под общей редакцией В. А. Сластёнина. - М.: Издательство "Прометей" МПГУ, 2008. - С.89 - 98. Плешаков В. А. Киберсоциализация человека: социальное воспитание в Интернет-пространстве //Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей. Вып. 32. /Под ред. В. А. Сластёнина, Е. А. Левановой. — М.: МПГУ — МОСПИ, 2009. — С.19 — 21. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека в информационном пространстве // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'2009: Сборник научных трудов. - Горно-Алтайск: ГАГУ, 2009. - С. 51-52. [Электронный ресурс] = http://info-alt.ru/go/index.php? option=com_content&view=article&id=85:2009-08-05-15-1338&catid= 4:2009-07-15-17-32-29&Itemid=5 Плешаков В. А., Угольков Н. В. Роль социального педагога в профилактике компьютерной зависимости старших подростков //Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей. Вып. 33. /Под ред. В. А. Сластёнина, Е.А. Левановой. — М.: МПГУ — МОСПИ, 2009. — С.15 — 17. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора А. В. Мудрика. – М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. - 400 с. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050706 (031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. : Академия, 2007. Практическая психодиагностика: методики и тесты / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. - Самара: Бахрах-М, 2011. Психолого-педагогическая диагностика : [учеб.-метод. комплекс для студ., обуч. по спец. 040101 "Соц. педагогика" пед. вуза] / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Е. Н. Гошева, Ю. Г. Педченко, М. А. Тишкевич]. - Мурманск : МГПУ, 2008. Симонович С.В. Информатика. Базовый курс. Учебник для вузов. СПб. 2009. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2008. Степанов А. Н. Информатика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. и соц.-экон. направл. и спец. / А. Н. Степанов. - 5-е изд. - СПб. : Питер, 2008. Стрелецкая М. 100 лучших тестов на компьютере / М. Стрелецкая. - СПб. : Питер, 2007. Хроленко А. Т. Современные информационные технологии для гуманитария : практ. руководство [для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов] / А. Т. Хроленко, А. В. Денисов. - 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2008. Шанина Г. Е. Психологическая диагностика : учеб.-практ. пособие для студ. спец. "Психология" всех форм обучения / Шанина Г. Е. - М. : [б. и.], 2010. Ширшов Е. В.Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия : словарь : учеб. пособие / Е. В. Ширшов ; под ред. Т. С. Буториной. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. Чернышов А.С., Гайдар К.М. Социальное самоопределение субъектов в системе современного образования // Национальный психологический журнал, 2010. - № 2 (4). - С. 112-117. Шнейдер Л. Б. Экспериментальная психология : [учеб. пособие для студ. психол.-пед. спец.] / Шнейдер Л. Б. - М. : Академ. Проект, 2007. Страница программы «1С:Школьная психодиагностика»: http://www.personal-soft.ru/1c_software_service/school/
http://www.personal-soft.ru/1c_software_service/preschool/
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины. 1.9.1 Перечень используемых технических средств - компьютерный класс, мультимедийный проектор, компьютерные презентации, Интернет, LMS MOODLE. Для обеспечения дисциплины необходимы:
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания. Настройка рабочего стола W. Создание, переименование копирование и пересылка папок в W. Запуск программ. Настройка элементов форматирования текстов. Отправка и получение сообщения в локальных сетях. Считывание информации с другого компьютера. Получение и отправка сообщений по Интернет. Приемы работы с текстовым процессором MICROSOFT WORD. Приемы и средства автоматизации обработки документов Ввод и редактирование текста. Специальные средства ввода текста (символы, автозамена). Форматирование текста. Работа со стилями и шаблонами текста. Ввод формул. Работа с таблицами в текстовом процессоре. Вставка диаграмм в текстовый документ. Вставка графических объектов в текстовый 1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
Мы рекомендуем студентам при подготовке к экзамену использовать краткие схемы или планы ответов на вопросы. Обязательное условие применения таких «шпаргалок» на экзамене - самостоятельное составление их студентами. Примерная схема ответа на вопрос:
При написании подобного рода подсказок включаются механизмы логической памяти, которые позволяют на экзамене, опираясь на сжатую схему, развернуть информацию симультанно, т.е. представить ее одновременно и целостно. При этом, даже если незначительная часть информации утеряна, главный смысл остается понятен, что обеспечивает качественный ответ студента на экзамене. 1.13 Примерная тематика рефератов.
Методические рекомендации по написанию научных текстов (рефератов, контрольных работ): Реферат (от лат. refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или литературе по теме. Написание реферата по дисциплине «Сказкотерапия» является своеобразным итогом овладения теоретическим материалом и потому не должно стать «разовым» мероприятием в учебной деятельности студента. Работу над рефератом необходимо осуществлять последовательно и планомерно, ориентируясь на следующий алгоритм: продумать тему своей работы; составить список литературы, которую следует изучить. В качестве основы может выступать список литературы, сопровождающий лекции заданной тематики в «Программе…». Отмечать и выписывать все значимые, на ваш взгляд, материалы; разработать подробный окончательный план, указав возле всех пунктов литературные источники, откуда можно взять материал; во вступлении к работе необходимо раскрыть значение ее темы; последовательно раскрыть все предусмотренные планом положения, обосновывая их и подкрепляя конкретными примерами и фактами; проявить свое личное отношение; стараться писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений; делать ссылки на источники, которые цитируются, используя скобки; в конце работы сделать обобщающий вывод; перечитать работу и устранить недостатки. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы и время. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»). Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ. Объем реферата составляет от 10 до 30 страниц, при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Структура реферата должна включать:
При подготовке реферата чаще всего необходимо использовать отдельные монографии, сборники научных и прикладных исследований, материалы узкопрофильных периодических изданий, данные авторов, представляющих различные научные школы. 1.14 Примерная тематика курсовых работ. Использование Интернета для бизнеса и управления образованием. Службы Интернета и их использование в деловом мире, в профессиональной деятельности психолога. Вопросы безопасности и защиты информации. Ппринцип конфиденциональности в компьютерных психологических исследованиях. 1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ. Проблемы психологического он-лайн исследования. Психолого-методические аспекты организации компьютерного консультирования. Личность и виртуальная среда: психологический аспект взаимодействия. 1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине. Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы. Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно». При использовании рейтинговой системы:
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии). Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз. Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. |
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | ||
Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста Основная образовательная программа (ооп) специалитета, реализуемая вузом по направлению подготовки 050703. 65 Дошкольная педагогика... | Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) –... | ||
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Синкевич И. А., кандидат педагогический наук, доцент, зав кафедрой психологии мггу | ||
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям... «Педагогика и методика начального образования» со специализацией «Обучение информатике в начальной школе» | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Автор программы: Недосека О. Н., канд психол наук, доцент кафедры психологии мггу | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины дс. 3, Дс. Ф. 3, Сд. В 2... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. Кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного... | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Характер развития психолого-педагогических наук обуславливается сегодня ситуацией реального перехода человеческого сообщества в исторически... | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 2 Теория личности... ... | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 9 История психологии... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного... | ||
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп специальностью «Социальная педагогика» | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |