Методические рекомендации для студентов Банк контрольных вопросов и заданий Вопросы к зачету, экзамену Тематика рефератов, курсовых работ Глоссарий Пояснительная записка Пояснительная записка умкд «Психология лиц умственной отсталостью»
Скачать 1.82 Mb.
|
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ I. Общие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью Основные этапы становления психологической науки об умственно отсталом ребенке. Социально – экономические предпосылки к выявлению и оказанию помощи слабоумным в разные периоды развития общества. Зарождение и развитие медицинского направления в изучении и классификации умственно отсталых в зарубежной и отечественной науке (Ф. Пинель, Ж. Эскироль, Ж. Итар, Э. Сеген, Э. Крепелин, И. П. Мержеевский, Г.И. Россолимо, С.С. Корсаков, Д.И. Азбукин, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и др.). Психолого – педагогический и социологический подход в изучении умственной недостаточности (А. Бине, Т. Симон, Д. Кеттел, Л. Терман, Е.Х. Маляревская, М.П. Лебедева, Е.К. Грачева, М.П. Постовская, А.Н. Граборов и др.). Развитие диалектико – материалистических основ специальной психологии (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Л.В. Занков, Б.В. Зейгарник, А.М. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.). Предмет, задачи современной специальной психологии, основные направления ее развития. Объект и предмет исследования отечественной специальной психологии. Методологические основы отечественной психологии, единство законов развития психики в норме и при патологии. Роль идей Л.С. Выготского в формировании научно – теоретических основ современной специальной психологии. Реализация теоретических положений Л.С. Выготского в детской и специальной психологии. Задачи современной коррекционной психологии. Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других дисциплин в развитии психологической науки об умственно отсталом ребенке. Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и воспитания умственно отсталых детей. Методы исследования психики аномального ребенка. Понятие «метод психического исследования». Основные принципы научного исследования, их обоснование. Основные и вспомогательные методы психологического исследования. Наблюдение как инструмент изучения деятельности умственно отсталого ребенка. Психологический эксперимент, его виды, требования к организации, составляющие процедурные компоненты психологического эксперимента. Тесты, их роль в психологической диагностике умственного развития. Роль катамнестического метода для исследования динамики психического развития детей с умственной отсталостью. Современные взгляды на использование различных методов исследования психики умственно отсталого ребенка (А. Анастази, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, А.Ю. Панасюк, Г.В. Шумаров, В.А. Аботиньш и др.). Определение понятия «умственная отсталость» в современной специальной психологии. Роль биологических и социальных предпосылок в психическом развитии человека. Общие закономерности психического развития нормального и умственно отсталого ребенка. Л.С. Выготский о структуре и путях компенсации интеллектуального дефекта. Эндогенные и экзогенные причины умственной отсталости. Степени выраженности нарушений интеллекта и тенденции использования в науке следующих дефениций: «идиотия», «имбецильность», «дебильность». Значение клинико – генетических, психологических, социологических исследований для предупреждения возникновения и правильной диагностики интеллектуальных нарушений. Психолого – педагогическая характеристика психического недоразвития (умственная отсталость) и поврежденного психического развития (деменция). Современная классификация психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский, 1985). Дети, подлежащие воспитанию и обучению в специальных дошкольных и школьных учреждениях. Дифференциальная психолого – педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия и др.). Особенности психофизического и интеллектуального развития с более поздними вариантами слабоумия (резидуальная деменция). Характеристика детей с текущими нервно-психическими заболеваниями (прогредиентная форма деменции). Сходство психического недоразвития с поврежденным развитием, отличительные признаки. Значение сведений о типологии дефекта при умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы в специальных учреждениях. Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического дизонтогенеза. Анализ понятий «психика», «сознание», «интеллект», «познавательная деятельность», «эмоционально-волевая сфера», «личность». Причины, виды снижения интеллектуальной деятельности у детей: дефицитарное, задержанное развитие. Нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы у детей: дисгармоничное развитие, микросоциальная запущенность, конституциональная, соматогенная задержка психического развития. Ведущие отличительные признаки психического развития от ЗПР с церебростеническим синдромом, тяжелой речевой патологии, микросоциальной запущенности, РДА. Общие психолого-педагогические критерии отграничения умственной отсталости от сходных и смежных состояний. Особенности высшей нервной деятельности (ВНД) детей с умственной отсталостью (психологическая характеристика). Физиологические механизмы психической жизни человека. Функциональная организация человеческого мозга с позиций современной нейрофизиологии и нейропсихологии (А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.В. Симонов и др.). Причины патологии нервной деятельности. Особенности ВНД детей с умственной недостаточностью (А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.А. Новикова, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени и др.). Расстройства высших психических функций при поражении головного мозга (А.Р. Лурия и др.). Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями нейродинамических процессов, с поражением лобных отделов коры головного мозга. Учет патологии ВПД в организации коррекционного обучения и воспитания умственно-отсталых детей. II. Психологическая характеристика деятельности умственно отсталого ребенка в дошкольном и школьном возрасте Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте. Психологические особенности развития детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте. Причины нарушения предметно-практической деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Особенности игры у умственно отсталых дошкольников (О.П. Гаврилушкин, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева). Игра как средство психофизического и интеллектуального развития детей с умственной недостаточностью. Психологические особенности изобразительной деятельности (Т.Н. Головина, И.А. Грошенков). Роль развития творческой деятельности в формировании умственно отсталого ребенка (Н.Г. Морозова, Н.П. Павлова и др.). Особенности учебной и трудовой деятельности. Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка. Психологическое обоснование необходимости обучения умственно отсталого ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, А.Н. Граборов, В.Г. Петров, Ж.И. Шиф и др.). Особенности умственной работоспособности у учащихся вспомогательной школы (Б.С. Гендельс, О.В. Романенко). Особенности усвоений и переноса знаний умственно отсталыми учениками при обучении их русскому языку, математике, географии и другим предметам школьной программы (А.К. Аксенова, И.В. Белякова, В.В. Воронкова, М.Н. Петрова, В.Г. Петрова, В.Н, Синев и др.). Психологические особенности трудовой деятельности детей с умственной отсталостью (Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвялис, С.Д. Мирский, Б.И. Пинский и др.). Учет индивидуально-психологических особенностей умственно отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности. III. Когнитивная деятельность детей с нарушенным интеллектом Ощущения и перцептивная деятельность. Анатомо-физиологические механизмы сенсорной деятельности. Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических ощущений у детей с умственной отсталостью, Влияние предметно-практической деятельности на развитие ощущений разной модальности. Роль речи в развитии ощущений у умственно отсталых детей. Пути коррекционного развития чувственного опыта детей с нарушениями интеллекта. Восприятие детей с нарушением интеллекта. Восприятие как психический процесс. Физиологические основы восприятия. Ощущения и восприятие. Специфические нарушения восприятия умственно отсталых детей: предметность, структурность, целостность, избирательность, осмысленность. Влияние развития речи и мышления детей с умственной отсталостью на характер анализа воспринимаемых предметов. Особенности восприятия картин, иллюстраций, графических изображений учащимися вспомогательной школы. Особенности неспецифического узнавания. Способы и содержание организации коррекции восприятия в ходе обучения и воспитания умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте. Внимание детей с умственной отсталостью. Внимание в структуре психической и интеллектуальной деятельности человека. Роль корковых механизмов в регуляции внимания. Нарушение внимания. Свойства внимания умственно отсталых детей в зависимости от содержания деятельности (С.В. Лиепинь). Факторы, способствующие организации внимания и внимательности детей в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности. Характеристика развития мнестической деятельности умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте. Понятие «мнестическая деятельность». Современные физиологические, биохимические, психологические подходы к объяснению механизмов памяти. Структура, виды, формы памяти, Данные психологической науки об особенностях памяти детей с умственной отсталостью (Г. Григонис, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, В.А. Сумарокова и др.). Непреднамеренное и преднамеренное запоминание. Динамика механической и логической памяти у обучаемых детей с умственной отсталостью. Характеристика нарушений при воспроизведении словесного материала умственно отсталыми школьниками. Зависимость воспроизведения от способов запоминания. Пути управления успешностью хранения и воспроизведения познавательной информации в ходе коррекционного обучения. Особенности представлений, памяти учащихся вспомогательной школы. Представления как результат переработки обобщения прошлых восприятий. Связь представлений с восприятием, мышлением, речью. Виды представлений. Познавательная роль восприятий. Физиологические и нейропсихологические механизмы представлений. Особенности формирования зрительных и словесных представлений у умственно отсталых детей (А.И. Липкина, М.М. Нудельман, И.М. Соловьева и др.). Пути преодоления быстрой утраты и уподобления представлений при обучении умственно отсталых учащихся географии, истории, естествознанию и другим предметам школьной программы (А.И. Капустин, Р.Б. Каффеманос, Т.М. Лифанова, В.Н. Синев, Т.И. Пороцкая). Развитие и совершенствование представлений у детей в разнообразных видах деятельности (игра, труд, творчество, учеба, и др.). Мышление детей с умственной отсталостью. Мышление – высшая форма психической деятельности человека. Мышление и чувственное познание. Мышление и речь. Мышление как психический процесс. Виды и формы мышления. Продукты мыслительной деятельности (суждения, умозаключения, доказательства). Проблема умственного развития детей в специальной психолого – педагогической литературе (И.М. Бгажникова, Ю.Т. Матасов, В.Г. Петрова, Т.А. Процко, Т.В. Розанова, В.Н. Синев, И.М. Соловьев, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.). Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом: анализ, сравнение, обобщение, классификация и др. Особенности наглядно – действенного, образного, абстрактно – логического мышления. Роль обучения в развитии понятийного мышления. Когнитивные функции мышления: сознательные представления, понимание, социальный опыт, смысловая сфера личности в решении проблемных задач. Мотивационные структуры мышления и его виды 9 мотивы, побуждения, самоактуализация. Учет закономерностей развития мышления при организации учебно – воспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми. Психолингвистическая характеристика развития устной и письменной речи у детей – олигофренов. Речь как ведущий фактор психического развития в онтогенезе. Анатомо – физиологические и нейропсихологические механизмы речи. Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению речи умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.А. Каше, Д.И. Орлова, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, З.Н. Смирнова и др.). Характеристика связной устной речи детей с умственной недостаточностью: фонетика, лексика, грамматика, планирование и реализация речевой продукции, паралингвистические компоненты экспрессивной речи. Особенности письма и чтения: соотношение зрительно-пространственных представлений, мыслительное программирование письма, специфические нарушения, связанные с фонетико-фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил. Характеристика процесса чтения: сенсомоторный и семантических уровни, восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения. Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения. IV. Развитие личности умственно отсталого ребенка Психологические закономерности развития личности нормального и аномального ребенка. Понятие «индивид» и «личность» в отечественной психологии. Понимание сущности человека как совокупности биологических и социальных факторов его развития. Проблема наследования психических свойств. Л.С. Выготский об общих законах развития личности нормального и аномального ребенка. Реализация идей Л.С. Выготского в исследованиях, посвященных проблемам личности умственно отсталого ребенка (А.Д. Виноградова, В.А. Вярянен, Н.Л. Коломинский, И.П. Лаужикас, Н.Г. Морозова, Ж.И. Намазбаева, М.Г. Царцидзе, В.Ф. Шалимов и др.). Развитие самооценки, мотивов поведения и уровня притязаний умственно отсталого школьника. Содержание понятия «направленность личности». Развитие понятия «направленность личности». Развитие потребностей и мотивов деятельности умственно отсталых школьников. Интересы и их развитие у детей с умственной недостаточностью. Условия формирования самооценки. Самооценка учащихся вспомогательной школы. Роль деятельности в развитии мышления и самосознания. Изменение уровня притязаний и самооценки на разных возрастных этапах коррекционного обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы. Чувства и воля умственно отсталых школьников. Чувства и потребности личности. Понятие «социальный интеллект». Роль мышления и социального практического опыта в формировании чувств у детей с нарушением интеллекта. Причины возникновения патологии эмоций у детей - олигофренов. Понятие «воля». Структура волевых действий. Волевые качества личности, их проявления у учащихся специальной школы. Психолого- педагогические условия формирования устойчивых эмоциональных качеств личности у детей с умственной недостаточностью. Межличностные отношения в группе детей с умственной отсталостью. Коллектив и личность. Особенности общения у умственно отсталых детей в группе (классе). Содержание мотива общения умственно отсталых со сверстниками и взрослыми. Критерии выделения умственно отсталыми детьми сверстников с высокой и низкой популярностью. Причины возникновения и распада межличностных отношений в группе учащихся старших классов вспомогательной школы. Лидерство, причины его возникновения в группе учащихся младшего, среднего и старшего возраста. Зависимость лидерства от индивидуально-типологических и патологических свойств личности. Учет характера межличностных отношений в формировании детского и подросткового коллектива в специальной школе. Роль семьи в усвоении нравственных эталонов. Роль личности учителя (воспитателя) в формировании эмоционально- волевой и личностной сферы умственно отсталых детей. 4.3. Лабораторный практикум Не предусмотрен. 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. Рекомендуемая литература ОСНОВНАЯ:
дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Для обеспечения данной дисциплины необходимы: лаборатории; классы, оборудованные различными средствами ТСО (компьютеры, видеоаппаратура); учебные и методические пособия (учебники, программы, сборники упражнений и др.); аудио-видеоаппаратура; наглядные пособия. 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы Темы для самостоятельной работы
Темы практических занятий
7.2. Примерная тематика рефератов, курсовых рабоТ
7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031900 Специальная психология. Программу составила: Бгажнокова И.М. кандидат психических наук, профессор, МИПКРО Программа одобрена на заседании учебно-методического совета по специальной психологии и коррекционной педагогике УМО по специальностям педагогического образования от 14.10.2000 г., протокол №1. Председатель Совета УМО по специальностям педагогического образования, ректор МПГУ, член-корр. РАН, академик РАО В.Л. Матросов 4. Рабочая модульная программа Введение Цель дисциплины заключается в формировании глубоких методологических и теоретических знаний по психологии лиц, в том числе детей с умственной недостаточностью. Задачами дисциплины являются: формирование у будущих специальных психологов профессионального мировоззрения на природу и сущность умственной отсталости; обучение студентов умению выявлять и объяснять общие и специфические закономерности функционирования психики у детей с необратимым интеллектуальным дефектом; привитие навыков научного психологического исследования для познания разнообразных явлений психической жизни детей с умственной недостаточностью; умение использовать психологические знания в дифференциальной диагностике, а также в целях совершенствования практической работы по реабилитации, обучению воспитанию, социальной адаптации лиц с умственной недостаточностью. Знание следующих учебных дисциплин должно предшествовать изучению дисциплины психология лиц с умственной отсталостью: психология, специальная психология, невропатология, педиатрия, педагогика. Результаты освоения дисциплины должны соответствовать следующим требованиям. Студент должен: овладеть методологическими и теоретическими концепциями, принятыми в современной психологической науке, в частности, специальной психологии; навыками теоретического анализа явлений и состояний, характеризующих понятие интеллектуальный дефект и сходных с ним состояний; практическими прикладными умениями по изучению, диагностике (констатации) и прогнозированию развития лиц с умственной отсталостью в онтогенезе; знать предмет, задачи, основные направления развития специальной психологии как науки, ее место и роль в системе психологических знаний о человеке; теоретические взгляды и концептуальные основы научных исследований, принятых в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике; формы, приемы, разновидности, принципы психологического изучения разнообразных видов деятельности с умственной отсталостью; уметь самостоятельно анализировать и извлекать необходимую научную информацию из библиографических источников; использовать теоретические и практические знания при разработке и организации психолого – педагогической службы в разнообразных видах коррекционно – образовательных учреждениях, как государственных, так и альтернативных; психологически обосновать систему коррекционной помощи и психологического сопровождения лиц с умственной отсталостью на разных этапах его возрастного развития; оказывать необходимую консультативную помощь педагогам, родителям в организации жизнедеятельности и адекватного психического развития детей (лиц) с особыми нуждами. Содержание учебной дисциплины «Психология лиц с умственной отсталостью» 1 модуль 1. Предмет, задачи, методы «Психологии лиц с умственной отсталостью». Организационные, эмпирические методы изучения (эксперимент, наблюдение, сбор анамнеза, беседа, изучение продуктов деятельности ребенка, анкетирование, тестирование); их значение для практической деятельности учителя-дефектолога. 2. История становления и категориальный аппарат «Психологии лиц с умственной отсталостью». Учение Л.С. Выготского об аномальном развитии как теоретическая основа. Первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии при умственной отсталости. Компенсация дефекта. Биосоциальная природа компенсаторного приспособления. Понятие о коррекции вторичных отклонений при умственной отсталости. Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации. Понятия абилитации, реабилитации, социальной адаптации. Актуальный уровень развития, зона ближайшего развития. Их значение для реализации коррекционно-образовательных задач при выборе общей образовательной стратегии и определении индивидуальных подходов к развитию, обучению и воспитанию лиц с умственной отсталостью. 3. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Понятия «умственная отсталость», «слабоумие», «психическое недоразвитие». Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте. Систематика олигофрений по этиологическому признаку. Принципы классификации олигофрении по Певзнер М.С.. Три степени олигофрении (дебильность, имбецильность, идиотия) и их психолого-педагогическая характеристика. Кодификация по Международной классификации болезней 10-го пересмотра (DCM-III-R). Основные признаки психического недоразвития при олигофрении: стойкость нарушений познавательной деятельности, их тотальность и иерархичность; патология эмоционально-волевой сферы; длительность в нарушении темпа психического развития. 4. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих сходные с умственной отсталостью состояния. Поврежденное развитие (резидуальная деменция), искаженное развитие (прогредиентная деменция). Отличие патогенеза и клинико-психологической структуры при резидуальной деменции (поврежденном развитии) от таковых при умственной отсталости (олигофрении). Нарушения интеллектуальной деятельности в зависимости от этиологии деменции, понятие «олигофренический плюс». ЗПР как специфический вид дизонтогенеза; классификация ЗПР по К.С. Лебединской. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Структура дефекта при ЗПР. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР и умственной отсталости. 5. Особенности высшей нервной деятельности лиц с умственной отсталостью Зависимость психики от анатомического и физиологического состояния её материального субстрата - головного мозга. Специфика высшей нервной деятельности при органическом поражении мозга как физиологическая основа нарушений познавательной деятельности (исследования А.Р. Лурия, В.И. Лубовского). 6. Особенности восприятия лиц с умственной отсталостью. Замедленность темпа восприятия, его узость и фрагментарность, малая дифференцированность, инактивный характер, нарушение межанализаторных взаимоотношений. Учёт особенностей восприятия умственно отсталых детей при организации коррекционного обучения. Экспериментально-психологическое изучение восприятия; приемы психологической коррекции. 7. Особенности памяти лиц с умственной отсталостью. Снижение объёма и скорости запоминания, нарушение прочности сохранения и точности воспроизведения информации при всех видах запоминания; роль повторений в процессе запоминания; особенности запоминания материала у детей с психическим недоразвитием, принадлежащих к различным клиническим группам; учёт особенностей памяти при организации коррекционного обучения. Экспериментально-психологическое изучение памяти; приемы психологической коррекции. 8. Особенности речи лиц с умственной отсталостью.. Вторичный характер речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью Несформированность звуковой, лексической, грамматической сторон устной формы речи; трудности овладения письменной формой речи; их учёт при организации коррекционного обучения. Экспериментально-психологическое изучение речи; приемы психологической коррекции. 9. Особенности мышления лиц с умственной отсталостью. Специфика нарушения мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования), их учёт при организации коррекционного обучения. Экспериментально-психологическое изучение мыслительных операций; приемы психологической коррекции. Специфика нарушения различных видов мышления (наглядно-практического, наглядно-образного, словесно-логического), их учёт при организации коррекционного обучения. Экспериментально-психологическое изучение различных видов мышления; приемы психологической коррекции. 2 модуль 10. Особенности ведущих видов деятельности при психическом недоразвитии. Мотивация деятельности при психическом недоразвитии. Принцип единства сознания и деятельности. Характеристика особенностей предметной и игровой деятельности у умственно отсталых детей; условия психологической коррекции. Учебная деятельность, отношение к ней умственно отсталых детей (по Ушаковой И.П.). Факторы, определяющие успешность учебной деятельности. Готовность детей к школе, её эксперименталъно-психологическое изучение. Обучаемость, её зависимость от уровня умственного развития, личностной саморегуляции, умственной работоспособности (по В.А. Пермяковой); обоснование индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Характеристика различных видов внимания, связь с принадлежностью к клинической группе, учёт особенностей при организации коррекционного обучения. Характеристика особенностей трудовой деятельности, ее роль в коррекции и развитии личности детей с умственной отсталостью (работы Дульнева Г.М.). Структура трудовой деятельности умственно отсталых учащихся по Мирскому С.Л.; ее учет при индивидуализации и дифференциации трудового обучения и воспитания. 11. Структура эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью. Взаимосвязь эмоциональной и интеллектуальной сфер личности; своеобразие эмоциональных нарушений при психическом недоразвитии; связь со структурой дефекта. Вторичный характер нарушений эмоционального развития, обусловленный неадекватностью методов и приёмов семейного и общественного воспитания; возможность коррекции эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка (работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова). Недостаточность волевой регуляции поведения при психическом недоразвитии, её обусловленность общим речевым недоразвитием. Взаимосвязь волевой активности и умственного развития; психолого-педагогические условия воспитания воли у ребёнка с психическим недоразвитием. Экспериментально-психологическое изучение эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей. 12. Характерологические особенности лиц с умственной отсталостью. Самооценка, уровень притязаний. Детерминация характерологических особенностей личности биологическими, т.е. связанными с аномалиями нервной системы, и социальными, т.е. связанными с условиями семейного и общественного воспитания ребёнка, факторами. Роль корригирующего воспитания в формировании личности аномального ребёнка. Воспитание полезных привычек как один из важнейших приемов формирования характера. Симптом завышенной самооценки при психическом недоразвитии, различные взгляды на механизм его формирования. Взаимосвязь интра- и интерперсональных оценок в формировании самооценки у ребёнка с психическим недоразвитием. Характеристика уровня притязаний у умственно отсталых детей, его зависимость от вида деятельности и личностных особенностей. 13. Особенности межличностных отношений умственно отсталых учащихся. Коллектив как фактор формирования личности аномального ребёнка. Структура межличностных отношений в коллективе младших и старших классов; зависимость социометрического статуса ребёнка от принадлежности к клинической группе. Особенности и трудности формирования ученического коллектива, педагогические задачи, стоящие перед учителем на каждом этапе его развития. |
Похожие:
 | Методические рекомендации для преподавателей, перечни вопросов к... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное... | | Методические рекомендации для студентов Банк контрольных заданий и вопросов Тематика рефератов Рабочая программа составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики института специальной педагогики... |
| Учебное пособие для студентов (контрольные вопросы, задачи и домашние... В пособии даны рекомендуемые темы рефератов, примерный перечень вопросов к экзамену и тематика курсовых и квалификационных работ |  | Учебное пособие для студентов (контрольные вопросы, задачи и домашние... В пособии даны рекомендуемые темы рефератов, примерный перечень вопросов к экзамену и тематика курсовых и квалификационных работ |
| Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых работ, рефератов и контрольных работ Методические рекомендации предназначены для студентов специализации «Физическая реабилитация» специальности 032102. 65 «Физическая... | | Методические рекомендации по подготовке и написанию контрольных работ,... Методические рекомендации предназначены для самостоятельной работы студентов всех специальностей и форм обучения |
| Методические рекомендации для студентов стр. Фонд оценочных средств... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Интернет технологии ведения бизнеса» для студентов очной формы обучения по направлению... | | Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное... |
| Цели и задачи дисциплины. 3 Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и... | | Место дисциплины в структуре ооп Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и... |
| Методические указания для студентов по выполнению самостоятельной... Тематика вопросов для самостоятельного изучения | | Методические рекомендации по выполнению курсовой работы Примерная тематика и методические рекомендации для подготовки курсовых работ и рефератов |
| Методические рекомендации по выполнению курсовой работы Примерная тематика и методические рекомендации для подготовки курсовых работ и рефератов | | Тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения /темы контрольных... Место дисциплины в структуре ооп: дисциплина относится к базовой части профессионального цикла |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Примерная тематика курсовых работ для студентов всех форм обучения/темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения и... |
