Учебно-методический комплекс дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем»

МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование

Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология", "Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия", "Психология управления образованием"

1. 
   Формирование навыков комплексного, системного использования достижений гуманитарных, социальных, педагогических, психологических наук для построения «образовательных систем».
   
2. 
   Формирование у магистрантов готовности к осмысленному участию в процессе построения собственной образовательной системы как внутреннего мира специалиста-профессионала в области педагогической и образовательной деятельности.
   

1. 
   Определение функционального назначения образовательных систем.
   
2. 
   Доказательство целесообразности формирования новой образовательной системы избранного уровня и типа.
   
3. 
   Проектирование ожидаемых результатов данной системы.
   
4. 
   Личное участие магистрантов в процессах проектирования собственных «образовательных систем».
   

1. 
   Опишите виды образовательных систем и их особенности.
   
2. 
   Постройте структуру одной из образовательных систем (система управления, система нормативно-правового обеспечения, система содержания, система участников, система мониторинга и оценки качества функционирования).
   
3. 
   Назовите подходы к организации «образовательных систем» и современные требования к их проектированию.
   
4. 
   Перечислите закономерности и принципы проектирования педагогической деятельности.
   

5. 
   Обсудите в малой группе критерии и показатели оценки эффективности проектной деятельности педагогов и руководителей.
   
6. 
   Приведите примеры участия в индивидуальных и групповых образовательных проектах.
   

1. 
   Предложите темы для различных типов проектов.
   
2. 
   Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта могут быть оформлены и какую практическую и теоретическую значимость этот проект может иметь и в какой области.
   
3. 
   Обсудите свои предложения в группе, постарайтесь выбрать лучшие.
   

1. 
   *Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2008.
   
2. 
   **Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учебное пособие для высшего профессионального образования /Н. В. Матяш. Москва : Академия , 2011. – 141 с.
   
3. 
   *Программно-целевое проектирование образовательных систем : стратегии инновационного развития / авт.-сост. Н.В. Томилина, Е.А. Мясоедова ; под ред. Н.В. Томилиной. – Волгоград : Учитель, 2011. – 351 с.
   
4. 
   Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. С.В. Коршунова. – М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. – 212 с.
   
5. 
   Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр./ Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М., 1994. – 99 с.
   

1. 
   Модели образовательных систем и качество образовательной деятельности.
   
2. 
   Концептуальная модель развития образовательного учреждения.
   
3. 
   Формирование новой образовательной системы избранного уровня и типа, проектирование ожидаемых результатов данной системы.
   
4. 
   Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций участников проектирования систем внутришкольного управления.
   
5. 
   Проблемы социального проектирования.
   

1. 
   Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Москва, 1995.
   
2. 
   Малкова И.Ю., Абакумова Н.Н. Аксиологические основания проектирования содержания образования // Современные наукоемкие технологии. – М., 2007. – № 3. – С. 60–62.
   
3. 
   Малкова И.Ю. Характеристики проектирования в инновационном образовании: гуманитарный аспект // Гуманитарные основания развития региона с высоким инновационным потенциалом: глобализация, идентификация, миграция / Под ред. О.М. Краснорядцевой, С.А. Богомаза. – Томск: Дельтоплан, 2007. – С. 72–80.
   
4. 
   Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. – №1. – С. 45-52.
   
5. 
   Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
   
6. 
   *Поташник М.М. Как подготовить проект на получение гранта. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России. 2005. –192 с.
   

1. 
   Проведите экспертизу авторских учебных программ, предложенных преподавателем, в соответствии с нижеприведенными требованиями к ним и обсудите результаты в форме круглого стола или напишите экспертное заключение.
   
2. 
   Определите основные моменты, которые желательно отразить в каждом из элементов рабочей программы.
   

1. 
   Занятие проводится с использованием информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет, технологии сотрудничества, предполагают работу каждого студента по индивидуальному (групповому) заданию и личный устный или письменный отчет по нему перед педагогом и группой, в том числе в электронной форме,
   
2. 
   При выполнении задания необходимо учесть, что любая рабочая учебная программа является главным документом, отражающим реализацию достижения образовательного стандарта, концепцию образовательного учреждения, предметность, ступени обучения и дифференциацию возрастного развития ребенка и т.д.
   
3. 
   Под учебной программой понимается документ в виде нормативного текста, детально раскрывающий структуру программы, ее содержание и параметры качества усвоения учебного материала по конкретной учебной дисциплине, образовательной области или по конкретным (объединенным) формируемым граням культуры.
   

1. 
   Прежде всего, следует отметить, что, приступая к экспертизе учебной программы, необходимо провести глубокий анализ всех существующих как государственных, так и авторских программ с целью выяснения, в чем новизна программы и аргументации выбора своих позиций (с чем и в какой из программ эксперт согласен или нет, и почему) в форме заключения. Выяснить, сформулирована ли своя концепция, оптимально ли раскрыта и методически грамотно обоснована идея.
   
2. 
   Обратить внимание на перечень ориентирующих вопросов, ответы на которые раскрывают выше перечисленные содержательные моменты по работе с учебными программами:
   

1. 
   Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы.
   
2. 
   Критерии экспертной оценки программы развития ОУ.
   
3. 
   Процедура согласования и экспертизы программы развития «образовательной системы».
   
4. 
   Экспертиза образовательного учреждения.
   
5. 
   Анализ формальных результатов, анализ динамики развития участников и анализ психолого-социальной организации образовательной системы. Содержание каждого из направлений.
   
6. 
   Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем».
   
7. 
   Экспертиза образовательной среды учреждения в целях определения административных ресурсов развития учреждения.
   
8. 
   Социально-педагогическая экспертиза. Основные функции социально-педагогической экспертизы: диагностическая, информационно-контрольная, прогностическая и проектная. Цель и задачи социально-педагогической экспертизы.
   
9. 
   Модели социально-педагогической экспертизы: рецензия, мониторинг, проект.
   

1. 
   Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 128 с.
   
2. 
   Слободчиков В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов // Из кн.: «Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования» под ред Т.М. Ковалевой – М., 2004.
   
3. 
   Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / Под редакцией Т.М. Ковалевой. – М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. – 160 с.
   
4. 
   *Экспертиза инновационных процессов в образовании. Подходы к проблеме экспертизы в образовании. Кн.1. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой, С.Г. Баронене. Томск, 1999. –164 с.
   
5. 
   **Ясвин В. А. Экспертиза качества школьного управления /В. А. Ясвин. Педагогическая диагностика : научно-практический журнал 2010. – № 3. – С. 84-99.
   

1. 
   Оценка качества образовательных программ, материально-технического обеспечения и карового потенциала образовательного учреждения. Мониторинг оценки качества функционирования образовательного учреждения.
   
2. 
   Технология экспертизы образовательной среды. Методика проведения экспертизы содержания образования, уровня образованности выпускников.
   
3. 
   Общественная экспертиза образовательной среды. Особенности работы общественных экспертов.
   
4. 
   Критерии и процедура экспертизы образовательных систем (на примере КИАС)
   
5. 
   Экспертиза образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии. Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем».
   
6. 
   Экспертиза проектов в образовании. Экспертиза конкурсных проектов.
   
7. 
   Эксперты и методы их отбора. Методы контроля результатов функционирования образовательных систем. Методы социально-педагогической экспертизы: метод экспертной оценки, метод фокус-групп, ситуационный анализ, метод «Делфи», методы активизации инновационных решений, методы обработки данных, контент-анализ.
   
8. 
   Итоги социально-педагогической экспертизы и форма их представления.
   

• 
  Технолог – готовит (заранее) для экспертов технологические карты и формирует экспертные группы, следит за ходом игры, получает во время игры готовый «продукт» (решение совета), сдает его «заказчику» (в данном случае это может быть аналитик).
  
• 
  Эксперты – проводят экспертизу по предложенной технологической карте (программе экспертизы), выявляют результат, проводят экспресс-опрос в группе поддержки по листу опроса, оценивают качество предоставленных им материалов, выявляют уровень состояния методической службы школы.
  
• 
  Группа поддержки – участвует в оформлении, анкетировании и опросе.
  
• 
  Психолог – организует рефлексию участников с целью самооценки достижений в ходе игры.
  
• 
  Аналитик – ведет и анализирует ход заседания, сообщает о его соответствии цели и поставленным задачам.
  

• 
  выявить соответствие задач, решаемых методическими объединениями и задач, поставленных перед всем коллективом; проанализировать работу методических объединений за учебный год в соответствии с требованиями, выдвинутыми программой развития школы;
  
• 
  выявить соответствие или несоответствие форм организации работы методических объединений запросам и интересам педагогов;
  
• 
  выявить роль и значение методического совета в структуре школы;
  
• 
  наметить пути повышения эффективности методической работы;
  
• 
  сформулировать цели и задачи методической работы на следующий год.
  

• 
  Технолог раздает технологические карты участникам, ставит задачи. Знакомит с общим ходом игры, выдает таблички с обозначением заданий.
  
• 
  Группа экспертов: изучают технологическую карту, договариваются о форме оценки и представления результата.
  
• 
  Аналитик изучает материалы заранее проведенной анкеты, готовит проект решения.
  
• 
  Психолог наблюдает за ходом игры, готовит вопросы для проведения рефлексии.
  

• 
  Эксперты проводят анкетирование или экспресс опрос в группе поддержки, экспертизу по предложенной программе и документам, представленным руководителями МО, представляют результат, то есть выявленный уровень состояния методической работы в школе.
  
• 
  Группа поддержки участвует в опросах и анкетировании или включается в работу экспертов.
  
• 
  Технолог дает консультации по ходу игры.
  
• 
  Психолог проводит наблюдения, оказывает помощь в работе экспертам.
  

1. 
   Адамский А.И. Экспертиза культурно-образовательной инициативы и образовательная экспертиза / Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании. Кн.1 / Под редакцией Г.Н. Прозументовой, С.Г. Баронене. Томск, 1999. 164 с.
   
2. 
   *Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: Учебное пособие. – М., 2008.
   
3. 
   *Попов И.П., Сьянова Т.Ю. Создание механизма общественно-профессиональной экспертизы образовательных программ на базе межрегионального ресурсного центра / Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – 428 с.
   
4. 
   Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 128 с.
   
5. 
   Слободчиков В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов // Из кн.: «Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования» под ред Т.М. Ковалевой – М., 2004.
   
6. 
   Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / Под редакцией Т.М. Ковалевой. – М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. – 160 с.
   
7. 
   *Экспертиза инновационных процессов в образовании. Подходы к проблеме экспертизы в образовании. Кн.1. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой, С.Г. Баронене. Томск, 1999. –164 с.
   
8. 
   **Ясвин В. А. Экспертиза качества школьного управления /В. А. Ясвин. Педагогическая диагностика : научно-практический журнал 2010. – № 3. – С. 84-99.
   

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование

Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология", "Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия", "Психология управления образованием"

1. 
   При анализе указанных текстов, используя методику вопросов Блума.
   
2. 
   Задание присылается по электронной почте преподавателю и однокурсникам для ознакомления и последующего обсуждения на занятии.
   

1. 
   Какие доказательства можно найти в автореферате оснований для отзыва А.Г. Асмолова? Что бы вы процитировали в подтверждение выводов А.Г. Асмолова, приведенных в автореферате?
   
2. 
   О чем Вы бы спросили в интервью с Лактионовой Е.Б. и Асмоловым А.Г.?
   
3. 
   Какие идеи исследования подтверждают его актуальность, на Ваш взгляд?
   
4. 
   Каково ваше мнение об автореферате и отзыве в контексте отражения основных методологических характеристик научного исследования?
   
5. 
   Определите ценность или важность темы исследования, основываясь на том, что Вы знаете по данной проблеме.
   
6. 
   Как бы вы обосновали практическую значимость исследования?
   

1. 
   Требования к оформлению результатов эксперимента:
   
2. 
   Краткое обоснование выбора темы и ее актуальность.
   
3. 
   Объект, предмет, цель, гипотеза, основные задачи.
   
4. 
   Основные методы исследования и конкретные методики.
   
5. 
   Этапы (сроки и содержание).
   
6. 
   Критерии результатов.
   
7. 
   Основные аргументированные результаты опытно-экспериментальной работы (ОЭР): количественные результаты, доказывается достоверность и обоснованность, дается теоретическая интерпретация.
   

1. 
   Проведите рефлексию успехов и затруднений в разработке собственной учебной программы на основании ориентировочных вопросов, которые раскрывают содержательные моменты по работе с учебными программами.
   
2. 
   Предложите высказать экспертное суждение по Вашей учебной программе партнера из числа студентов группы, в которой Вы учитесь.
   
3. 
   Зафиксируйте суждения письменно.