2: Речевая функциональная система
Скачать 4.51 Mb.
|
| Задание 12. Представьте в виде схемы структуру социально-психологического (межличностного) конфликта. Дайте краткую характеристику методов и способов разрешения конфликтов. Познакомьтесь с методом разрешения конфликтов, предложенным X. Корнелиус, Ш. Фэйр КАРТОГРАФИЯ КОНФЛИКТА. И по схеме картографии проанализируйте какой-либо конфликт (из своей жизни или придумайте свой пример). Задание 13. Что обозначается термином «социальные нормы»? Дайте характеристику и приведите примеры различных видов социальных норм (табу, закон, обычаи, нравы и т.д.). Каким образом ценностные ориентации личности влияют на социальное поведение личности? Можно ли ценностные ориентации назвать регулятором социального поведения? Обоснуйте свой ответ. Приведите 2-3 пословицы или поговорки, которые на ваш взгляд отражают социальные нормы, ценностные ориентации, социальные установки. Дайте пояснения. Контрольная работа по курсу «Социальная психология» Для специальности 030901 Дошкольная педагогика и психология. Специализация – «Детская практическая психология» Группа 731 заочное отделение VI семестр Преподаватель: Потахина Т.М. Пояснительная записка: контрольная работа по курсу «социальная психология» предназначена для повышения компетенции студентов в области социально-психологических знаний. Она рассматривается как форма активной самостоятельной работы в период межсессионной аттестации на заочном отделении. В ходе ее выполнения студенты прорабатывают более глубоко некоторые темы курса по выбору. Предусмотрена работа со специальной психолого-педагогической литературой по дисциплине. Материал, который анализируют студенты, может быть использован для подготовки к зачету по курсу. Работа выполняется самостоятельно, предоставляется в печатном виде преподавателю дисциплины, либо методисту заочного отделения за 2-3 недели до начала сессии. Предполагается дифференцированная оценка контрольной работы. При анализе студенческих работ обращается внимание на качество выполнения. Важно структурировано, логично, аналитично, по существу излагать материал, использовать примеры, иллюстрирующие содержание описываемой темы. Особо важно оперировать понятиями, представлять сравнительный анализ взглядов на проблему, сформировать свою точку зрения на проблему. Темы контрольных работ
Требования: не менее 10 листов отпечатанного текста (12 шрифт, полуторный интервал, поля: левое – 2,5 см, остальные – 1,5 см) без учёта титульного листа, оглавления, списка литературы. Оформление титульного листа в соответствии с требованиями кафедры ФиПЗР. В реферате должны быть обозначены оглавление, введение, содержание по параграфам в соответствии с выбранной темой, заключение, список используемой литературы, оформленный по библиографическим требованиям (не менее 5 источников). В тексте должны присутствовать ссылки с указанием страниц. Список литературы по дисциплине “Социальная психология» Для специальности 030901 Дошкольная педагогика и психология. Преподаватель: Потахина Т.М. Основная литература:
Дополнительная литература:
2008-2009 учебный год Структура дисциплины «Социальная психология» (ОПД) По специальности 030900 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «социальная педагогика» Учебная группа 742 очное отделения
2008-2009 учебный год Содержание лекций по дисциплине «Социальная психология» (ДДС) По специальности 030900 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «социальная педагогика» Учебная группа 742 очное отделение Раздел I Введение в социальную психологию Тема №1 «Социальная психология как наука» (лекция №1) Дискуссии о предмете социальной психологии. Три точки зрения на предмет социальной психологии. Социальная психология и социология. Социологический и психологический акценты в социальной психологии. Современные представления о предмете социальной психологии. Социально-психологические феномены – предмет социальной психологии. Социальная психология как наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп. Личность и группа как объекты изучения в социальной психологии. Значение социальной психологии в решении современных проблем. Самостоятельная работа студентов Форма СРС: обзор и анализ литературы, конспектирование Форма контроля проверочная работа, экзамен Тема №2 «История развития социальной психологии» (лекции № 2-3) Эмпирические и философские предпосылки социальной психологии. Этапы развития социальной психологии как самостоятельной дисциплины: I этап описательной социальной психологии (сер. XIX в. – 1908 г.) Психология народов М. Лацарус, Х. Штейнталь. «Психология народов» В. Вундта. Психология масс. Концепция подражания Г. Тарда. Идеи С. Сигеле, Ч. Ломброзо и Г. Лебона. Теория инстинктов социального поведения У. Макдугалла. II этап экспериментальной социальной психологии (1908 г. –до 50-х гг. XXв.) Работы У. Макдугалла и Э. Росса. 1920-е гг. - формирование социальной психологии как самостоятельной дисциплины, четко обозначились три основных подхода: психоанализ, бихевиоризм и гештальт-теория. III этап научной социальной психологии (с 50-х гг. XX в. по настоящее время) Кризис академической социальной психологии 1970-х годов. Современные тенденции развития зарубежной социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии. Исследования коллективного поведения В.М. Бехтеревым. Вклад Л.С. Выготского в развитие отечественной социальной психологии. Становление деятельностного подхода в трудах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, А.Г. Асмолова. Теоретические труды С.Л. Рубинштейна. Психология установки Д.Н. Узнадзе. Развитие отечественной социальной психологии в 60 –90 годы. Вклад психоисторического направления (Б. Ф. Поршнев). Исследование социальной психологии личности (И.С. Кон, В.Б. Ольшанский, Ю.А. Замошкин, В.С. Мерлин). Психология групп и коллективов (А.В. Петровский, Г.Г. Дилигенский, А.И. Донцов, А.А. Бодалев). Разработка проблем методологии социальной психологии (Г.М. Андреева Г.М., Е.В. Шорохова) Тема №3 «Основные теоретические направления современной социальной психологии» (лекции № 4-5) Психоаналитическая интерпретация социально-психологических феноменов: - позиции 3. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма, Э. Эриксона и др. - теории групповых процессов (Л. Байон, В. Беннис и Г. Шепард, Л. Шутц); - возможности и ограничения психоаналитического подхода в социальной психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм: - этапы его эволюции; - основные понятия теории научения в контексте социально-психологических исследований (Н. Миллера, Д. Долларда, А. Бандуры, и др.); - модели диадического взаимодействия (Д. Тибо, Дж. Келли); - радикальный бихевиоризм Б. Скиннера и «концепция поведенческой технологии»; - идеи социального обмена Д. Хоманса. Когнитивизм как доминирующая ориентация в современной социальной психологии: - исходные принципы и проблематика исследований; - теория диссонанса (Л. Фестингер); - теория структурного баланса (Ф. Хайдер); - теория коммуникативных актов (Т. Ньюкома); - теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума; - вторая версия когнитивного подхода (С. Аш, Д. Креч, Р. Крачфилд). Интеракционизм как единственная социологическая по происхождению теоретическая ориентация: - концепция Дж. Мида; - символический интеракционизм (М. Кун и Г. Блумер); - теория ролей (Т. Сарбин); - теории референтной группы (Г. Хайманн, Т. Ньюком, М. Шериф, Р. Мертон и др.) Раздел II Методы социальной психологии Тема №4 «Характеристика методов социальной психологии» (лекция № 6; семинары №1-2) Классификация методов в социальной психологии. Методология, метод и методика исследования. Качественные и количественные, универсальные и специфические методы социальной психологии (наблюдение, эксперимент, опрос, контент-анализ, социометрия, метод фокус-групп, социально-психологический тренинг, коучинг, социально-психологическое и организационное консультирование). Этические проблемы в работе социального психолога. Методы социальной психологии: методы исследования, методы диагностики, методы воздействия. Специфика методов социально-психологического исследования. Наблюдение, опрос, анкетирование, интервью. Эксперимент в социальной психологии (С. Милграм). Тесты в социальной психологии: стандартизованные и проективные. Экспериментальный и корреляционный подходы к социально-психологическим исследованиям. Этика социально-психологических исследований. Ошибка хиндсайта. Тема №5 «Прикладные исследования в социальной психологии» (лекция № 7) Фундаментальное и прикладное исследование. Социальный психолог в роли эксперта, консультанта, тренера. Качество данных социально-психологического исследования. Раздел III Проблема группы в социальной психологии Тема №6 «Проблема группы в социальной психологии» (лекции № 8-9) Понятие «группа». История вопроса. Группа как социально-психологический феномен. Признаки социальной группы. Характеристики группы. Групповые образования. Классификация групп. Тема №7 «Психология больших социальных групп» (лекции № 10-11; семинары № 3-5) Понятие «большая социальная группа». Классификация БСГ. Психология народов. Психология масс. Отличия больших групп от малых. Уровни развития больших групп. Структура психологии БСГ. Формы проявления психологии больших групп. Этнопсихология. Психология религии. Политическая психология. Тема №8 «Психология малой социальной группы» (лекции № 12-14; семинар № 6-7) Определение и размер малой группы. Основные направления исследования малой группы: 1). социометрическое направление, социологическое направление (Хоторнские эксперименты), школа «групповой динамики»; 2). по Кричевскому Р.Л. (краткая характеристика): интеракционистская концепция, теория систем, поведенческий подход, психоаналитическая ориентация, общепсихологический подход, эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, социометрическое направление, теория групповой динамики. Основные классификации малых групп: первичные и вторичные группы (Ч.Кули), формальные и неформальные группы (Э.Мейо), референтные группы и группы членства (Г.Хаймен), классификация групп в зависимости от уровня развития отношений (Л.Уманский). Структура малой групп: структура коммуникаций (типы коммуникативных сетей), структура власти; структура предпочтений (социометрическая структура группы). Внутригрупповая дифференциация. Социальный статус, позиция и роль личности в группе. Статус и ролевые экспектации. Типы ролей в группе. Официальная и неофициальная структура ролей в группе: от «аутсайдера» до лидера. Групповая динамика. Образование группы, феномен группового давления, формирование групповой сплоченности и принятия групповых решений, развитие группы во времени. Тема № 9 «Психология межгрупповых отношений» (лекции № 15-16; семинар №8) Соотношение понятий «межгрупповое восприятие», «межгрупповое взаимодействие». Основные подходы к исследованию: ситуативный (исследования М. Шерифа); когнитивный подход. (Тэшфел), деятельностный (Агеев), мотивационный. Феномены ингруппового фаворитизма и аутгрупповой враждебности. Фаворитизм. Групповое сравнение. Ингруппа и аутгруппа. Враждебность. Межгрупповые конфликты. Подходы к объяснению причин межгруппового конфликта. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия. Раздел IV Проблема общения и межличностных отношений в социальной психологии (лекции №17-22; семинары №14-15) Тема №10 «Общение как полисистемное явление» (лекция № 17; семинар № 9) Полисистемный подход в определении понятия «общение». Социальный смысл общения. Общение и деятельность. Функции общения. Виды, формы (диалогическая, монологическая (императивная и манипулятивная)) и уровни общения. Структура общения. Тема №11 «Коммуникативный аспект общения» (лекция № 18; семинар № 10) Понятие и цели коммуникации (по Дж. Серлю). Специфические особенности коммуникации. Активность участников общения. Взаимное влияние посредством системы знаков. Наличие системы кодификации и декодификации (понятие тезаурус). Коммуникативные барьеры. Затрудненное общение. Феномены межличностного влияния. Фильтры «доверия» и «недоверия», средства фасцинации. Понятие аксиальный и ретиальный коммуникативный процесс. Виды информации: констатирующая, побудительная (Активизация, Интердикция, Дестабилизация). Средства коммуникации: вербальные и невербальные. Структура процесса коммуникации. Диалог. Схема коммуникации К. Шеннона, Г. Лассуэлла. Эффективная коммуникация. Характеристики коммуникатора. Содержание сообщения. Канал коммуникации. Аудитория. Обратная связь Тема №12 «Интерактивный аспект общения» (лекция № 19; семинар №11) Понятие и цели взаимодействия. Общение и взаимодействие. Стратегии взаимодействия: кооперация и конкуренция (конфликт). Уровни взаимодействия. Типы организации совместной деятельности (Уманский): совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая. Теории взаимодействия. Символический интеракционизм Дж. Мида. Теория социального обмена Д. Хоманса. Транзактный анализ Э. Берна. Тема №13 «Социальная перцепция» (лекция № 20; семинар №12) Понятие и сущность процесса социальной перцепции. Свойства и факторы, влияющие на межличностное восприятие. Установки на восприятие. Эвристики представительности и доступности. Ложный консенсус. Эффекты восприятия: ореола, первичности, новизны, проекции, средней и логической ошибки, бумеранга, последовательности. Явление стереотипизации. Механизмы взаимопонимания: идентификация, эмпатия, социальная рефлексия. Теории Г. Келли. Каузальная атрибуция. Фундаментальная ошибка атрибуции. Межличностная аттракция. Тема№14 «Межличностные отношения» (лекции № 21-22; семинар № 13) Понятия «отношения» (В.Н. Мясищев) и «межличностные отношения». Структура межличностных отношений. Межличностная аттракция. Факторы, способствующие возникновению межличностной аттракции. Чувства и эмоции. Динамика отношений. Исследования межличностных отношений. Виды МЛО. Раздел V Социальная психология личности Тема №15 «Проблема личности в социальной психологии» (лекция № 23; семинар №16) Проблема личности в социальной психологии. Проблема взаимодействия личности и общества. Проблемы личности и группы. Ролевое поведение. Социально-психологические проявления и качества личности. Я-концепция. Регуляция социального поведения. Нормы, ценности, установки. Социальный контроль. Саморегуляция. Когнитивный диссонанс. Классификация принципов влияния (Чалдини). Подчинение авторитету (С. Милграм). Феномен плюралистического невежества (Латане, Дарлей). Предрасположение в пользу собственного «Я». Самопрезентация. Перспективы исследований личности в социальной психологии. Тема №16 «Регуляция социального поведения» (лекции № 24-25; семинар №17) Социальная роль, нормы, ценности, установки – регуляторы социального поведения личности. Ролевое поведение, проблема взаимодействия личности и общества. Ролевые теории. Понятие социальной роли. Ролевые конфликты. Понятие маргинального конфликта. Нормы и ценности: определение понятий, основные функции, классификации, закономерности формирования. Социальная установка: понятие, структура (эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты) и функции. Проблема аттитюда в социальной психологии. Изменение социальных установок. Теории изменения социальных установок: теория социальных суждений (М. Шериф, К. Ховланд), теории когнитивного баланса (Ф. Хайдер) диссонанса (Л.Фестингер и др.), функциональные теории (Д. Кац, А. Пратканис, У. Мак-Гайр, М. Смит и др.). Установки и реальное поведение человека. Объяснение феномена Лапьера. «Сверхоправдание» и недостаточное оправдание. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения (В.А.Ядов). Социальная психология (ДДС) 742 группа 2008-2009 уч. год Практическое задание к семинару по теме «Методы социальной психологии» Цель: Выработка умений составления и проведения полевого эксперимента. Психологи, изучающие альтруистическое поведение, пытаются выделить как личностные, так и ситуационные факторы, которые влияют на готовность одного человека помочь другому. Исследователи рассматривают влияние таких переменных, как настроение и личностные характеристики помощника, различные характеристики реципиентов, виды требуемой помощи, присутствие других людей и т.д. Выполняя это задание, вы проведете полевой эксперимент и соберете данные о том, как люди реагируют на индивида, которому необходима помощь. В качестве стимула будет выступать человек, который явно заблудился и нуждается в указаниях, как пройти в нужное ему место. Получит ли этот человек помощь, может зависеть от того, как он будет просить о ней - явно или неявно. Поэтому у половины испытуемых этот человек будет конкретно спрашивать, как пройти (прямая просьба); у остальных испытуемых он не будет прямо просить о помощи, но по его поведению будет видно, что она ему нужна (косвенная просьба). В собранных вами данных должен быть указан пол стимульного человека и пол испытуемых. Гипотезы 1. Испытуемые чаще будут помогать человеку, который прямо попросит помощи, чем человеку, который попросит об этом косвенным способом. 2. Испытуемые будут чаще помогать женщинам, чем мужчинам. 3. Пол стимульного человека и пол испытуемого будет оказывать влияние на взаимодействие между стимулом и испытуемым. Самая большая помощь будет оказана, когда мужчины-испытуемые увидят женщину-стимул; самую незначительную помощь будут оказывать женщины-испытуемые мужчинам-стимулам. Не хотите ли вы предложить какие-нибудь дополнительные гипотезы? Может быть, вы выдвинете другие гипотезы? Сформулируйте свои гипотезы и обоснуйте их. Процедура Проводя этот эксперимент, лучше всего работать парами. Один из вас будет человеком-стимулом; другой - экспериментатором, отвечающим за случайный отбор испытуемых и наблюдения за их реакциями. (Вы с вашим партнером должны время от времени меняться ролями, чтобы каждый из вас провел примерно одинаковое время в роли стимула и в роли экспериментатора-наблюдателя.) Выберите несколько мест в городе, где обычно проходит много людей и есть скамейки, на которых часто сидят люди. В такой обстановке человек-стимул (он внимательно изучает карту и старается выглядеть так, будто он явно заблудился) сядет на скамейку рядом с испытуемым, которого выберет экспериментатор. Косвенная просьба о помощи будет высказана следующим образом: человек-стимул посмотрит на карту, удивленно оглянется вокруг и произнесет как бы про себя что-нибудь вроде «понятия не имею, где это может быть». Затем человек-стимул подождет в течение одной минуты. Если ему не будет предложена помощь, то он (она) уйдет. Высказывая прямую просьбу о помощи, человек-стимул совершит те же самые действия, но, пробормотав свою реплику, он (она) повернется к испытуемому и скажет: «Извините, не могли бы вы сказать мне, как добраться до X?» В обоих случаях, если испытуемый предложит помощь, то человек-стимул должен поблагодарить его, а затем уйти. Человек-стимул и экспериментатор (который находится рядом, не привлекая к себе внимания) должны записывать реакции испытуемых на бланках данных. Реакцию испытуемого следует отнести к одной из следующих категорий:
Кроме того, человек-стимул и экспериментатор могут оценить, насколько лицевая экспрессия и поза испытуемого выражают дружелюбие или враждебность. Экспериментатор не только отбирает испытуемых, но и определяет, в какой форме (явной или неявной) человек-стимул выскажет просьбу о помощи, и записывает результаты. Для случайного определения формы просьбы можно просто бросать монету. Более трудной задачей является случайный отбор испытуемых из множества прохожих. Однако если экспериментатор не будет пользоваться систематической процедурой, он рискует получить смещенную в каком-либо направлении выборку (например, выбирая в качестве испытуемых только людей дружелюбного вида). В подобном полевом эксперименте обычно лучше всего выработать «случайную» процедуру для отбора испытуемых. Например, экспериментатор может выбрать некоторую произвольную начальную точку (край площади, ряд скамеек), а затем воспользоваться таблицей случайных чисел для отбора испытуемых. Появление случайного числа 5 означает, что испытуемым будет пятый человек, который пересечет край площади (после того, как экспериментатор начнет считать), или пятый человек из сидящих на скамейках в одном ряду. Если возникнут непредвиденные обстоятельства, которые помешают использовать выбранного человека в качестве испытуемого (например, испытуемый встанет со скамейки и уйдет как раз в тот момент, когда человек-стимул сядет рядом с ним), вы с партнером должны немного подождать, потом уйти и возвратиться немного позже, чтобы повторить испытание. Если испытание завершится успешно, вы с партнером также должны уйти с экспериментальной площадки на короткое время, а затем вернуться и тестировать следующего испытуемого. Если вы не будете уходить после каждого испытания, то поведение человека-стимула будет казаться подозрительным. Если вы выбрали для вашего эксперимента несколько подходящих площадок, то меняйте их после каждого испытания. Занесите результаты своих наблюдений на бланк, оформив таблицей. Анализ результатов Посмотрите на образец полученных вами данных и сравните их с результатами других пар из вашей группы (см. табл.). 1. Подтверждают ли ваши данные выдвинутые гипотезы или опровергают их? Объясните свой ответ. 2. Позволяют ли ваши результаты выдвинуть другие гипотезы? Если да, то какие? 3. Можно ли объяснить ваши результаты влиянием каких-либо посторонних переменных или других факторов? Например, могло ли повлиять на результаты то, что вы (или ваш партнер) заранее знали экспериментальные гипотезы и условия?  Примерный план анализа результатов эксперимента
(Примеры только приветствуются!!) Требования к рефератам | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка Версия 4 от “22” октября 2005 года Архитектура программного обеспечения, электронное государство, стандартизация, профиль стандартов, стандартизованные спецификации,... |  | Самообразования Учебный кабинет – сложная функциональная система, назначение которой – рациональная организация учебно-воспитательного процесса по... |
| Программа по дисциплине «речевая деятельность общества» Учебная дисциплина «Речевая деятельность общества» предназначена для магистрантов, обучающихся по направлению 035700. 68 «Лингвистика»... | | Программа вступительного испытания по специальной дисциплине, соответствующей... Теория искусства как научное знание, искусство как функциональная саморазвивающаяся система |
| Программа учебно-тематический план семинарских занятий Язык, литературный язык, национальный язык, диалекты, естественные и искусственные языки, языковая культура, современная языковая... | | 2009 г. Н. А. Гордеева 2009 г. Паспорт Учебный кабинет – сложная функциональная система, назначение которой – рациональная организация учебно-воспитательного процесса по... |
| Н. В. Войтик речевая коммуникация Программа предназначена для студентов 2 курса эколого-географического факультета, обучающихся на одо и озо по специальности 100103.... | | Тема Культура речи как образовательная Значение языка в жизни общества. Понятие лингвистической экологии. Речевая культура как показатель общей культуры личности. Язык... |
| Тема Культура речи как образовательная Значение языка в жизни общества. Понятие лингвистической экологии. Речевая культура как показатель общей культуры личности. Язык... | | Методические указания по организации самостоятельной работы для студентов... Значение языка в жизни общества. Понятие лингвистической экологии. Речевая культура как показатель общей культуры личности. Язык... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебный кабинет – сложная функциональная система, назначение которой – рациональная организация учебно-воспитательного процесса по... | | Н. А. Аксарина практическая и функциональная стилистика Н. А. Аксарина. Практическая и функциональная стилистика: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов очной... |
| Примерная программа дисциплины стоматология модуль «гнатология и функциональная патология» Цель подготовка врача стоматолога, способного оказать ортопедическую стоматологическую помощь с учетом функционального взаимодействия... | | Дипломного и дополнительного образования Кафедра Клинической физиологии,... Учебная программа цикла профессиональной переподготовки (ПП) кадров по направлению «Функциональная диагностика» составлена на основании... |
| Пояснительная записка Содержание образования включает разделы, соответствующие... Ле «Речевая компетенция» задается предметное содержание речи, описываются коммуникативные умения учащихся в говорении (диалогическая... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «территория», «регион», «район». Раскрытие сущности понятия «регион» и рассмотрение его в качестве предмета научного исследования.... |
