Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности «050706-Педагогика и психология»

ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

1. 
   Автор программы: И.А.Синкевич, доцент кафедры психологии (МГГУ)
   
2. 
   Пояснительная записка
   

1. 
   Раскрыть основные направления мировоззренческого содержания художественно-творческого развития будущих учителей.
   
2. 
   Обеспечить прочность знаний, умений, навыков в освоении принципов и методов психологии художественного творчества, овладении специальной лексикой, средствами художественной выразительности, знаниями функции искусства и творчества и умениями раскрывать их варианты применения в педагогической деятельности.
   
3. 
   Осуществить психолого-педагогический подход к различным видам художественной деятельности.
   
4. 
   Приобщить студентов к различным видам художественного творчества, приобрести практические навыки художественно-творческой деятельности, владеть рефлексией проявления собственной творческой активности в тренингах и практической работе.
   
5. 
   Обобщить и систематизировать теоретические и практические знания, полученные студентами при изучении дисциплин культурологического характера, психолого-педагогических и специальных дисциплин.
   

• 
  основные направления, подходы, теории в психологии искусства и современные тенденции разви­тия психолого-педагогических концепций;
  
• 
  современные программы разви­тия художественно-творческих способностей детей в процессе интеграции искусств;
  
• 
  основные категории и понятия психологии художественного творчества;
  
• 
  новые технологии психологии художественного творчества;
  
• 
  сущность, специфику и основные компоненты психолого-педагогической деятель­ности и др.
  

• 
  применять методы психологии художественного творчества и интерпретировать полученные результаты в исследователь­ских целях;
  
• 
  осуществлять процесс художественно-творческого развития детей в образовательных учреждениях в социокультурном контексте;
  
• 
  придерживаться современных концепций психокоррекционной работы с детьми;
  
• 
  анализировать собственную художественно-творческую деятельность с целью совершенствования и эффек­тивности для каждого конкретного случая и др.
  

• 
  целостность и этапность подготовки (единство ценностно-ориентационного, когнитивно-интеллектуального, процессуально-преобразовательного и эмоционально-мотивационного компонентов);
  
• 
  творческая доминанта (художественно-творческое развитие и учебно-творческий тренинг в процессе подготовки);
  
• 
  гедонизм («очеловечивание» целей учебно-воспитательного процесса, удовольствие и наслаждение как стимул для раскрепощения и творческого самовыражения);
  
• 
  межпредметные связи и синтез искусств, взаимосвязь методов (музыкальных, словесных, изобразительных) и приемов (аллегория, метафора, аранжировка, импровизация, имитация и т.д.);
  
• 
  адекватность выбора организационных форм, методов и средств психологии художественного образования поставленным целям и задачам профессиональной деятельности будущего учителя с учетом социокультурной адаптации детей;
  
• 
  интонационность искусства, способствующая развитию у студентов «внутреннего слуха», восприимчивости к выразительным возможностям материала конкретного вида искусства в целостном интегрированном психолого-педагогическом процессе художественно-творческого развития личности.
  

1. 
   Художественно-конструктивные умения (умение моделировать психолого-педагогические задачи по творческому развитию школьников с учетом формирования художественных способностей, по развитию эмоциональной культуры школьников посредством воздействия произведений искусства, по активизации и развитию воображения, фантазии школьников в продуктивной и репродуктивной художественно-творческой деятельности).
   
2. 
   Профессионально-творческие или художественные умения (способность перенесения данной художественной формы в иную художественную модальность по всему диапазону полифонии, освоение внешнего и внутреннего пространства различных видов искусства через рисунок, движение, жест, слово, диалог «внутри картин», развитие полифонического воображения, сочинение рассказов, сказок по заданным ощущениям и др.).
   
3. 
   Художественно-организаторские умения (моделирование психолого-педагогических задач по художественно-творческому развитию школьников с учетом индивидуально-дифференцированного подхода, организация собственной психолого-педагогической деятельности, моделирование психолого-педагогической задачи по художественно-творческому развитию детей с учетом генетических особенностей формирования пространственных представлений и художественных способностей и др.).
   
4. 
   Художественно-коммуникативные умения (создание атмосферы эмоционально-духовного контекста на уроке, субъект-субъектные отношения между учениками и произведениями искусства, личностные отношения основанные на принятии друг друга как ценностей самих по себе).
   
5. 
   Художественно-исследовательские умения (анализ художественных закономерностей, жанрово-стилевых особенностей произведений искусства, диагностика стартового уровня художественно-творческих способностей детей, диагностика собственной художественно-педагогической деятельности и пути ее совершенствования, определение уровня эмоционального воздействия художественного образа в условиях взаимодействия искусств).