Примерная программа
Наименование дисциплины «История психологии»
Рекомендуется для специальности
030401 Клиническая психология
Квалификация (степень) выпускника - специалист
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «История психологии» являются формирование у студентов представления о путях становления и развития психологической науки, раскрытие содержания важнейших психологических направлений и школ в их связи с внутренней логикой развития науки, социокультурными условиями, определение вклада отдельных ученых в развитие психологической мысли.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина «История психологии» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла (С.3). История психологии является составной частью блока фундаментальных дисциплин, определяющих подготовку профессиональных психологов. Основывается на содержании таких дисциплин как «Философия», «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Социальная психология», «Психология личности», способствуя в то же время синтезу знаний, полученных из этих областей.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способностью и готовностью к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
способностью и готовностью к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);
способностью и готовностью к профессионально профилированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет (ОК-13);
способностью и готовностью к свободному применению русского и иностранного языков, как средства профессионального общения; активной социальной мобильности (ОК-14);
готовностью к активной коммуникации и информационно - аналитической деятельности: активным включением в сеть профессионального сообщества, ведением постоянного информационного наблюдения за предметной областью, анализом динамики ее развития, поддержанием активных контактов с коллегами, информированием профессионального сообщества о результатах собственной научной и информационно-аналитической деятельности (ПК-1);
готовностью инициировать психологические исследования: определением области прикладной психологии, предоставляющей возможности для развития исследований, проверкой и оценкой существующих методов, техник и моделей, выявлением возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии (ПК-2);
владением навыками популяризации психологических знаний, рекомендаций по использованию результатов психологических исследований и инноваций (ПК- 21);
готовностью к постановке инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК- 26).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: социально-исторические, предметно-логические и личностные детерминанты развития психологического знания; важнейшие достижения мировой и отечественной психологической мысли.
Уметь: анализировать современные направления и школы мировой и отечественной психологии в их преемственности с историческим опытом науки; давать адекватную историческую оценку достижениям прошлого, выявлять их достоинства и ограничения; проводить сопоставительный анализ научных теорий; использовать полученные знания в собственной профессиональной деятельности.
Владеть: системой понятий и категорий, разработанных в разных научных школах в процессе развития психологии.
4. Структура и содержание дисциплины «История психологии».
Общая трудоемкость дисциплины составляет __2___ зачетные единицы__72___ часа.
№
п/п
|
Раздел
Дисциплины
|
Семестр
|
Неделя семестра
|
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
|
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
|
Лекции
|
Семинар
|
Лаборат.
Практич
|
Самост. раб.
|
1
|
Введение.
|
1
|
|
2
|
|
|
2
|
|
2
|
Раздел I.
Развитие психологических знаний в рамках учения о душе.
|
1
|
|
2
|
4
|
|
2
|
|
3
|
Раздел II.
Развитие психологических знаний в рамках философских учений о сознании (XVII- сер. XIX вв.).
|
1
|
|
2
|
4
|
|
2
|
|
4
|
Раздел III.
Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок для выделения психологии в самостоятельную науку.
|
1
|
|
2
|
|
|
2
|
Контрольная работа
|
5
|
Раздел IV. Оформление психологии в самостоятельную науку (вторая половина XIX в.).
|
1
|
|
8
|
6
|
|
4
|
|
6
|
Раздел V.
Развитие психологии в ХХ веке.
|
1
|
|
6
|
8
|
|
6
|
|
7
|
Раздел VI. Современное состояние психологии.
|
1
|
|
2
|
4
|
|
4
|
Контрольная работа
|
|
ИТОГО
|
|
|
24
|
26
|
|
22
|
Экзамен
|
Содержание дисциплины:
Наименование раздела.
|
Содержание
|
Введение.
|
История психологии, ее предмет и задачи. Условия, детерминанты и закономерности развития психологических знаний. Периодизация истории. Значение истории психологии в системе психологических наук.
|
Раздел I.
Развитие психологических знаний в рамках учения о душе.
|
|
Тема 1.
Психологическая мысль в странах Древнего Востока.
|
Обусловленность психологических исканий в странах Древнего Востока особенностями их общественного развития, уровнем производственной деятельности и культуры. Элементы естественнонаучных представлений об организме и его функциях в восточной медицине в связи с их значением для понимания психики. Психологические учения важнейших философских школ Древней Индии и Китая. Проблема преемственности в развитии психологических знаний в странах Древнего Востока и Запада.
|
Тема 2.
Психологические учения Античности (VI в. до н.э. – V в.).
|
Представления о душе, познании, чувствах и аффектах, воле и характере в философской системе античного атомистического материализма Демокрита.
Личность и учение Сократа. Сократическая беседа. Учение Платона о душе, познании, чувствах. Этическая направленность философско-психологических представлений Платона. Учение Аристотеля о душе и ее способностях. Значение Аристотеля для последующего развития психологии.
Психология Эпикура и стоиков.
Важнейшие достижения античных врачей в изучении мозга, органов чувств и темперамента.
Направления развития психологических знаний в поздней Античности. Интерес к самопознанию. Учение Аврелия Августина о душе. Самопознание как источник знания о душе.
|
Тема 3.
Проблемы психологии в Средние века (VI-XIII вв.) и эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.).
|
Общая характеристика социокультурных условий эпохи и их влияние на развитие психологических знаний. Взгляд на человека в важнейших направлениях средневековой философско-психологической мысли: арабоязычная, схоластическая, мистическая психология.
Гуманистические идеи в понимании человека в эпоху Возрождения.
|
Тема 4.
Завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе.
|
Становление естественнонаучного познания природы. Развитие анатомии и медицины и их влияние на понимание души и ее функций.
Психологические идеи Ф.Бэкона. Новое понимание души. Учение о познании, его ошибках («идолах») и о роли вспомогательных средств. Л.С.Выготский о Ф.Бэконе. Вклад Ф.Бэкона в становление эмпирического направления в психологическом познании.
|
Раздел II.
Развитие психологических знаний в рамках философских учений о сознании (XVII - сер. XIX вв.).
|
|
Тема 1.
Выделение проблемы сознания и определение путей его психологического изучения.
|
Интроспективное понятие о сознании в рационалистической философии Р.Декарта (1596-1650). Дуалистическая концепция человека. Идея рефлекса. Психофизическая проблема как вопрос о соотношении души и тела. Решение психофизической проблемы в философско-психологической концепции Б.Спинозы.
Развитие эмпирического подхода к изучению души и сознания. Учение Дж.Локка (1632-1704) об опыте и опытном происхождении знания.
Критика эмпиризма в трудах Г.Лейбница.
Вклад рационализма и эмпиризма в развитие психологии.
|
Тема 2.
Становление ассоциативной психологии (XVIII в.).
|
Представления об ассоциации идей в трудах Дж.Беркли, Д.Юма. Первая система ассоциативной психологии Д.Гартли (1705-1757).
|
Тема 3.
Состояние психологических знаний в эпоху Просвещения (XVIII в.).
|
Развитие эмпирического направления в трудах французских философов (Ламетри, К.Гельвеций, Э.Кондильяк, Ж.-Ж.Руссо). Психологическая мысль в России. Возникновение философской научной психологии в Германии. Психологические идеи И.Канта (1724-1804) и их значение для последующего развития психологии. Становление немецкой эмпирической психологии (И.Гербарт).
|
Тема 4.
Развитие ассоциативной психологии в XIX в.
|
Учение об ассоциации идей в трудах Дж.Милля, Дж.Ст.Милля, А.Бэна, Г.Спенсера. Историческая оценка ассоцианизма.
|
Тема 5.
Развитие психологических знаний в России в XIX в.
|
Формирование эмпирической психологии. Ассоцианизм (М.М.Троицкий). Психология в университетах. Московское психологическое общество и его роль в развитии психологии в России. Дискуссии о соотношении психического с физиологическим в философии (А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский П.М.Юркевич). Развитие психологических знаний в различных областях социальной практики - педагогики, медицины, промышленности. Учение о языке и о соотношении языка и сознания в трудах А.А.Потебни.
|
Раздел III.
Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок для выделения психологии в самостоятельную науку.
|
|
Тема 1.
Важнейшие достижения в области физиологии нервной системы и органов чувств в XIX в.
|
Теория специфических энергий органов чувств И.Мюллера. Теории и факты в области исследования зрения, слуха, осязания, учении о мозге и о локализации психических функций в мозгу, о рефлекторных механизмах поведения, о гипнозе.
|
Тема 2.
Возникновение психофизики и психометрии и их значение для становления экспериментальной психологии.
|
Возникновение психофизики и психометрии и их значение для становления экспериментальной психологии.
|
Тема 3.
Успехи в биологии.
|
Эволюционная теория Ч.Дарвина (1809-1882) и ее значение для развития психологии.
|
Раздел IV.
Оформление психологии в самостоятельную науку (вторая половина XIX в.).
|
|
Тема 1.
Первые программы психологии.
|
В.Вундт (1832-1920) и становление экспериментальной психологии. Психология народов В.Вундта. Структурализм Э.Титченера (1867-1927). Психология акта Ф.Брентано (1838-1917). Психология У.Джемса (1842-1910). Функционализм.
Основные направления развития психологии в России. Программа научной психологии И.М.Сеченова (1829-1905). Дискуссия И.М.Сеченова с К.Д.Кавелиным (1818-1885). Естественнонаучная психология В.М.Бехтерева (1857-1927). Развитие естественнонаучного направления в русской науке (Н.Н.Ланге, А.А.Ухтомский, И.П.Павлов). Эмпирическая психология Г.И.Челпанова (1862-1937) и его роль в формировании экспериментальной психологии и в становлении университетского психологического образования. Русская философская психология (С.Л.Франк, А.И.Введенский, Н.О.Лосский, Л.М.Лопатин).
|
Тема 2.
Экспериментальные исследования в области восприятия, памяти, мышления, навыков, психологии животных.
|
Экспериментальные исследования в области восприятия, памяти, мышления, навыков, психологии животных.
|
Тема3.
Возникновение дифференциальной психологии.
|
Возникновение дифференциальной психологии. (Ф.Гальтон, В.Штерн, А.Бине, Ст.Холл, А.Ф.Лазурский).
|
Тема 4.
Становление и развитие прикладных областей психологии.
|
Приложение психологии к педагогике. Возникновение и развитие педологии.
Приложение психологии к экономической жизни, к области производства. Возникновение и развитие психотехники.
Приложение психологии к медицине.
|
Раздел V.
Развитие психологии в ХХ веке.
|
|
Тема 1.
Кризис в психологии (первая треть XX в.).
|
Характеристика кризиса, его содержание и причины.
|
Тема 2.
Возникновение научных школ в мировой психологии и направления их развития в последующие годы.
|
Бихевиоризм Дж.Уотсона (1878-1958).Поведение как предмет исследования. Теория научения. Направления необихевиоризма: когнитивный бихевиоризм Э.Толмена, оперантный бихевиоризм Б.Скиннера.
Гештальтпсихология. Проблема целостности и основные направления исследований в области восприятия, мышления, личности. Развитие традиций гештальтпсихологии в области научных исследований и прихотерапевтической практике.
Психоанализ З.Фрейда (1856-1939). Проблема бессознательного, методы его исследования, структура психики и личности, по З.Фрейду. Индивидуальная психология А.Адлера (1870-1937). Аналитическая психология К.Юнга (1875-1961). Эго- психология. Варианты неофрейдизма (К.Хорни, Э.Фромм, Г.Салливен). Современное состояние психоаналитической науки и терапии.
Идеи социальной обусловленности психики человека во французской социологической школе. Учение Э.Дюркгейма (1858-1917) о двойственной природе человека. Концепция Л.Леви-Брюля (1857-1939) о двух типах мышления. Критический анализ решения проблемы общественно-исторической природы психики и сознания во французской социологической школе.
Описательная и понимающая психология В.Дильтея (1833-1911) и Э.Шпрангера (1882-1963). Раскол методологических подходов в психологии на объяснительную естественнонаучную и гуманитарную описательную.
|
Тема 3.
Важнейшие направления и тенденции в развитии отечественной психологии советского периода.
|
Коренные изменения социальных условий в России после революции 1917 г. и их влияние на развитие науки. Проблема преемственных связей с наукой дореволюционного периода и мировой психологией. Развитие практической психологии (педология, психотехника). Возникновение поведенческих направлений (К.Н.Корнилов, М.Я.Басов, В.М.Бехтерев).
Формирование научных школ. Культурно-историческая психология Л.С.Выготского (1896-1934). Психология единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейна (1889-1960).Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева (1903-1979). Психология установки Д.Н.Узнадзе (1886-1950). Состояние психологии в годы Великой отечественной войны 1941-45 гг. Возникновение нейропсихологии А.Р.Лурии (1902-1977). Развитие отечественной психологии в послевоенные годы. Важнейшие достижения в области эмпирических исследований и теории. Становление теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина (1902-1988) Развитие психологической теории в трудах Б.Г.Ананьева (1907-1972). Школа Б.М.Теплова (1896-1965). Становление инженерной психологии, патопсихологии. Развитие социальной, педагогической и других областей психологии. Теоретические дискуссии 1950-70-х гг. о значении учения И.П.Павлова, о бессознательном, о предмете психологии.
|
Раздел VI.
Современное состояние психологии.
|
|
Тема 1.
Психология в России постсоветского периода.
|
Распад СССР и проблема отношения к психологическому наследию советской эпохи. Состояние научных школ. Новые тенденции в области методологии и теории психологии. Соотношение между психологической наукой и практикой. Укрепление контактов с мировой психологией.
|
Тема 2.
Направления развития зарубежной психологии.
|
Место психологии в обществе. Характеристика феномена «психологическое общество». Расширение практического приложения психологических знаний. Развитие в области теории. Эволюция научных направлений и школ периода кризиса во 2-й половине ХХ в. Развитие межкультурных исследований. Проблема исторического развития психики в структурной антропологии К.Леви-Стросса (1908-2009). Генетическая психология Ж.Пиаже (1896-1980) и ее влияние на современную науку. Социальный бихевиоризм А.Бандуры. Становление и развитие когнитивной психологии. Оформление и развитие гуманистической психологии. Логотерапия В. Франкла (1905-1997). Новейшие направления (позитивная психология, современные использования феноменологического метода, нарративный подход).
|
5. Рекомендуемые образовательные технологии.
Групповые дискуссии.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерная тематика рефератов, курсовых проектов (работ).
Вклад эмпиризма в психологию. Теория эмпирического обобщения и мышления.
Метод интроспекции в историческом освещении.
Роль медицины в развитии психологии.
Проблема бессознательного в истории психологии.
Проблема объективного метода в психологии: исторический взгляд.
Роль Г.И.Челпанова в истории отечественной психологии.
Советский этап в развитии отечественной психологии.
Проблема управления поведением в бихевиоризме и необихевиоризме.
Учение Л.С.Выготского о системном и смысловом строении сознания.
Современное состояние культурно-исторической психологии.
Сравнительный анализ различных вариантов деятельностного подхода в психологии.
Петербургская (Ленинградская) психологическая школа (В.М.Бехтерев, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, М.Я.Басов, Б.Г.Ананьев).
Соотношение психологической науки и психологической практики на современном этапе.
Психотехнические теории в психологии.
Современные дискуссии о состоянии и проблемах психологии.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература.
Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней. Учебник. 8-е изд. М., Академический проект, 2008.
История психологии. XX век. Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., Академический проект, 2005.
Психологическая наука в России ХХ столетия. Под ред. А.В.Брушлинского. М., Психологический институт РАН. 1997
Российская психология: Антология /Авт.-сост. А.Н.Ждан.- М.:Академический проект, 2009.
Соколова Е.Е.Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, 2003.
Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб., Евразия, 1998.
Ярошевский М.Г. История психологии. Любое издание.
б) дополнительная литература:
Аристотель О душе. Любое издание
Августин Аврелий. Исповедь. Любое издание
Выготский Л.С. Психология развития человека. М., Смысл.2003
Декарт Р. Страсти души. //Соч.: В 2.т. Т.1. М., 1989.
Джемс У. Психология. М.,1990
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975..
Платон. Избранные диалоги. Любое издание.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Любое издание
Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию . Любое издание.
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.
Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. – М.-Воронеж. 1999.
Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: не требуется
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Проектор, компьютер, экран, специально разработанные слайды.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки (специальности) «Клиническая психология».
Разработчики:
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
Факультет психологии
|
профессор кафедры общей психологии, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук
|
А.Н.Ждан
|
Эксперты:
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
Факультет психологии
|
профессор кафедры психологии личности, член- корреспондент РАО, доктор психологических наук
|
В.А.Иванников
|
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
Факультет психологии
|
доцент кафедры общей психологии, кандидат психологических наук
|
Е.Е.Соколова
|
Примерная программа
Наименование дисциплины «Организационная психология»
Рекомендуется для специальности
030401 Клиническая психология
Квалификация (степень) выпускника - специалист
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Организационная психология» являются: знакомство с предметной областью, теоретическим обоснованием и методами исследований в организационной психологии как комплексной научно-практической психологической дисциплины с выходом на решение практических проблем в сфере управления человеческими ресурсами в современных организациях. Основная направленность курса состоит в ознакомлении с принципами системного анализа трудовой деятельности сотрудников организаций разного типа и особенностей влияния психологических факторов на эффективность организационных взаимодействий. Особое внимание уделяется знакомству с современными технологиями, процедурами и формами работы психолога с персоналом организаций, нацеленных на модернизацию труда и оптимизацию отношений в коллективе.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Данная дисциплина относится к базовой (общеобразовательной) части профессионального цикла С.3. Для успешного усвоения курса студенты должны владеть знаниями и умениями следующих базовых курсов: «Общая психология», «Социальная психология», «Психология труда, инженерная психология, эргономика», «Психология развития и возрастная психология», «Введение в клиническую психологию».
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способностью и готовностью к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
способностью и готовностью к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);
способностью и готовностью к использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
способностью и готовностью к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-12);
владением знаниями об основных видах экспертной деятельности, роли психолога в различных видах экспертизы, содержанием основных нормативных документов и этических принципов, регламентирующих деятельность психолога в экспертной практике; владением психодиагностическими методами, используемыми в экспертной практике (ПК- 14);
владением навыками управления психологической деятельностью для эффективного удовлетворения потребностей клиента, создания здоровой, безопасной и продуктивной рабочей среды, обеспечения соответствия психологических продуктов и услуг стандартам качества (ПК- 24);
владением основными методами руководства: постановки и распределения задач, делегирования и контроля, обратной связи и оценки исполнения, обучения на рабочем месте, индивидуального и группового принятия решений (ПК- 25);
готовностью к постановке инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК- 26);
готовностью к проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях клинической психологии (ПК- 27);
готовностью к выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК- 28).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные типы проблем, затрудняющих эффективное функционирование персонала современных организаций, и способы их разрешения с учетом возможностей применения в конкретных организационных условиях;
Уметь: осуществлять подготовку общей схемы проведения диагностико-оптимизационной работы с персоналом организаций и выбирать конкретные методические процедуры ее реализации, соответствующие специфике организационных проблем с учетом профессиональных компетенций и этических норм работы психолога в прикладных условиях;
Владеть: средствами психологического анализа различных форм организационных взаимодействий с выходом на определение специфики проблем, характерных для сотрудников конкретных организаций, и конкретными методами и формами проведения организационно-психологических исследований диагностикой и оптимизационной направленности.
4. Структура и содержание дисциплины «Организационная психология».
Общая трудоемкость дисциплины составляет __2___ зачетные единицы__72___ часа.
№
п/п
|
Раздел
дисциплины
|
Семестр
|
Неделя семестра
|
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
|
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
|
Лекции
|
Семинар
|
Лаборат.
Практич
|
Самост. раб.
|
1
|
Междисциплинарный статус и специфика предмета организационной психологии.
|
5
|
1
|
2
|
|
|
2
|
Эссе.
|
2
|
Основные понятия и категории анализа в организационной психологии.
|
5
|
2
|
2
|
|
|
2
|
|
3
|
Классические и современные теории организаций.
|
5
|
3
|
2
|
2
|
|
2
|
Реферат.
|
4
|
Понятие организации как социотехнической системы.
|
5
|
4
|
2
|
|
|
2
|
|
5
|
Основные системные характеристики организаций.
|
5
|
5,6
|
2
|
2
|
2
|
2
|
Контрольная работа.
|
6
|
Иерархические уровни анализа организационного поведения.
|
5
|
7
|
2
|
2
|
|
2
|
Реферат.
|
7
|
Психологические регуляторы деятельности
отдельного работника.
|
5
|
8,9
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
8
|
Особенности психологических взаимодействий сотрудников в рабочей группе.
|
5
|
10,11
|
2
|
|
2
|
2
|
Эссе
|
9
|
Психологические факторы регуляции совместной деятельности персонала организации.
|
5
|
12,13
|
2
|
2
|
|
2
|
|
10
|
Типы исследований и методы работы организационного психолога.
|
5
|
14,15
|
2
|
2
|
2
|
2
|
Коллоквиум.
|
11
|
Основные направления работы психолога-практика в организациях.
|
5
|
16,17
|
2
|
2
|
|
2
|
Эссе
|
12
|
Профессиональная позиция психолога.
|
5
|
18
|
2
|
2
|
|
2
|
Письменный зачет.
Компьютерное тестирование.
|
|
Итого
|
|
|
24
|
16
|
8
|
24
|
Зачет
|
Содержание дисциплины:
Наименование раздела.
|
Содержание
|
Междисциплинарный статус и специфика предмета организационной психологии.
|
Связи организационной психологии с традиционными психологическими дисциплинами (психология труда, социальная психология, психология управления) и прикладными направлениями работ по оптимизации деятельности человека (НОТ, управление персоналом, организационное консультирование). История становления организационной психологии как самостоятельной научной дисциплины. Специфика предмета организационной психологии в комплексе наук о трудовой деятельности человека. Основные практико-ориентированные направления исследований в организационной психологии.
|
Основные понятия и категории анализа в организационной психологии.
|
Труд и работа. Структура трудовой деятельности. Организационные формы труда. Профессионал и профессиональная роль. Служащий организации и должностная позиция. Требования к профессионалу и должностные регламентации. Система прав и обязанностей служащего организации.
|
Классические и современные теории организаций.
|
Технократический подход к анализу организаций – ранние теории организаций (М. Вебер, Ф.У. Тейлор и др.). Организация как социальная общность (Э.Мэйо и др., теория Д. Мак-Грегора.). Организации и управление (А. Файоль). Системные теории организаций: описательные модели, организация как открытая система, современные интеракционистские модели организаций (Ч. Бернард, Г. Саймон и др.).
|
Понятие организации как социотехнической системы.
|
Общее понятие организации в рамках системного подхода. Основные определения организации, используемые в организационной психологии. Типы организаций и их классификации по целевой направленности. Основные функции персонала в организациях, их распределение. Организации в постиндустриальном обществе.
|
Основные системные характеристики организаций.
|
Целевая структура деятельности организации. Иерархии внешних и внутренних целей. Задачи и функции персонала, понятие «технологии». Структура организации, функциональные подразделения и типы взаимодействий. Размеры и пространственная локализация организаций. Рабочее время и режимы работы в организациях. Традиции и их роль в обеспечении длительного существования организаций. Успешность работы организации. Критерии продуктивности и эффективности деятельности организаций. Знакомство с методикой «Организационный скрининг».
|
Иерархические уровни анализа организационного поведения.
|
Взаимодействия уровня «человек-работа». Взаимодействия уровня «специалист – рабочая группа/трудовой коллектив». Взаимодействия уровня «служащий – организация». Понятие коллективного субъекта труда. Особенности межорганизационных взаимодействий. Понятия «внешней» и «внутренней» организационной среды. Модели адаптации организации к внешней среде.
|
Психологические регуляторы деятельности
отдельного работника.
|
Ценностные ориентации и значимость труда. Основные субъективные составляющие труда (модель Дж. Олдмана и Дж. Хаккмана). «Субъективный образ» трудовой ситуации и методы его реконструкции.
Трудовая мотивация, основные концепции и модели. Удовлетворенность трудом, интегративный подход. Методы оценки мотивационной структуры личности работник. Прогностические методы оценки удовлетворенности трудом
|
Особенности психологических взаимодействий сотрудников в рабочей группе.
|
Индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Групповые взаимодействия и ролевые позиции в группе. Психологический климат в группе. Методики оценки социально-психологического климата. Профессиональная карьера и развитие группы
Взаимодействия «исполнитель - руководитель – группа». Особенности ролевых позиций «руководитель» - «лидер». Стили руководства. Групповая сплоченность. Групповые конфликты.
Методики оценки стиля руководства и групповой сплоченности.
Принципы комплектования рабочих команд. Эффективность работы группы и показатели успешности деятельности организаций.
|
Психологические факторы регуляции совместной деятельности персонала организации.
|
1) Функциональное распределение обязанностей в организации и властные структуры. Понятие коллективного субъекта труда. Эффекты «отчуждения труда». Властные полномочия индивидуального и коллективного субъекта труда.
2) Основные проблемные области в организации деятельности коллективного субъекта труда. Системы оплаты и вознаграждения за труд. Организационное развитие. Организационный стресс. Модели принятия организационных решений. Распределение властных полномочий в процессе принятия и реализации организационных решений.
Понятие «организационной культуры». Методы оценки организационной культуры. Социокультурные различия и организационные нормы труда. Организационная политика и личная жизнь.
|
Типы исследований и методы работы организационного психолога.
|
Классификация типов исследований в организационной психологии. Методов сбора и анализа данных, используемых в организационной психологии. Особенности проведения эмпирических исследований в организационной среде. Принцип «активного взаимодействия». (К. Левин) и его реализация в современных организационных исследованиях. Критерии оценки эффективности внедрения оптимизационных мероприятий в организационной среде.
|
Основные направления работы психолога-практика в организациях
|
Парадигма «исследование – диагностика –оптимизация» и формы ее реализации при работе с персоналом организаций. Классификация видов оптимизационной работы и консультационной помощи в организациях. Основные функциональные роли психолога в организациях: исследователь, эксперт, советник, наставник, руководитель. Место психолога в реализации оптимизационных мероприятий (ролевое кольцо).
|
Профессиональная позиция психолога.
|
Должностной статус психолога и особенности его профессиональной позиции в организации. «Организационный психолог» – профессиональные требования и сферы компетентности. Этические нормы и правила работы психолога в организации.
|
5. Рекомендуемые образовательные технологии.
Лекции, семинарские занятия, групповые дискуссии, обсуждение рефератов, анализ кейсов, проблемное обучение.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерная тематика рефератов и курсовых работ.
|
