М. В. Борцова История психологии
Скачать 0.82 Mb.
|
| Тема: «Становление ассоциативной психологии в Англии и эмпирического направления во Франции». Цель: изучить теоретические основы ассоцианизма в Англии и эмпирического направления во Франции. Основные понятия: эмпиризм, психофизиологический параллелизм, ассоциации, ассоцианизм, монады, апперцепция, бессознательное, вибрации, tabula rasa, рационализм, материализм, атеизм, психический процесс, рефлексия, обоняние, внимание, память, сравнение, рассуждение, потребности, воображение, воля, суждение, удовольствие и неудовольствие, робинзонада, гипертрофированность, осязание, материалистический сенсуализм, самонаблюдение, воображение, внимание, счастье. Теоретическая часть
Комментарий к теме В XVIII в. происходит становление эмпирической психологии во Франции. Этот процесс происходил под определяющим воздействием теории Локка об опытном происхождении человеческого знания и в полемике с Р. Декартом, а также другими рационалистами. Необходимо подробно рассмотреть теорию Локка. У истоков французской эмпирической психологии стоят крупнейшие мыслители – философы Просвещения. Это философы-материалисты, атеисты: Ж. Ламетри, К. Гельвеций, Д. Дидро, П. Гольбах, а также представители правого умеренного крыла: Ф. Вольтер, Э. Кондильяк, Ш. Монтескье и левого радикально-демократического крыла (Ж.-Ж. Руссо). Необходимо раскрыть и доказать каждый подход. XVIII век вошел в историю как век Просвещения и эпоха Великой французской революции. Особое внимание надо уделить наиболее существенным чертам французской эмпирической психологии, отличающим ее от английской: – внимание к проблемам активности человеческого сознания; – указание на его обусловленность общественными условиями. Беркли была сформулирована теория зрительного восприятия пространства. Раскройте сущность этого учения В своем учении о зрительном Беркли восприятии приводит доводы, которые противоречат идеям Дж. Локка, назовите их. Сформулированная Беркли теория была развита в эмпирической психологии в XIX в., особенно А. Беном, который подчеркивал роль мышечных ощущений в образовании зрительных представлений пространства. Существуют также и другие ученые, работавшие над этой проблемой. Для более глубокого ее изучения следует рассмотреть их вклад в данной области. Давид Юм развил понятие ассоциации и попытался представить все человеческое познание как ассоциацию идей. Юм делит все состояния сознания на «впечатления» и «идеи», их отражения. Необходимо охарактеризовать каждое из этих состояний и более полно раскрыть действие идей. Д. Гартли также воспринял идеи Локка об опытном происхождении душевной жизни, развил его представление об ассоциациях и дал первую законченную систему ассоциативной психологии. Следует выделить основные положения этой системы. Проблема страстей занимает большое место в психологии Гартли. Сравните сходства и различия взглядов Гартли и ученых эмпирической психологии в философских учениях XVII в. на проблему страстей. Контрольные вопросы
Литература
Задания для самостоятельной работы
Семинарское  занятие № 6Тема: «Развитие психологии в России в XVIII в.». Цель: рассмотреть психологические идеи в России в XVIII в. Основные понятия: материализм, демократический гуманизм, просветительское движение, феодально-крепостной строй, индивидуальный ум, трехкомпонентная теория цветового зрения, психологии речи, душа, психика, психика животных, воспитание, «мысленность», бессмертие души, сенсуализм, власть человека, мечта, угнетение. Теоретическая часть
Комментарий к теме Как показали исследования истории отечественной культуры, философии и науки, психологические идеи развивались в России еще в X – XV вв. На основе этих предпосылок в XVIII в. сформировались достаточно целостные концепции, которые дали начало материалистическим традициям их последующего развития. Следует указать концепции, имевшие место в психологии того времени. Социальную базу отечественной психологии XVIII в. составлял феодально-крепостной строй. Следует подробно охарактеризовать положительные и отрицательные стороны федерально-крепостного строя. Обострение глубочайших противоречий в России XVIII в художественной форме заклеймил А.Н. Радищев в своей книге «Путешествие из Петербурга в Москву» (1790), за которую был сослан в Сибирь. Выражая настроения всех прогрессивно мыслящих деятелей русского общества, он потребовал полного уничтожения крепостного права. Указываются основные мысли и направления деятельностиРадищева в борьбе против крепостного права. В XVIII в. в России широко развернулось просветительское движение, выдвинувшее ее замечательных деятелей: Н.Н. Поповского, Н.И. Новикова, В.Н. Татищева, Д.И. Фонвизина, Д.С. Аничкова, С.Е. Десницкого, Я.П. Козельского, П.С. Батурина и др. Следует охарактеризовать просветительское движение. Делается вывод о его работе с учетом эффективности, масштабности и целенаправленности. Украинский мыслитель Г.С. Сковорода (1722 – 1794) заострил внимание на самосознании человека, выдвинул в центр проблему человека. В этих условиях материалистическое решение основных психологических проблем приобретало форму борьбы за гуманизм, за освобождение от предрассудков и суеверий. Следует указать, какие попытки были предприняты и что было достигнуто. Основы материалистической русской психологии заложил М.В. Ломоносов (1711 – 1765), великий русский ученый-энциклопедист, физик, химик, историк, философ, поэт и писатель, создатель первой грамматики русского языка, основоположник системы русского стихосложения, выдающийся организатор русской науки и просвещения в XVIII в. Материалистически объясняя ощущения как продукт воздействия предметов внешнего мира, Ломоносов выдвинул трехкомпонентную теорию цветового зрения. Охарактеризовать направление деятельности Ломоносова в отечественной психологии, особое внимание уделить теории цветового зрения. Контрольные вопросы 1. Назовите первую русскую книгу по психологии. 2. Какова роль Русской православной церкви в развитии отечественной психологической науки? 3. Что является источником индивидуального ума, по мнению А.Н. Радищева? 4. Автор книги «Наука о душе»? 5. Основоположник материалистической русской психологии? 6. Кто является основоположником трехкомпонентной теории цветового зрения? Задания для самостоятельной работы
Литература
Семинарское занятие № 7Тема: «Развитие немецкой эмпирической и ассоциативной психологии в первой половине XIX в.». Цель: рассмотреть становление немецкой эмпирической психологии и развитие ассоциативной психологии в первой половине XIX в. Основные понятия: эмпирическая психология, рациональная психология, схоластика, свобода души, Vermogen, познавательные способности, желательные способности, аффект, эксперимент, трихотомии души, познание, априорные формы созерцания, априорные формы мышления, трансцендентальная идеальность, апперцепция, вербализм, разумная воля, субъект, магнетизм, рефлексия, нравственность, интроспекция, интроспективная психология. Теоретическая часть
Комментарий к теме Эмпирическая философия и психология, возникшие в Англии, проникли в Германию не сразу. Только во второй половине XVIII в. появились переводы локковских «Опытов», трудов Юма, в 70-х гг. – Гартли и затем французов – Боннэ, Гельвеция, Кондильяка. До этого здесь господствовали Декарт, Лейбниц и его последователь X. Вольф (1679 – 1754). Рекомендуется освятить основные биографические вехи жизни X. Вольфа. Вольф систематизировал и популяризировал Лейбница и установил в Германии психологию, под влиянием которой развивался Кант и которую он, т. е. Кант, потом отверг. Система X. Вольфа была компромиссом между эмпирическими и рационалистическими идеями в психологии. Следует доказать или опровергнуть это утверждение, предварительно осветив теорию рационалистической психологии Х. Вольфа. Психологию Вольфа суровой критике подверг И. Кант (1724 – 1804). Учение о душе, по мнению Канта, никогда не может, стать чем-то большим, чем историческое учение и – как таковое и в меру возможности – систематическое учение о природе внутреннего чувства, т.е. описание природы души, но не наукой о душе. Следует определить, с точки зрения исторического очерка и современности, прав ли оказался в своем утверждении И. Кант и почему. В психологии получили развитие следующие идеи И. Канта. Его считают основателем трихотомии души. Априоризм Канта в учении о познании, особенно учении об априорности пространства и времени как форм восприятия, оказал большое влияние на немецкую психологию и психофизиологию восприятия. В связи с исследованием априорных форм рассудка Кант развивает учение об апперцепции. Психологически важные положения содержатся в учении о трансцендентальных схемах. Необходимо аргументировать каждый из этих подходов. Под непосредственным влиянием Французской революции находился ученый И.Г. Фихте (1762 – 1814). Он развил идеи об активности субъекта «Я», о деятельности субъекта, о деятельной стороне субъекта, трактуя ее идеалистически. По Фихте, есть безусловная абсолютно творческая способность – «разумная воля», которая реализуется в эмпирическом человеческом существе и отличает человека от других явлений природы. Знание выступает не как цель, а как средство рационального господства над природой. Указываются основные аспекты теории И.Г. Фихте. Ученик Фихте Ф. В.И. Шеллинг (1775 — 1854) выступил с критикой субъективизма Фихте и, в отличие от него, рассматривал душевную жизнь в контексте учения о природе. Природа телеологически связана с духовным. Шеллинг видит духовное в процессах магнетизма, в электричестве, химических реакциях, но особенно в органической природе, которая развивается от растений к человеку. Необходимо так же рассмотреть идеалистическую систему Г.В. Гегеля и философию Л. Фейербаха, особое внимание уделяя специфике их подходов. Контрольные вопросы
Задания для самостоятельной работы
1. Рациональная психология Х. Вольфа. 2. Психологические идеи И. Канта. 3. Идеалистическая теория Фихте. 4. Психологические идеи Фейербаха.
Литература
Комментарий к теме В XVIII в. в Германии намечается тенденция к изучению фактов, конкретных эмпирических явлений в отношении человека и природы. Основоположником немецкой эмпирической психологии является И.Ф. Гербарт. Он был сторонником ассоциативной психологии и стремился построить психологию, основанную прежде всего на опыте: ее предметом должны быть факты, явления сознания. Собственные психологические сочинения Гербарта: «О психологии как науке, вновь опирающейся на опыт, метафизику и математику» (1824 – 1825); «Учебник психологии» (1816). Необходимо рассказать о провозглашенной ученым задаче психологии, а также необходимости ее связи с математикой (только математика придает точность нашим определениям и делает возможной их проверку). Особую роль следует отвести «динамике духа» и «статике духа», составляющих психологию И.Ф. Гербарта, и 3 уровнях психики, впервые провозглашенных в психологии. Ведущими понятиями, о которых следует вести речь, являются: представления, компликация, слияние, «апперцепирующая масса» и «апперцепция». Т. Вайтц издал труд «Антропология первобытных народов», в котором предпринял попытку собрать материал о жизни разных народов в отношении их культуры, семейной жизни, характера, нравов, политической жизни, религии и этим поставил вопрос о возможности объективного изучения психики. Лацарус и Штейнталь в 1859 г. основали «Журнал психологии народов и языкознания». В программной статье редакторов «Мысли о психологии народов» в качестве главной выдвигалась задача изучения так называемого духа разных народов. Элементами духа народа считались язык, мифы, народное творчество, письменность, религия, практическая жизнь, из взаимодействия которых он складывается. Т. Браун в «Лекциях по философии человеческого духа» (1820) продвинул доктрину ассоциаций: ввел вторичные законы ассоциаций, т.е. учение о дополнительных факторах, объясняющих возникновение в данный момент той или иной ассоциации из многих других (сила исходного ощущения, его новизна, близость, природные способности индивида, состояние его здоровья). Защищая самонаблюдение как единственный метод исследования духа, Браун развивает идеи виртуального анализа в психологии. В отличие от анализа в других науках, которые имеют дело с веществом, анализ в отношении духа не может дать реального расчленения психических явлений: самое сложное чувство всегда есть одно чувство, нет половины чувства радости или скорби. Раскрывая взгляды Дж. Милля на наилучшее развитие душевных сил и способностей, следует отметить следующие мысли. В психическом мире, согласно Дж. Миллю, есть только одно явление – ощущение и только один закон – ассоциации. Идеи зарождаются и существуют в том порядке, в котором существовали ощущения как их оригиналы. Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера является прежде всего позитивистским, так как основан на общем законе эволюции: повсюду во Вселенной развитие идет от рассеянного к сплоченному, интегрированному, т. е. характеризуется концентрацией; от однородного к разнородному, т. е. характеризуется дифференциацией; от неопределенного к определенному, индивидуальному. Первичной единицей психики Спенсер считает ощущение, которое развилось из первоначальной раздражительности. Из разного рода сочетаний ощущений образуются многообразные формы душевной жизни животных. Также психика берется в ее отношении к внешней среде и получает реальную функцию в осуществлении связи организма со средой. В процессе приспособления организма к среде (индивидуальный опыт + наследственный опыт) образуются рефлекс, инстинкт, память, разум, воля как фазы психического развития. Ассоцианизм защищает идею опытного происхождения индивидуального сознания и безграничной воспитуемости человека. В ассоцианизме дано детальное описание как самого факта ассоциации, так и принципов (законов) образования ассоциаций, выявлены условия образования и сохранения ассоциаций. Ассоциативная психология имеет также прикладное значение. Вместе с тем, несмотря на серьезные и неоспоримые достижения, ассоцианизм, развиваясь, все более обнаруживал свою теоретическую несостоятельность. Это направление было замкнуто в сознании и не открывало путей для его объективного исследования. Контрольные вопросы
Задания для самостоятельной работы
1. «Учебник психологии» И.Ф. Гербарта. 2. Сочетание идеализма и механицизма в психологии Т. Брауна. 3. Общий закон ассоциаций Дж. Милля и его роль в трактовке психики. 4. Роль позитивистского ассоцианизма Г. Спенсера в развитии ассоциативной психологии в XIX в. 5. Достоинства и недостатки ассоцианистической психологии в XIX в.
Литература 1. Рибо Т. Современная германская психология. – СПб., 1895. – С. 26. 2. Гербарт И. Учебник психологии. – СПб., 1895. – С. 100. 3. Милль Д. Ст. Система логики. – М., 1914. – С. 777. 4. Юм Д. Соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1966. – С. 101. 5. Леонтьев А. Я. Об историческом подходе к изучению психики человека // Леонтьев А.Н. Избоанные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 1983. – С. 96 — 140. 6. Милль Дж. Ст. Автобиография. История моей жизни и убеждений. – М., 1896. Семинарское занятие № 8Тема: «Развитие психологии в России в XIX в.». Цель: рассмотреть психологические идеи в России в XIX в. Основные понятия: социокультурная ситуация, либерально-буржуазное западничество, либерально-дворянское славянофильство, неокантианство, позитивизм, интуитивизм, неогегельянство, спиритуализм, экзистенционализм, идеалистическая умозрительная психология, «деяние». Теоретическая часть
Комментарий к теме Русская психологическая мысль в XIX в. развивалась в связи с общественно-исторической мыслью. Как ответ на вопрос о путях развития России на рубеже 30 – 40-х гг. сложились два течения – либерально-буржуазное западничество (К.Д. Кавелин, В.П. Боткин, Е.Ф. Корш) и либерально-дворянское славянофильство (А.С. Хомяков, братья К.С. и И.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин). Споры между западниками и славянофилами были важной частью общественного движения своего времени. Развитие психологии прежде всего связано с различными философскими направлениями, возникшими в это время. В рамках неокантианства (А.И. Введенский, И. Лапшин), позитивизма, интуитивизма (Н. Лосский), неогегельянства (Б. Чичерин), спиритуализма (Л. Лопатин), экзистенционализма (Н. Бердяев) развивалась идеалистическая умозрительная психология. Одним из ярких достижений эволюционной мысли до Ч. Дарвина явились диалектические взгляды на природу, развиваемые К.Ф. Рулье (1814 – 1858). В капитальном труде «История развития животных» (1828 – 1837) основы эмбриологии заложил К.М. Бэр (1792 – 1876). Во второй половине XIX в. развернулась деятельность И.И. Мечникова и И.М. Сеченова. А. Галич выступает за то, что человек – не только природное существо. В его страстях отражаются отношения к другим людям, к ценностям общества. Согласно А. Герцену, психика – это особая функция мозга, отличная от функции других органов, например печени, а личность – не пассивный продукт среды. Герцен защищал идею о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека. Согласно Чернышевскому, сущность антропологического принципа составляет такой подход, в соответствии с которым «на человека надобно смотреть как на одно существо, имеющее только одну натуру, чтобы рассматривать каждую сторону деятельности человека как деятельность или всего его организма от головы до ног включительно, или, если она оказывается специальным отправлением какого-нибудь особого органа в человеческом организме, рассматривать этот орган в его натуральной связи со всем организмом». К.Д. Ушинский развивает идеи Н.Г. Чернышевского в фундаментальном произведении русской педагогической мысли «Человек как предмет воспитания» (1868 – 1 т.; 1869 – 2 т.). Во второй половине XIX в. одним из источников психологических знаний явилось языкознание. Колоссальным событием было появление толкового словаря Владимира Даля (т. 1 – 4, 1863 – 1866). Особое значение для психологии имела развернувшаяся в Харькове деятельность замечательного лингвиста, создателя научной школы исторического языковедения Александра Афанасьевича Потебни (1835 – 1891). Обсуждаемые в его трудах («Мысль и язык», «Из записок по русской грамматике ») вопросы языка, взаимосвязи языка, чувственного познания и мышления, единства сознания и языка раскрывали проблему исторического развития человеческого сознания, его социальную природу. Появление собственно психологических трудов – статей И.М. Сеченова, диссертации Г. Струве «Самостоятельное начало душевных явлений» (1870), книги К.Д. Кавелина «Задачи психологии» (1872) – означало переход к новому этапу в развитии русской психологической мысли: психология становится самостоятельной наукой. Контрольные вопросы
Задания для самостоятельной работы
1. Герцен А. И. Соч.: В 2 т. Т. 2. – М., 1986. – С. 510 – 528. 2. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 3. – М.; Л., 1948. – С. 11 – 30.
1. Первая русская книга по психологии – Иван Иванович Новиков. 2. Психологическая мысль в России в ХIХ в. (Григорий Савич Сковорода, Василий Никитич Татищев, Николай Иванович Новиков). 3. Основы русской психологии в работах Михаила Васильевича Ломоносова. 4. Развитие идей Ломоносова в работах Якова Павловича Козельского и Александра Николаевича Радищева. 5. Труды А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, П.Д. Юркевич, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева.
Литература 1. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. 2. Ждан А. Н. История психологии. – М., 2002. 3. Добролюбов Н. А. Избранные философские произведения. – М., 1948. 4. Чернышевский Н. Г. Собр. соч.: В 5 т. Т. 4. – М., 1974 5. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 3. – М., 1948. 6. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. – М., 1984 Семинарское занятие № 9Тема: «Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку». Цель: рассмотреть развитие естествознания в XIX в. и формирование естественнонаучных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку. Основные понятия: мышление, чувства, сознание, ассимиляция, диссимиляция, осязание, офтальмоскоп, хроноскоп, бессознательное умозаключение, теория параллелизма, теория взаимодействия физиологических процессов и психических явлений, «закон Белла – Мажанди», гипноз, психофизика, психометрия, «время реакций», «установка», эстезиометр, «закон Ллойда Моргана», «метод проблемного ящика и лабиринта», бихевиоризм, закон рекапитуляции. Теоретическая часть 1. Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в XIX в. (Ч. Бел, И. Мюллер, Т. Юнг, Э. Вебен, Г. Гельмгольц, Ф. Галь, П. Флуранс, П. Брок, К. Вернике, X. Джексон, Д. Бред и др.). 2. Объективные условия для выделения психологии в самостоятельную науку. 3. Возникновение психофизики и психометрики 4. Принцип развития. Влияние теории Ч. Дарвина и его последователей (К. Морган, Э. Торондайк, В. Смол, Р. Йеркс и др.) на развитие психологии. Комментарий к теме Необходимо проанализировать развитие физиологии нервной системы и органов чувств в XIX в. Рассмотреть исследования и работы Ч. Бела, И. Мюллера, Т. Юнг, Э. Вебен, Г. Гельмгольц, Ф. Галь, П. Флуранс, П. Брока, К Вернике, X Джексон, Д. Бред и др. Сделать выводы о достижениях в отечественной и зарубежной науке. Найти основные сходства и различия. Особое внимание нужно уделить тому, каковы были объективные условия для выделения психологии в самостоятельную науку. Размыслить о том, почему психология не отделилась от философии и естествознания еще раньше. Определить ее задачи, метод. Дать определение роли психофизики и психометрики в формировании экспериментальной психологии. Раскрыть основные положения этих направлений, сделать сравнительный анализ. Определить, какое влияние оказала эволюционная теория Ч. Дарвина на развитие психологии. Перечислить появившиеся отрасли психологии. Какие из них существуют и в настоящее время? Подведите итоги, выделив основные моменты изученного материала. Контрольные вопросы 1. В чем заключается влияние естествознания на процесс становления психологии как самостоятельной науки? 2. Какие открытия в естествознании и медицине XIX в. оказались особенно значимыми для психологии? 3. В чем состоит закон специфических энергий органов чувств? Кто сформулировал этот закон? 5. Важнейшие достижения в развитии органов чувств и их значение для психологии. 6. Как развивалось учение о рефлексе? 7. Какие теории о соотношении психики и мозга возникли в связи с исследованиями в области анатомии и физиологии мозга? 8. Какова роль психофизики Г.Т. Фехнера и психометрии Ф.К. Дондерса в становлении психологии как самостоятельной науки? 9. Какое влияние оказала эволюционная теория Ч. Дарвина на развитие психологии? Литература 1. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера (Автобиография) // Соч. Т. 9. – М., 1959. 2. Дарвин Ч. О выражении душевных движений у животных и человека. – М., 1896. 3. Лурия А.Р. Психоморфологические представления и их кризис // Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 1962. – С. 5 – 20. 4. Якунин В.А. История психология. – СПб., 1998. – Раздел IV. – Гл 7, 8. – С. 258 – 320. 5. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990. Задания для самостоятельной работы
1. Брунер Д. Стратегии приема информации при образовании понятий // Хрестоматия по психологии под ред. Ю.Г. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М., 1981. – С. 204 – 209.
1. Эволюционные идеи Г. Спенсера. 2. Мюллер о деятельности органов чувств. 3. Вклад Э. Г. Вебера в развитие физиологии органов чувств. 4. Психофизика Г.Т. Фехнера. 5. Психометрия Ф.К. Дондерса. 6. Теория тропизма Жака Леба.
3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Формы и методы самостоятельного изучения курса “История психологии” могут быть разнообразными: составление реферата или доклада, аннотирование и конспектирование литературы, решение психологических задач, учебно-исследовательская работа. Самостоятельная работа предусматривает подготовку студентом реферата. Направления самостоятельной работы студентов при изучении курса “История психологии”. 1. Работа над понятийным аппаратом:
2. Работа с первоисточниками:
3. Работа над составлением дидактических материалов: ● составить дидактическую игру типа «Психологическое лото», психологические ребусы, кроссворды с использованием понятий и терминов по психологии. 4. Чтение конспекта лекции. 5. Выполнение контрольных работ. 6. Подготовка к экзаменам, семинарам. Конспектирование первоисточников В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников – трудов видных психологов и педагогов. Конспектирование – этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения. Составление конспекта первоисточника – дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других более обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях. Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего – правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер. Свободный конспект – в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта – показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения. Сводный конспект – готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вопрос, проблема. Во всех видах конспектирования нужно добиваться главного – раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями. При конспектировании желательно соблюдать известную последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов). При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста – дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [10, С. 14 – 49]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам. Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме. Решение психологических задач. Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу «Психология человека» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науке. Способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов – будущих учителей – творческих способностей, формированию умения педагогически мыслить и осуществлять правильные воздействия наличность школьника. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «история психологии» Тугайбаева Батима Нагимовна «История психологии» – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», с |  | Рабочая программа дисциплины «История психологии» Содержание: умк по дисциплине «История психологии» для студентов направления подготовки 050400. 62 «Психолого-педагогическое образование»,... |
| Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... | | Тема Содержание работы Определение психологии как науки. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Взаимосвязь... |
| Регламент проверки рефератов аспирантов факультета психологии спбгу... Темы рефератов утверждаются силами лекторов с философского и\или психологического факультетов; окончательные списки аспирантов и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической... |
| Рейтинговая система оценки знаний студентов по дисциплине «история психологии» Тема: Теоретическая борьба периода становления психологии как самостоятельной науки | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Общая психология, психология личности, история психологии |
| Учебно-методический комплекс история психологии специальность: 031000 «Педагогика и психология» Выявить динамику взглядов на предмет психологии и методы ее изучения в различные исторические периоды | | Тема «История развития психологии» Развитие психологических знаний в рамках философии и естественных наук. Этапы развития психологии |
| 7 Вопросы к вступительному экзамену по специальности Общая психология, психология личности, история психологии является одним из основополагающих и системных по данной специальности... | | Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... |
| Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вопрос Психология как наука. Взаимосвязь психологии с юридическими дисциплинами. История становления науки психологии |
| Объект, предмет и задачи психологии Исторические этапы развития психологии Методы психологии Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Психологические науки», по профилю «Общая психология, психология личности, история психологии» разработана профессорско-преподавательским... |
