Особенности выраженности надежды в связи с удовлетворенностью жизнью и оценкой значимых событий
Скачать 299.55 Kb.
|
Апробация работы. Материалы диссертации были представлены на XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов–2008» (Москва, МГУ, 2008), на Международной конференции «Общение – 2006: на пути к энциклопедическому знанию» (Москва, ПИ РАО, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Человек, сообщество, управление: взгляд молодого исследователя» (Краснодар, КубГУ, 2006), на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов–на–Дону, 2007), на II-III Межрегиональной научно-практической конференции «Молодежь XXI века – будущее российской науки» (Ростов-на-Дону, 2004-2005), на сессиях «Недели науки сотрудников, аспирантов и студентов ЮФУ» (Ростов-на-Дону, 2005-2007). Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе в Южном федеральном университете, в ГОУ ДПО «Центр повышения квалификации работников со средним медицинским и фармацевтическим образованием Ростовской области» в рамках реабилитационной программы «Помощь помогающим», а также в УФСБ РФ по РО в процессе психодиагностики, психологической помощи и реабилитации сотрудников, принимавших участие в контртеррористических операциях на Северном Кавказе. Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ общим авторским объемом 3,6 усл.п.л.; в том числе 2 работы авторским объемом 0,7 усл.п.л. - в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 9 параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка использованной литературы, состоящего из 203 источников, в том числе 20 – на английском языке; семи приложений. Объем основного текста составляет 137 страниц. Диссертационное исследование иллюстрировано 51 Таблицами, 8 Рисунками. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяется цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи; указываются используемые методики; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выдвигаются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Философско-культурологические, психологические и социально-психологические подходы к изучению феномена надежды» последовательно обсуждается ряд вопросов. В первом параграфе «Надежда как общечеловеческая и культурно-национальная ценность» отмечается, что надежда наряду с верой и любовью принадлежит к наиболее существенным христианским добродетелям, противопоставляется мечтательности, «слепой надежде», самонадеянности, безнадежности и отчаянию [Богатова И., 1999; Екатериновский П., 2001; Ильичева И.М., 2006; Крифт П., 2005; Шеховцова Л.Ф., Зенько Ю.М., 2005]. Надежда способствует не только терпеливому ожиданию, но и терпению в действии, направленном на достижение предмета надежды [Курашов В.И., 2001]. На основе анализа материалов современных исследований, посвященных выявлению места надежды в жизни россиян [Джидарьян И.А., 2000, 2001; Сикевич З.В., 1999, 2004], а также изучения работ, использующих фольклорные источники, пословицы, фразеологизмы, включающие надежду (безнадежность), на основе рассмотрения исследований языкового сознания, «метафор надежды» [Абрамов Н., 1994; Кругликова Е.А., 2004; Лассан Э., 2002; Михайлова О.А., 1998; Мошина Е.А., 2005; Немировский А.И., 1992; Яранцев Р.И., 1985], был сделан, вслед за многими авторами, вывод о том, что надежда является жизненной ценностью и моральным принципом русского народа. В параграфе подчеркивается, что представления о надежде и ее позитивных и негативных функциях в жизни человека содержатся в мифах и афоризмах различных эпох и цивилизаций. Вместе с этим отмечается, что феномен «сохранения надежды при отсутствии обосновывающих ее объективных факторов» является в европейской культуре ценностью, возводится в ранг жизненного принципа [Капитон В.П., 1992; Федяев Д.М., 1991]. «Ничто не характеризует так западную историю, как принцип надежды» - писал Э.Фромм, но, в отличие от русской культуры, в западной - надежда отражает общую установку – абсолютную ценность будущего [Фромм Э., 2005]. Наряду с этим В.А.Шкуратов отмечает, что в истории человеческой культуры наблюдаются периоды, характеризующиеся неуверенностью, отчаянием, безнадежностью и всеобщим пессимизмом, иными словами, надежда, оставаясь общекультурной, национальной ценностью, изменяет знак выражения [Шкуратов В.А., 1995]. Таким образом, в культурных и религиозных источниках надежда определяется как общечеловеческая ценность, как культурный концепт, как сложное ментально – эмоциональное образование, основными характеристиками которого, по мнению Э.Лассан, являются: вероятностный характер объекта надежды, наличие позитивной эмоциональной составляющей; разная степень осведомленности субъекта о позитивных и негативных факторах развития ситуации, различная интенсивность выраженности состояния надежды [Лассан Э., 2002]. В заключение данного параграфа также отмечается, что значимость надежды в жизни человека и человечества определяется социокультурными и историческими контекстами, но как бы они не изменялись, надежда остается, наряду с верой и любовью, метаценностью человеческого бытия. Во втором параграфе «Философские концепции надежды» отмечается, что проблема надежды есть одна из центральных тем в работах экзистенциально ориентированных и религиозных философов, переосмысливающих представления о надежде, изложенные в классических философских трудах. В современных аналитических философских работах выделяется несколько концепций надежды, сложившихся в истории философской мысли [Андрусенко В.А., 1999; Капитон В.П., 1992]. Согласно первой точке зрения, надежда является жизнеспособствующей силой, основанием человеческого существования, наделяется функцией противостояния бытию [Блох Э., 1997; Марсель Г., 1995; Фромм Э., 2005; Сартр Ж.-П., 1989; и др.]. Согласно второй точке зрения, надежда – это жизнепрепятствующая сила, самообман, удлиняющий мучения людей, «тормоз» личностного роста, замедляющий или делающий невозможным процесс саморазвития и самосовершенствования [Ницше Ф., 1990; Шопенгауэр А., 1992; Камю А., 1990; и др.]. Третья точка зрения сводится к пониманию надежды и отчаяния как двух «равноценных» путях к подлинному существованию [Грот Н.Я., 1884; Больнов О.Ф., 1999, 2001; Кьеркегор С., 1993; Тиллих П., 1994; и др.]. Отчаяние, как и надежда, «вырывает» человека из повседневности, направляя к подлинности существования. С.Е.Вершинин, В.П.Капитон, Д.М.Федяев отмечают, что сложившиеся философские представления о надежде, акцентируют внимание на ее различных компонентах: 1) эмоционально-оценочном - надежда сводится к эмоциональному состоянию, страсти, определенному аффекту; 2) когнитивном - надежда выступает как рационально-гносеологическое отношение к ценностям, бесконечное стремление человеческого разума к познанию высших истин бытия; 3) мотивационно-поведенческом - надежда рассматривается в связи с планированием человеческой деятельности и преодолением барьеров и препятствий, возникающих на пути достижения цели [Вершинин C.Е., 2001; Капитон В.П., 1992; Федяев Д.М., 1991]. Представление о надежде как сложном интегральном образовании, включающем все выше перечисленные компоненты, «как системном духовном качестве, репрезентирующем одновременно и чувственную, и рациональную, и деятельностную стороны мироотношения человека», легло в основу нашего исследования [Андрусенко В.А., 1999]. В третьем параграфе «Феномен надежды в психологических и социально-психологических работах» анализируются и обобщаются результаты работ, выполненных на стыке социальной психологии, психиатрии, психоанализа и психотерапии [Аргайл М., 2003; Бек А., Райш А., Шо Б., Эмери Г., 1979; Горбатков А.А., 2001, 2002, 2003; Грановская Р.М., 2004; Дьяконов Г.В., 2004; Ильин Е.П., 2002; Кочюнас Р., 2000; Лабунская В.А., 2006; Муздыбаев К., 1999; Огинская М.М., Пезешкиан Н., 1996; Розин М.В., 1991; Райш К., 2005; Фромм Э., 2005; Хорни К., 1999; Ялом И., 1999], систематизируются методы диагностики степени выраженности надежды и безнадежности [Averill J.R., 1990; Lester D., 2001; Snyder C.R., 1994; Staats S., 1991; Stotland E., 1969]. В данном параграфе констатируется, что и в психологических исследованиях, и в психотерапевтических работах надежда трактуется не только как состояние личности, но и как достаточно устойчивая структура личности, как целостная характеристика ее сознания и бытия, определяющая отношение субъекта к миру. На основе выше перечисленных работ был сделан вывод о том, что в социально-психологическом контексте надежда должна изучаться как интегральный феномен, включающий эмоционально-оценочный компонент (состояние надежды), когнитивный компонент (ожидание достижения «объекта» надежды) и мотивационно-поведенческий компонент (стремление к достижению цели, планирование, контроль времени). В зависимости от выраженности и сочетания в структуре надежды перечисленных компонентов, она может выполнять различные функции. Выраженность в структуре надежды эмоционального компонента приводит к усилению таких функций надежды, как адаптация, приспособление к новым или изменяющимся условиям социального взаимодействия. Выраженность когнитивного компонента актуализирует такую функцию надежды, как конструирование, поддержание и восстановление гармоничной, упорядоченной и непротиворечивой картины мира. Реализация этой функции сопровождается ожиданием достижения желаемого, осознанием препятствий, трудностей и «барьеров» на пути к «объекту» надежды, в рациональном прогнозировании сроков достижения «объекта» надежды. Выраженность мотивационно – поведенческого компонента придает также функциональную специфику надежде. Субъект надежды обращается к планированию путей достижения желаемого, к выбору способов преодоления возникшей ситуации, контролю своего поведения и времени жизни. В заключение констатируется, что в процессе психологического изучения надежды сформировался ряд противоречий (см. введение). Их преодоление предполагает изучение видов надежды, отличающихся взаимодействием ее компонентов, дифференцированный подход к определению степени влияния жизненных событий, включенных в определенные социальные контексты и сферы взаимодействия людей, исследование надежды в связи с удовлетворенностью жизнью. В четвертом параграфе «Понятие о жизненных событиях и удовлетворенности жизнью» на основе ряда работ отечественных исследователей отмечается, что удовлетворенность жизнью, аттитюды к различным временным периодам жизни сопряжены с такими фундаментальными социально-психологическими феноменами как счастье, любовь, субъективное благополучие, доверие к миру, вера, оптимизм, надежда и др. [Абульханова-Славская К.А., 1991; Ананьев Б.Г., 2001; Сохань Л.В., 1987; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; Кон И.С., 1987; Рубинштейн С.Л., 1989, 2003; и др.]. В современной психологии исследование жизненных событий осуществляется в связи с выбором стратегий совладания с жизненными ситуациями [Анцыферова Л.И., 1993, 1994; Василюк Ф.Е., 1984, 1995; Коржова Е.Ю., 2006; Бурлачук Л.Ф., 1998, 2002]. В ряде работ подчеркивается, что в результате воздействия события происходят конструктивные и деструктивные изменения личности [Карцева Т.Б., 1988; Кон И.С., 1987; Тхостов А.Ш., 1987; Василюк Ф.Е. 1984; Бурлачук Л.Ф., 1998]. В других исследованиях отмечается сопряженность жизненных событий и системы отношений личности [Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю., 1998; Анцыферова Л.И., 1993, 1994; Абульханова-Славская, 1991; Карцева Т.Б., 1988; Дикая Л.Г., 1996; Эммонс Р., 2004].] В третьей группе работ рассматриваются факторы, определяющие оценку субъектом неблагоприятных жизненных событий [Бодалев А.А., 2000; Дикая Л.Г., Махнач А.В., 1996; Магнуссон Д., 1983; Розин В.М., 2000]. Исходя из выше перечисленных работ, мы будем понимать под значимыми жизненными событиями те, которые влияют на определение дальнейшего жизненного пути, изменяют саму личность и систему ее отношений к миру. Значимыми событиями (позитивными и негативными) являются те, которые приводят к существенному изменению пространства общения, образа жизни, влияют на удовлетворенность жизнью. К таким событиям, как правило, относят: появление нового члена семьи, рождение ребенка; смерть супруга, смерть близкого члена семьи; смерть близкого друга; свадьба, женитьба; развод, разрыв отношений с партнером; выдающееся личное достижение; начало или окончание обучения в учебном заведении; смена места работы; изменение должности; изменение финансового положения; уход на пенсию и др. Результаты выше перечисленных исследований позволяют сделать вывод о том, что свершение жизненных событий любой модальности, как позитивных, так и негативных, приводит к изменению выраженности надежды. Субъективная значимость события увеличивается, если оно прямо или косвенно связано с ожиданиями, стремлениями и надеждами человека. Наиболее важные жизненные сферы, в которых происходят значимые события, влияющие на социально-психологические и личностные образования, в том числе на выраженность надежды, - это профессионально-деловая и межличностная сферы. Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей выраженности надежды в связи с удовлетворенностью жизнью и оценкой значимых событий» проанализированы результаты исследования и сформулированы выводы. В первом параграфе определяются цель, гипотезы, задачи, методы и объект исследования, в нем приводятся результаты проверки факторной структуры состояния надежды и сделан вывод об относительно независимой выраженности состояния надежды и безнадежности. Во втором параграфе «Анализ обыденных представлений о надежде и ее функциях» с помощью контент - анализа ответов на вопросы анкеты «Отношение к надежде», процедуры квартилирования частоты выборов категорий контент-анализа было установлено, что почти все участники исследования (97%), не зависимо от их возраста, социального положения, имеют представления о том, что такое надежда, и какую роль она играет в жизни человека. Большинство респондентов относятся к надежде позитивно и определяют ее как «чувство», «шанс», «ожидание исполнения мечты, перемен к лучшему». Около 70% участников исследования отождествляют надежду с жизнью, придают ей значение «внутреннего стержня», смысла жизни. 10,5% респондентов считают, что надежда – это «последняя тонкая ниточка», это то, что «у человека можно забрать последним». По мнению респондентов, надежда сопряжена с наличием препятствия на пути к цели, с кризисной жизненной ситуацией. Надежда в данном контексте для 25,9% респондентов предстает в качестве стимула к действию. Около 30% участников исследования включают в представление о надежде амбивалентные функции: «иногда надежда помогает выжить, а иногда только делает больнее, не давая сделать рывок вперед». Они противопоставляют надежде «принятие ответственности за свою жизнь», «знание», «разум», «рациональное мышление». В обыденные представления о надежде включены сферы и «объекты» надежды, среди которых одно из первых мест (83% респондентов) занимает надежда на понимание, «моральную поддержку», надежда быть любимым, нужным, добиться уважения. Для 27% респондентов надежда связана с профессионально-деловой сферой, с самореализацией. Таким образом, обыденные представления о надежде включают ее определения как состояния, ожидания, отношения к жизни. В представлениях о надежде центральное место занимают эмоционально-оценочная, когнитивная функции надежды в жизни человека и указания на сферы и «объекты» надежды, ведущими среди которых выступают отношения в межличностной и деловой сферах. Обыденные представления о надежде отличаются степенью дифференцированности отраженных в них «объектов» надежды. В обыденных представлениях о надежде, практически, не отражен ее мотивационно-поведенческий компонент, но фиксируется связь выраженности надежды с преодолением трудностей на пути достижения цели. В целом, по своему содержанию обыденные представления о надежде соответствуют тем, которые сложились в научных исследованиях. Их можно разделить на два вида: «эмоциональная надежда» и «рациональная надежда». В третьем параграфе «Анализ видов надежды на основе взаимосвязей между выраженностью ее компонентов» обсуждаются результаты исследования эмоционально-оценочного (состояние надежды), когнитивного (ожидание достижения «объекта» надежды) и мотивационно-поведенческого (стремление к достижению цели, планирование, контроль времени) компонентов надежды. С целью выявления взаимосвязей между этими компонентами надежды был осуществлен корреляционный и факторный анализ по методу выделения главных компонент. В результате варимакс-вращения (3 итерации) были извлечены два фактора, в совокупности объясняющих 71,5% дисперсии. В первый фактор с большим факторным весом вошли различные показатели выраженности мотивационно-поведенческого компонента надежды («настойчивость в достижении цели», «способность находить пути достижения цели», «стремление к достижению», «личностный контроль времени») и когнитивного компонента («обобщенное ожидание достижения цели»). Во второй фактор вошли, главным образом, показатели выраженности эмоционально-оценочного компонента надежды («восприятие будущего как «исполненного надежд или безнадежного», «эмоциональное отношение к будущему», «эмоциональное состояние надежды»), кроме этого, во второй фактор с отрицательным значением вошла переменная «эмоциональное состояние безнадежности». Исходя из представленности в каждом факторе определенных компонентов надежды, первый фактор можно обозначить как «когнитивно и мотивационно-поведенческая надежда», а второй фактор как «эмоционально-оценочная надежда». В соответствии с названиями факторов выделяются два вида надежды, в каждом из которых преобладает выраженность определенных компонентов: 1) «эмоциональная надежда» и 2) «рациональная надежда», представленная сочетанием выраженности когнитивного и мотивационно – поведенческого компонентов. Таким образом, выраженность компонентов надежды и взаимосвязи между ними свидетельствуют о том, что несбалансированность структуры является существенной характеристикой выделенных нами видов надежды: интенсивность выраженности эмоционально-оценочного компонента надежды не всегда ведет к увеличению выраженности когнитивного, мотивационно – поведенческого компонентов, и наоборот. Анализ соотношения степени выраженности различных компонентов надежды у каждого участника исследования, а также распределение их в соответствии с уровнем выраженности каждого компонента надежды, подтверждает сделанный вывод: 33% имеют высокий уровень выраженности эмоционального компонента, 19% показывают высокий уровень выраженности когнитивного компонента и 10% обладают высоким уровнем выраженности мотивационно – поведенческого компонента. В четвертом параграфе «Анализ влияния оценок значимых событий на изменение выраженности компонентов надежды» приводятся данные, полученные с помощью применения методики Л.Ф.Бурлачука «Психологическая автобиография» [Бурлачук Л.Ф., 1998]. Результаты математической обработки данных приводят к выводу о том, что наиболее значимые для респондентов прошедшие и будущие события связаны со сферой межличностного взаимодействия, с изменением социального окружения и своего статуса в нем. Все, выявленные в процессе анализа данных, жизненные события были разделены на три группы на основе критерия: «события, увеличивающие – уменьшающие выраженность надежды». В соответствии с этим критерием все события были подразделены на три группы: 1) «жизненные события, вселяющие надежду»; 2) «жизненные события, лишающие надежды»; 3) «жизненные события, незначительно влияющие на выраженность надежды». На основе корреляционного анализа было установлено, что чем больше негативных событий произошло в жизни человека (r=-0,19), чем более значимы они для него (r=-0,17) и чем более удалены в прошлое (r=-0,22), тем выше субъективная оценка устойчивости выраженности надежды. Иными словами, участники исследования, имеющие большой опыт переживания негативных жизненных событий, считают, что события, происходящие в их жизни, незначительно влияют на выраженность надежды. По их мнению, они имеют устойчивый уровень выраженности надежды, который не изменяется под влиянием жизненных событий. Интерпретация результатов корреляционного анализа привела к выводу о том, что выраженность эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационно-поведенческого компонентов надежды сопряжена с количеством, временем ретроспекции и антиципации жизненных событий, со степенью значимости, которой наделяет субъект различные по модальности прошедшие и планируемые им будущие события своей жизни. Значимые события прошлого и будущего оказывают наибольшее влияние на выраженность эмоционально-оценочного компонента надежды. В пятом параграфе «Сравнительный анализ выраженности компонентов надежды у лиц, отличающихся удовлетворенностью жизнью, ее различными временными этапами» обсуждаются результаты факторного анализа, процедуры ранжирования и квартилирования значений факторного веса совокупного показателя компонентов надежды и удовлетворенности жизнью. На основе этих данных, все респонденты были объединены в группы в соответствии с их вкладом в организацию каждого фактора и выделены социально-психологические типы надежды: 1) «эмоционально-когнитивный тип надежды», выраженный у субъектов позитивно относящихся к жизни»; 2) «эмоцио-нальный тип надежды», выраженный у субъектов, относящихся более позитивно к будущему, чем к прошлому и настоящему; 3) «когнитивный тип надежды», выраженный у субъектов, относящихся более позитивно к прошлому, чем к настоящему и будущему». «Мотивационно-поведенческий» тип надежды, а также другие типы надежды, включающие выраженный мотивационно – поведенческий компонент», не были обнаружены в нашем исследовании. Дополнительное сравнение с помощью Т-теста Стьюдента групп участников исследования, представляющих различные типы надежды, подтверждает вывод о том, что они отличаются между собой выраженностью эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационно-поведенческого компонентов надежды, уровнем удовлетворенности жизнью, восприятием и оценками своего прошлого, настоящего, будущего. Участники исследования, у которых выражен «эмоционально-когнитив-ный тип надежды», с оптимизмом смотрят в будущее, полагая, что в жизни их ожидают больше приятных событий и радостных моментов. Они верят в возможность позитивного изменения, осознанно ставят перед собой определенные цели, рационально прогнозируя сроки достижения этих целей и предпринимая конкретные действия. Они одинаково позитивно относятся как к прошлому, так к настоящему и будущему, воспринимают свою жизнь успешной, осмысленной, интересной, насыщенной событиями, значительной и исполненной надежд. «Эмоциональный тип надежды» присущ респондентам, которые обладают оптимистичным мировосприятием, позитивным жизненным настроем, радостным ожиданием и предвосхищением радостных событий, наличием недифференцированного «чувства перспективы». Они менее склонны проявлять настойчивость, инициативность и упорство в достижении желаемого, будущее воспринимается как более позитивное, ценностно-значимое и осмысленное, по сравнению с прошлым и настоящим. У представителей этого типа выраженность надежды в значительной степени обусловлена влиянием значимых событий их жизни. «Когнитивный тип надежды» присущ тем участникам исследования, которые имеют определенные знания об объекте надежды, о способах его достижения. Осознавая возникающие препятствия и трудности на пути к достижению желаемого, они сосредотачиваются на своих возможностях, не отступают, ищут пути преодоления барьеров и преград. Выражают более негативное эмоциональное и ценностное отношение к будущему, менее оптимистично оценивают возможность личностного контроля своей жизни в будущем, воспринимая его как менее успешное, менее активное и менее свободное. Для них характерны чувство удовлетворения прожитой жизнью, высокая событийная насыщенность жизненного пути. Выраженность этого типа надежды в меньшей степени подвержена влиянию любых жизненных событий, как позитивных, так и негативных. |
Похожие:
 | Реализация принципа связи обучения с жизнью при изучении биологии Статья посвящена формированию познавательных универсальных учебных действий при изучении биологии и реализации принципа связи обучения... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: Раскрыть особенности строения внутренних органов тела рыбы в связи с жизнью в воде и их функциональное значение |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическое сопровождение... Человек начинает жить «мертвой жизнью» – жизнью «жертвы» событий, ситуаций, людей, самого себя. Его «любимый вид спорта» – плавание... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Манипулятивное воздействие текстов интернет-сми на примере освещения значимых общественных событий 89 |
| Психогенные (реактивные) психозы Реактивные психозы — психические нарушения психотического уровня, возникающие в результате воздействия сверхсильных потрясений, неблагоприятных... | | Рабочая программа учебного предмета «Физика» Курс «Физика в быту» направлен на формирование социально значимых знаний и умений, позволяет связать изучаемый материал с жизнью,... |
| Листопадова Ольга Викторовна Предмет: Информатика Класс: 2 Тема: Последовательность событий Цель: Научить определять последовательность событий, находить и исправлять ошибки в последовательности событий | | Тема урока: Танцы,танцы, танцы… Сегодня мы продолжаем изучение раздела, который называется «День полный событий». На прошлом уроке мы начали разговор о музыке, связанной... |
| Медицинский работник и онкологический больной И если человек все равно вскоре помрет, то возникает нравственная проблема: что лучше: цинично сказать человеку правду о его здоровье... | | Тема: «Ранняя весна» Цель урока: формирование умений наблюдать признаки весны на всём её протяжении, определять последовательность событий в природе и... |
| Урок проводится в медиатеке Цель урока: формирование умений наблюдать признаки весны на всём её протяжении, определять последовательность событий в природе и... | | Революции, Перевороты, путчи Целью дальнейшей работы является изучение событий в период дворцовых переворотов, буржуазно-демократических революций, их особенности... |
| Вероятностный подход к определению количества информации Сформировать у учащихся понимание вероятности, равновероятных событий и событий с различными вероятностями | | Конспект комплексного занятия в старшей группе Цель урока: формирование умений наблюдать признаки весны на всём её протяжении, определять последовательность событий в природе и... |
| Конспект открытого занятия в старшей группе по теме: «Весна» Цель урока: формирование умений наблюдать признаки весны на всём её протяжении, определять последовательность событий в природе и... | | Конспект занятия по развитию речи и экологии в старшей группе Цель урока: формирование умений наблюдать признаки весны на всём её протяжении, определять последовательность событий в природе и... |
