Методические рекомендации для студентов Банк контрольных вопросов и заданий Вопросы к зачету, экзамену Тематика рефератов, курсовых работ Глоссарий Пояснительная записка Пояснительная записка умкд «Психология лиц умственной отсталостью»

Скачать 1.82 Mb.

Название	Методические рекомендации для студентов Банк контрольных вопросов и заданий Вопросы к зачету, экзамену Тематика рефератов, курсовых работ Глоссарий Пояснительная записка Пояснительная записка умкд «Психология лиц умственной отсталостью»
страница	9/15
Дата публикации	15.04.2015
Размер	1.82 Mb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Психология > Методические рекомендации

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

Часть А. Выбрать правильный ответ.

Причиной умственной отсталости является: а) неправильное семейное воспитание, б) органическое поражение головного мозга, в) неадекватное обучение, г) эмоциональная депривация, д) госпитализм.
Основной формой умственной отсталости у детей раннего возраста является: а) олигофрения, б) резидуальная деменция, в) задержка психического развития, г) прогредиентная деменция, д) ранний детский аутизм..
Ядерным признаком умственной отсталости является: а) аномалия физического развития, б) патология эмоционально-волевой сферы, в) нарушение познавательных процессов, г) нарушение психомоторики, д) ослабленное соматическое здоровье.
Дети с легкой степенью умственной отсталости обучаются в: а) общеобразовательной школе, б) СКШ VII вида, в) СКШ VIII вида, г) на дому, д) не обучаются вовсе.
Олигофрения относится к следующему варианту психического дизонтогенеза: а) поврежденному развитию, б) психическому недоразвитию, в) задержанному развитию, г) дефицитарному развитию, д) искаженному развитию, е) дисгармоничному развитию.
Основные признаки олигофрении это: а) прогредиентность, б) парциальность, в) тотальность, г) иерархичность, д) системность, е) непрогредиентность.
Дети с резидуальной деменцией обучаются в: а) СКШ VIII вида, б) классах выравнивания, в) общеобразовательной школе, г) СКШ VII вида, д) СКШ V вида.
На фоне текущей эпилепсии возникает следующий вариант психического дизонтогенеза: а) поврежденное развитие, б) психическое недоразвитие, в) задержанное развитие, г) дефицитарное развитие, д) искаженное развитие, е) дисгармоничное развитие.
На фоне текущей шизофрении возникает следующий вариант психического дизонтогенеза: а) психическое недоразвитие, б) поврежденное развитие, в) искаженное развитие, г) задержанное развитие, д) дефицитарное развитие.
При умственной отсталости нервные процессы: а) инертны, б) подвижны, в) патологически инертны, г) мало подвижны, д) лабильны.
Ослабление замыкательной функции коры головного мозга при олигофрении приводит к нарушениям: а) внимания, б) восприятия, в) работоспособности, г) памяти, д) моторики, е) эмоционально-волевой сферы.
Быстрое угасание ориентировочного рефлекса на новые раздражители у детей-олигофренов приводит к: а) распаду памяти, б) искаженному восприятию, в) нарушению речи, г) низкой познавательной активности, д) недостаточности воли, е) нарушению понятийного мышления.
Легкое угасание условных связей при олигофрении приводит к снижению: а) внимания, б) работоспособности, в) памяти, г) интеллекта, д) эмоционального тонуса, е) волевой активности.
Эта особенность ВНД детей-олигофренов приводит к повышенной отвлекаемости: а) сильное внешнее торможение, б) дифференцировочное торможение, в) внутреннее торможение, г) неуравновешенность нервных процессов, д) слабость нервных процессов.
Трудности замыкания у детей-олигофренов условных связей между I и II сигнальными системами приводят к: а) нарушению интеллекта, б) снижению работоспособности, в) недоразвитию эмоционально-волевой сферы, г) нарушению психомоторного развития, д) трудностям вербализации действий.
Слабость внутреннего торможения у детей-олигофренов проявляется в нарушении: а) речи, б) формирования обобщений, в) психомоторики, г) эмоционально-волевой сферы, д) саморегуляции поведения.
Патологическая инертность нервных процессов при олигофрении способствует: а) повышенной отвлекаемости, б) речевому недоразвитию, в) нарушению психомоторики, г) слабости обобщений, д) формированию косных стереотипов, е) низкой познавательной активности.
Особенность восприятия умственно отсталых детей, выявленная в экспериментах К.И. Вересотской: а) константность, б) целостность, в) инактивность, г) замедленность, д) фрагментарность, е) осмысленность.
Узость зрительного восприятия при олигофрении обусловлена: а) низкой остротой зрения, б) нарушениями функций глазодвигательных мышц, в) сужением поля зрения, г) инертностью нервных процессов, д) косными стереотипами.
Особенность зрительного восприятия детей-олигофренов, не позволяющая находить мелкие различия между похожими объектами: а) константность, б) фрагментарность, в) осмысленность, г) малая дифференцированность, д) замедленность, е) целостность.
Характерной особенностью зрительного восприятия умственно отсталых детей является: а) целостность, б) глобальность, в) константность, г) осмысленность, д) активность.
При коррекции памяти умственно отсталых детей предпочтение отдается: а) слуховой памяти, б) зрительной памяти, в) логической памяти, г) двигательной памяти, д) механической памяти.
При умственной отсталости речь у детей: а) первично нарушена, б) сохранна, в) вторично нарушена, г) хорошо развита, д) отсутствует.
Какие речевые нарушения у детей-олигофренов обусловлены недоразвитием познавательной деятельности: а) нечеткость артикуляции, б) несформированность грамматического строя, в) нарушение темпа речи, г) бедность словарного запаса, д) нарушение интонационной выразительности речи.
Особенности операции анализа у младших умственно отсталых школьников: а) опора на ситуативные признаки, б) опора на несопоставимые признаки, в) нарушение целенаправленности и глубины, г) невозможность отвлечения от конкретной ситуации, д) глубокий, расчлененный.
Особенности операции сравнения у младших умственно отсталых школьников: а) опора на ситуативные признаки, б) опора на несопоставимые признаки, в) нарушение целенаправленности и глубины, г) невозможность отвлечения от конкретной ситуации, д) опора на признаки сходства.
Особенности операции обобщения у младших умственно отсталых школьников: а) опора на категориальные признаки, б) опора на несопоставимые признаки, в) нарушение целенаправленности и глубины, г) невозможность отвлечения от конкретной ситуации, д) опора на ситуативные признаки.
Особенности операции абстрагирования у младших умственно отсталых школьников: а) нарушение целенаправленности и глубины, б) опора на признаки сходства, в) опора на несопоставимые признаки, г) опора на признаки отличия, д) невозможность отвлечения от конкретной ситуации.
У умственно отсталых детей в большей степени страдает следующий вид мышления: а) наглядно-практическое, б) словесно-логическое, в) наглядно-образное, г) анализ, д) классификация.
Методики изучения наглядно-практического мышления у младших умственно отсталых школьников: а) десять слов, б) корректурные таблицы, в) наложенные изображения, г) точечные изображения, д) «почтовый ящик».

Правильные ответы: 1 – б; 2 – а; 3 – в; 4 – в; 5 – б; 6 – в,г,е; 7 – в; 8 – д; 9 – в; 10 – в; 11 – г; 12 – г; 13 – в; 14 – а; 15 – д; 16 – б; 17 – г,д; 18 – г; 19 – в; 20 – г; 21 – б; 22 – в; 23 – в; 24 – б,г; 25 – в; 26 – б; 27 – д; 28 – д; 29 – б; 30 – д.

Часть Б. Вставить пропущенные слова.

Основателем психологии умственно отсталого ребенка является отечественный ученый ……
На развитие умственно отсталого ребенка оказывают влияние …… и …… факторы.
Существует единство основных закономерностей …… нормального и умственно отсталого ребенка.
Физический или психический недостаток, возникающий на раннем этапе развития ребенка, это……
Замещение утраченных функций за счет развития сохранных - это……
Согласно теории Л.С. Выготского, …… ведет за собой ……
Знания, умения, навыки, имеющиеся у умственно отсталого ребенка на данный момент – это ……
Потенциальные возможности умственно отсталого ребенка в процессе обучения – это……
Традиционно выделяли 3 степени умственной отсталости: ……
Согласно МКБ 10, выделяют 4 степени умственной отсталости: …….
М.С. Певзнер выделила ……. основных вариантов олигофрении.
Для олигофрении характерны 2 основных признака: ……, когда страдают все познавательные процессы, и ……, когда более сложные познавательные процессы нарушены в большей степени, чем простые.
Для резидуальной деменции характерна …… нарушений познавательных процессов, когда одни сохранны, другие нарушены.
При резидуальной деменции характер психопатологических изменений зависит от …… ребенка.
Органическое поражение головного мозга до 3-х лет приводит к ……, а после 3-х лет – к ……
Отставание в умственном развитии детей, страдающих шизофренией, называется ……
Чрезмерный педантизм, «вязкость» мышления и поведения, резкая смена настроения характерны для детей, страдающих ……
Нарушение адаптационных механизмов по отношению к внешней среде отмечается при заболевании……
Слабость обобщений в сочетании с чрезмерной детализацией – характерная черта интеллекта при заболевании……
В основе низкой познавательной активности умственно отсталых детей лежит быстрое угасание …… рефлекса.
Своеобразие памяти умственно отсталых детей обусловлено ослаблением …… функции коры головного мозга.
В основе повышенной отвлекаемости умственно отсталых детей лежит сильное внешнее ……
У умственно отсталых детей чрезмерно широкая генерализация раздражителей нарушает мыслительную операцию ……
Патологическая инертность нервных процессов у умственно отсталых детей способствует образованию ……в поведении.
Одной из специфических особенностей процесса восприятия при умственной отсталости является ……его темпа.
У умственно отсталых детей в большей степени нарушена …… память.
При умственной отсталости отмечается общее …… речи.
Умственно отсталому ребенку при сравнении предметов легче найти признаки ……
При классификации предметов умственно отсталый ребенок опирается на …… признаки.
Мышление умственно отсталого младшего школьника носит …… характер.

Пропущенные слова: 1 – Л.С. Выготский; 2 – биологические, социальные; 3 – развитие; 4 – дефект; 5 – компенсация.; 6 - обучение, развитие; 7 – уровень актуального развития; 8 – зона ближайшего развития; 9 – дебильность, имбецильность, идиотия; 10 – легкая, умеренная, тяжелая, глубокая; 11 - пять; 12 – тотальность, иерархичность; 13 – парциальность; 14 – возраст; 15 – олигофрения, резидуальная деменция; 16 – олигофренический плюс; 17 – эпилепсия; 18 – шизофрения; 19 – эпилепсия; 20 ориентировочный; 21 – замыкательная; 22 – торможение; 23 – обобщение;. 24 – косные стереотипы; 25 – замедление; 26 – логическая; 27 – недоразвитие; 28 – различие; 29 – несущественные; 30 – конкретный.

Часть В. Установить соответствие.

Методы изучения умственно отсталых школьников:
а) организационные 1) эксперимент

2) наблюдение

3) сбор анамнеза

б) эмпирические 4) беседа

(основные) 5) изучение документации

6) изучение продуктов деятельности

в) эмпирические 7) анкетирование

(вспомогательные) 8) тестирование

9) лонгитюдное наблюдение

10) вертикальные срезы

Факторы, вызывающие олигофрению:
а) эндогенные 1) пренатальная патология

2) хромосомные абберации

3) семейно-наследственные заболевания

б) экзогенные 4) перинатальная патология

5) постнатальная патология

6) первично возникающие генетические

изменения.

7) соматические заболевания

Вид патологии Этиология
а) пренатальная 1) патология беременности
б) перинатальная 2) нейроинфекция у ребенка до 3-х лет
в) постнатальная 3) патология родов
4) нейроинфекция у ребенка после 3-х лет

Структура дефекта при олигофрении (по Выготскому Л.С.):
а) первичный дефект 1) нарушение социальной адаптации
б) вторичный дефект 2) стойкое нарушение познавательных

процессов

в) третичный дефект 3) органическое поражение корковых и

подкорковых образований мозга

4) синкинезии

Степени умственной отсталости (по МКБ 10):
а) F 70 1. умственная отсталость глубокая
б) F 71 2. умственная отсталость тяжелая
в) F 72 3. умственная отсталость легкой степени
г) F 73 4) умственная отсталость умеренная

5) умственная отсталость отсутствует

Степень Характеристика

умственного недоразвития: социальной адаптации:
а) дебильность; 1) дети нуждаются в постоянном

наблюдении и уходе, находятся

в учреждениях соцзащиты;
б) имбецильность; 2) после специального обучения

дети включаются в общественно

полезную деятельность;
в) идиотия 3) при правильном воспитании

прививаются элементарные навыки

труда и самообслуживания.
4) могут обучаться в массовой школе

Вариант олигофрении Психолого-педагогическая

(по Певзнер М.С.): характеристика детей :
а) неосложненная; 1) имеют сочетанные

дефекты развития;
б) с нарушениями 2) вялы, безинициативны,

нейродинамики; не способны к психическому

напряжению;
в) с психопатоподобными 3) расторможенность

проявлениями; влечений, аффективность;
г) с лобной 4) изменение поведения и

недостаточностью; снижение работоспособности

д) с нарушениями 5) дисциплинированы,

анализаторных неплохо ориентируются в

систем. быту.

6) интеллект сохранен

Клинический диагноз: Вид дизонтогенеза:
а) олигофрения; 1) искаженное развитие;
б) резидуальная деменция; 2) психическое недоразвитие;
в) прогредиентная деменция. 3) поврежденное развитие.
4) задержанное развитие

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

	Методические рекомендации для преподавателей, перечни вопросов к... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное...		Методические рекомендации для студентов Банк контрольных заданий и вопросов Тематика рефератов Рабочая программа составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики института специальной педагогики...
	Учебное пособие для студентов (контрольные вопросы, задачи и домашние... В пособии даны рекомендуемые темы рефератов, примерный перечень вопросов к экзамену и тематика курсовых и квалификационных работ		Учебное пособие для студентов (контрольные вопросы, задачи и домашние... В пособии даны рекомендуемые темы рефератов, примерный перечень вопросов к экзамену и тематика курсовых и квалификационных работ
	Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых работ, рефератов и контрольных работ Методические рекомендации предназначены для студентов специализации «Физическая реабилитация» специальности 032102. 65 «Физическая...		Методические рекомендации по подготовке и написанию контрольных работ,... Методические рекомендации предназначены для самостоятельной работы студентов всех специальностей и форм обучения
	Методические рекомендации для студентов стр. Фонд оценочных средств... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Интернет технологии ведения бизнеса» для студентов очной формы обучения по направлению...		Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное...
	Цели и задачи дисциплины. 3 Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и...		Место дисциплины в структуре ооп Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и...
	Методические указания для студентов по выполнению самостоятельной... Тематика вопросов для самостоятельного изучения		Методические рекомендации по выполнению курсовой работы Примерная тематика и методические рекомендации для подготовки курсовых работ и рефератов
	Методические рекомендации по выполнению курсовой работы Примерная тематика и методические рекомендации для подготовки курсовых работ и рефератов		Тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения /темы контрольных... Место дисциплины в структуре ооп: дисциплина относится к базовой части профессионального цикла
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и...

Похожие: