Учебно-методический комплекс дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем»

Направление – 050400.68 Психолого-педагогическое образование

Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология", "Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия", "Психология управления образованием"

1. 
   Содержание понятий «образовательная система», «проектирование», «экспертиза».
   1.1. Уровни и структура образовательных систем. Образовательная система Российской Федерации
   
   2. 
      Структура образовательных систем (система управления, система нормативно-правового обеспечения, система содержания, система участников, система мониторинга и оценки качества функционирования).
      
   3. 
      Подходы к организации «образовательных систем» и современные требования к их проектированию.
      
   4. 
      Виды образовательных систем и их особенности.
      
2. 
   Понятие «проектирование».
   

1. 
   Сущность педагогического проектирования.
   
2. 
   Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем.
   
3. 
   Этапы проектирования.
   
4. 
   Основные функции проектирования в образовательной среде. Проектирование образовательных систем.
   
5. 
   Концептуальные модели проектирования.
   
2. 
   Проектная культура в образовании как фактор развития образовательной системы.
   
   1. 
      Инновация и новшества в сфере образования.
      
   2. 
      Концептуальная модель развития образовательного учреждения.
      
   3. 
      Проектирование систем внутришкольного управления. Классификация структур управления школой и методика их проектирования.
      
   4. 
      Проектные группы, временные научно-исследовательские коллективы, творческие группы работе образовательного учреждения.
      
   5. 
      Критерии и показатели оценки эффективности проектной деятельности педагогов и руководителей.
      

1. 
   Различные уровни «образовательных систем»: авторские, образовательного учреждения, муниципалитета, города и пр. Анализ имеющихся представлений и собственного опыта погружения в данные системы.
   
2. 
   Структура образовательных систем (система управления, система нормативно-правового обеспечения, система содержания, система участников, система мониторинга и оценки качества функционирования). Обсуждение построенных в группах кластерных схем структур.
   
3. 
   Подходы к организации «образовательных систем» и современные требования к их проектированию.
   

1. 
   Приведите примеры образовательных систем. Постройте классификационную схему видов образовательных систем. Раскройте сущность видов образовательных систем.
   
2. 
   Докажите, что учебное занятие может представлять собой целостную образовательную систему.
   
3. 
   Обоснуйте ваше понимание открытости и динамичности образовательной системы
   

1. 
   Разделить студентов на группы (4 – 6 человек).
   
2. 
   Раздать электронные ресурсы по теме и обсудить задачу для решения.
   
3. 
   Предложить после индивидуального выполнения заданий обменяться мнениями по существу поставленных в заданиях вопросов и оформить варианты решения в продуктах совместной деятельности.
   
4. 
   Попросить каждую группу представить свои выводы (продукты) остальным группам.
   

1. 
   Кузнецова Н.В. Управление качеством : учебное пособие / Н. В. Кузнецова; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. Москва : Флинта : Изд-во Московского психолого-социального института, 2009. – 359 с.
   
2. 
   Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учебное пособие для высшего профессионального образования / Н. В. Матяш. Москва : Академия , 2011. – 141 с.
   
3. 
   Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» на 2010-2019 годы : сборник нормативных документов : вып. 2 / Дальневосточный федеральный университет. Владивосток , 2011. – 50 с.
   
4. 
   Программно-целевое проектирование образовательных систем : стратегии инновационного развития / авт.-сост. Н.В. Томилина, Е.А. Мясоедова ; под ред. Н.В. Томилиной. – Волгоград : Учитель, 2011. – 351 с.
   
5. 
   Хунагов Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании : проблемы и перспективы / Р.Д. Хунагов ; отв. ред. Ю.Г. Волков. Москва Ростов-на-Дону : Социально-гуманитарные знания, 2010. – 156 с.
   

1. 
   Основные этапы проектирования образовательной системы.
   
   1. 
      Определение целесообразности формирования новой образовательной системы избранного уровня и типа.
      
   2. 
      Проектирование ожидаемых результатов данной системы.
      
   3. 
      Создание перспективного плана развития.
      
   4. 
      Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций участников, содействие решению государственных задач в области образования.
      
2. 
   Основные подходы к экспертизе образовательных систем.
   
   1. 
      Закономерности и принципы проектирования педагогической деятельности.
      
   2. 
      Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы.
      
   3. 
      Индивидуальные и групповые образовательные проекты.
      
   4. 
      Проектные группы, временные научно-исследовательские коллективы, творческие группы работе образовательного учреждения.
      
3. 
   Результативность деятельности проектных групп.
   
   1. 
      Критерии и показатели оценки эффективности проектной деятельности педагогов и руководителей.
      
   2. 
      Мониторинг оценки качества функционирования образовательного учреждения.
      
   3. 
      Критерии и методы оценки качества.
      

1. 
   Достаточно ли включения в содержание начального этапа проектирования системы определения целесообразности формирования новой образовательной системы избранного уровня и типа; проектирования ожидаемых результатов данной системы, создания перспективного плана развития?
   
2. 
   Почему обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций участников считается одной из ведущих задач проектируемой «образовательной системы»?
   
3. 
   Подтвердите важность задачи проектируемой «образовательной системы» с позиции содействия решению государственных задач в области образования.
   
4. 
   Назовите проблемы социального проектирования.
   

• 
  предварительную формулировку стратегической цели, концепции и миссии образовательной системы c учетом комплексной диагностики образовательной системы и оценки ее инновационного потенциала, осуществляемой в связи с ее функционированием в нестабильных динамично меняющихся условиях внешней среды;
  
• 
  анализ образовательного поля и выделения ключевых проблем;
  
• 
  оценку и распределение имеющихся ресурсов;
  
• 
  формирование путей и проектов, направленных на решение проблем;
  
• 
  определение, проработку и защиту первоочередных проектов;
  
• 
  выбор и фиксацию окончательной стратегии.
  

• 
  разработка бизнес-плана, включающая наряду с ранее выполненным анализом внешней ситуации, тенденций и направлений развития высшего образования и рынка образовательных услуг, технологический (производственный), организационный и финансовый план действий, маркетинговые мероприятия, учет возможных рисков при реализации проекта и т.д.;
  
• 
  организация проектирования, предусматривающая наряду с осуществлением необходимых организационных мероприятий, претворяемых в жизнь в рамках общего руководства менеджером проекта, проведение контролирующих и стимулирующих проектирование акций;
  
• 
  социальное проектирование, учитывающее последствия реализации проекта и его общественную значимость на макро-, мезо и микроуровнях.
  

• 
  конкретизация банка методов, приемлемых в данном конкретном случае для использования в процессе педагогического проектирования, группирование методов и их соотнесение к шагам основного алгоритма;
  
• 
  выявление мероприятий, осуществление которых необходимо в процессе реализации педагогического проекта;
  
• 
  проведение мыслительного эксперимента, предполагающего реализацию моделирующей и прогностической деятельности;
  
• 
  разработка алгоритма практических действий по внедрению проекта в педагогическую практику;
  
• 
  разработка мер по оценке эффективности и качества принятых решений.
  

1. 
   Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами : учебник / Майкл Армстронг ; [пер. с англ. И. Малкова]. Санкт-Петербург : Питер , 2010. – 846 с.
   
2. 
   Дубина И.Н. Управление творчеством персонала в условиях инновационной экономики / И. Н. Дубина. Москва : Academia , 2009. – 374 с.
   
3. 
   Программно-целевое проектирование образовательных систем : стратегии инновационного развития / авт.-сост. Н.В. Томилина, Е.А. Мясоедова ; под ред. Н.В. Томилиной. – Волгоград : Учитель, 2011. – 351 с.
   
4. 
   Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» на 2010-2019 годы : сборник нормативных документов : вып. 2 / Дальневосточный федеральный университет. Владивосток , 2011. – 50с.
   

1. 
   Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы».
   
   1. 
      Экспертиза как метод исследования.
      
   2. 
      Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды.
      
   3. 
      Методологические основы экспертизы в образовании.
      
2. 
   Методы экспертных оценок в образовании.
   
   1. 
      Методы социально-педагогической экспертизы: метод экспертной оценки, метод фокус-групп, ситуационный анализ, метод «Делфи», методы активизации инновационных решений, методы обработки данных, контент-анализ, метод «репертуарных решеток».
      
   2. 
      Экспертиза образовательных программ.
      
3. 
   Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы.
   
   1. 
      Институт экспертизы и экспертное сообщество.
      
   2. 
      Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы.
      
   3. 
      Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов.
      

1. 
   Назовите условия соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы».
   
2. 
   Обоснуйте необходимость применения в экспертизе методологии гуманитарного познания: выбор соответствующих ценностных ориентиров и принципов, средств и методов измерения.
   
3. 
   Перечислите основные методы социально-педагогической экспертизы.
   
4. 
   Какую роль играет в образовании общественная экспертиза?
   

1. 
   Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: Учебное пособие. – М., 2008.
   
2. 
   Организация экспертизы в образовании : анализ практики и методические рекомендации (Приоритетный национальный проект «Образование») / под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск : изд-во ТГПУ, 2010. – 265 с.
   
3. 
   Попов И.П., Сьянова Т.Ю. Создание механизма общественно-профессиональной экспертизы образовательных программ на базе межрегионального ресурсного центра / Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – 428 с.
   

1. 
   Условия эффективной экспертизы ресурсного обеспечения образовательных систем.
   
   1. 
      Понятия «внутренней» и «внешней» экспертизы.
      
   2. 
      Экспертиза на этапе проектирования «образовательной системы».
      
   3. 
      Взаимосвязь «самоэкспертизы» отдельного участника «образовательной системы» и управленческие решения.
      
2. 
   Технология экспертизы образовательной среды.
   
   1. 
      Методика проведения экспертизы содержания образования, уровня образованности выпускников, экспертиза подготовки выпускников.
      
   2. 
      Параметры экспертизы: количественные параметры, комплексная оценка показателей.
      
   3. 
      Основные функции социально-педагогической экспертизы: диагностическая, информационно-контрольная, прогностическая и проектная.
      
3. 
   Социально-педагогическая экспертиза
   
   1. 
      Модели социально-педагогической экспертизы: рецензия, мониторинг, проект.
      
   2. 
      Экспертиза как один из значимых этапов мониторинга качества образования, содержательных, управленческих, кадровых и иных возможностей функционирования «образовательной системы».
      

1. 
   Каковы условия эффективной экспертизы ресурсного обеспечения образовательных систем?
   
2. 
   Чем отличаются по существу, участникам процедуры экспертизы понятия «внутренней» и «внешней» экспертизы.
   
3. 
   В чем состоит идея экспертизы на этапе проектирования «образовательной системы»?
   
4. 
   Как взаимосвязаны «самоэкспертиза» отдельного участника «образовательной системы» и управленческие решения.
   
5. 
   Покажите необходимость научно-исследовательской деятельности для повышения эффективности осуществления экспертизы «образовательных систем».
   

1. 
   Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: Учебное пособие. – М., 2008.
   
2. 
   Организация экспертизы в образовании : анализ практики и методические рекомендации (Приоритетный национальный проект «Образование») / под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск : изд-во ТГПУ, 2010. – 265 с.
   
3. 
   Попов И.П., Сьянова Т.Ю. Создание механизма общественно-профессиональной экспертизы образовательных программ на базе межрегионального ресурсного центра / Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – 428 с.
   
4. 
   Юганова И.В. Экспертные оценки в дошкольном образовании : методическое пособие / авт.-сост. И. В. Юганова. Москва : ТЦ Сфера , 2009. – 121 с.