Тематическая карта дисциплины
«Психология лиц с умственной отсталостью»
№
|
Наименование темы
|
Аудит.раб.
|
Сам.раб.
|
Всего
|
Л
|
С
|
|
|
1 модуль
|
|
|
|
|
1.
|
Предмет, задачи, методы психологии лиц с умственной отсталостью
|
4
|
2
|
2
|
4
|
2.
|
История становления и категориальный аппарат психологии лиц с умственной отсталостью
|
2
|
2
|
|
4
|
3.
|
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
|
4
|
2
|
2
|
6
|
4.
|
Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих сходные с умственной отсталостью состояния.
|
4
|
2
|
2
|
10
|
5.
|
Особенности высшей нервной деятельности, внимания лиц с умственной отсталостью
|
4
|
2
|
2
|
4
|
6.
|
Особенности восприятия лиц с умственной отсталостью
|
4
|
2
|
2
|
10
|
7.
|
Особенности памяти лиц с умственной отсталостью
|
4
|
2
|
2
|
10
|
8.
|
Особенности речи лиц с умственной отсталостью
|
4
|
2
|
2
|
10
|
9.
|
Особенности мышления лиц с умственной отсталостью
|
8
|
4
|
4
|
10
|
|
Итоговое обсуждение, тестирование
|
2
|
|
2
|
4
|
|
2 модуль
|
|
|
|
|
1
|
Особенности ведущих видов деятельности лиц с умственной отсталостью
|
14
|
10
|
4
|
8
|
2
|
Структура эмоционально-волевой сферы у лиц с умственной отсталостью
|
6
|
4
|
2
|
10
|
3
|
Характерологические особенности, самооценка и уровень притязаний лиц с умственной отсталостью
|
6
|
4
|
2
|
10
|
4
|
Особенности межличностных отношений умственно отсталых учащихся.
|
4
|
2
|
2
|
10
|
|
Итого
|
160
|
40
|
30
|
110
|
Рабочий план лекционного курса учебной дисциплины
«Психология лиц с умственной отсталостью»
Тема
|
№ лекции
|
Содержание лекции
|
Кол-во часов
|
1 модуль
|
|
|
|
Предмет, задачи и методы психологии лиц с умственной отсталостью, ее структура.
|
1
|
Спецпсихология как наука о патологии психического развития. Организационные и эмпирические методы изучения.
|
2
|
История становления и категориальный аппарат психологии лиц с умственной отсталостью
|
2
|
Учение Л.С. Выготского о аномальном развитии как теоретическая основа спецпсихологии.
|
2
|
Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей.
|
3
|
Олигофрения как основная форма умственной отсталости у детей; систематика по М.С. Певзнер. Степени умственной отсталости; основные проявления психического недоразвития
|
2
|
Психолого-педагогическая характеристика детей со сходными с олигофренией состояниями.
|
4
|
Поврежденное, искаженное психическое развитие; их отличие от психического недоразвития.
|
2
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Особенности высшей нервной деятельности, внимания лиц с умственной отсталостью
|
5
|
Патологические изменения нейродинамики, обусловливающие специфику познавательной деятельности
|
2
|
Особенности восприятия лиц с умственной отсталостью
|
6
|
Инактивность, глобальность, фрагментарность восприятия. Диагностика и коррекция.
|
2
|
Особенности памяти лиц с умственной отсталостью.
|
7
|
Обусловленность нарушений памяти спецификой нейродинамики. Диагностика и коррекция.
|
2
|
Особенности речи лиц с умственной отсталостью
|
8
|
Вторичный характер речевого недоразвития; его характеристика. Диагностика и коррекция.
|
2
|
Особенности операций мышления лиц с умственной отсталостью
|
9
|
Характеристика анализа, сравнения, обобщения, классификации, абстагирования. Диагностика и коррекция.
|
2
|
Особенности различных видов мышления лиц с умственной отсталостью
|
10
|
Характеристика наглядно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления. Диагностика. Коррекция.
|
2
|
2 модуль
|
|
|
|
Особенности ведущих видов деятельности лиц с умственной отсталостью
|
1
|
Незрелость, ограниченность мотивационно-потребностной сферы, средства ее формирования.
|
2
|
2
|
Специфика игровой деятельности. Запаздывание по срокам; стереотипия; сниженная эмоциональность.
|
2
|
|
3
|
Классификация И.П. Ушаковой видов отношений к учебной деятельности.
|
2
|
4
|
Факторы, определяющие успешность учебной деятельности Обучаемость, ее зависимость от ряда факторов. Классификация В.А. Пермяковой младших школьников по обучаемости.
|
2
|
5
|
Роль трудовой деятельности в коррекции и развитии личности умственно отсталого школьника.
|
2
|
Специфика эмоциональной сферы при психическом недоразвитии.
|
6
|
Нарушение взаимодействий между эмоциональной и интеллектуальной сферами.
|
2
|
Специфика волевой регуляции поведения при психическом недоразвитии.
|
7
|
Недостаточность волевой регуляции, ее обусловленность общим недоразвитием речи.
|
2
|
Особенности характера, самооценки и уровня притязаний при психическом недоразвитии.
|
8.9
|
Псевдо –компенсаторные характерологические образования; их коррекция.
|
2
|
Особенности межличностных отношений умственно отсталых учащихся.
|
10
|
Структура межличностных отношений; взаимосвязь социометрического статуса со структурой дефекта.
|
2
|
Рабочий план практического курса учебной дисциплины «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии»
Тема
№ семинарского занятия
|
Содержание семинарского занятия
|
Самостоятельная работа студентов
|
I модуль
|
Психология лиц с умственной отсталостью
|
1
|
предмет и задачи
определение психики и сознания, закономерности развития психики
|
1. составление, владение словарем специальных терминов дисциплины
2. составление таблицы «Структура дефекта при различных вариантах дизонтогенеза» (первичный, вторичный, третичный дефекты)
3. конспекты статей:
1 Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002.
|
Краткий исторический очерк становления
|
2
|
История становления, вклады И.М. Сеченова, И.П. Павлова (анатомия и физиология головного мозга), Л.С. Выготского (структура дефекта, зоны развития, коррекция, компенсация)
|
Л.С. Выготский. Проблемы развития психики. // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002..
|
Проблема умственной отсталости в отечественной и зарубежной науке
|
3
|
определение понятия «умственная отсталость», главные его признаки (раскрыть содержание), проблемы научных разногласий между отечественными и зарубежными учеными в определении критериев умственной отсталости
Причины умственной отсталости, степени интеллектуального недоразвития
|
Подготовка докладов, по данным вопросам.
|
Отграничение олигофрении от деменции, ЗПР
|
4
|
1. определение олигофрении, признаки олигофрении
2. определение деменции, варианты деменции
сходные и отличительные признаки олигофрении и деменции, ЗПР
3. отграничение олигофрении от деменции, ЗПР по психологическим характеристикам конкретных детей
|
Подготовка докладов, по данным вопросам.
Составление таблицы «Отграничение олигофрении от сходных состояний деменции и ЗПР (причины, осн.признаки, особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов, личности, динамика развития, корр.мероприятия); (начало)
|
Особенности ВНД, внимания лиц с умственной отсталостью
|
5
|
свойства внимания детей с нарушением интеллекта
недоразвитие высших форм внимания и его причины
связь внимания с другими психическими явлениями: а) мышление и внимание; б) интересы и внимание; в) воля и внимание; г) потребности и внимание
коррекционная работа по развитию внимания у детей с нарушением интеллекта
|
1. подготовка групповой презентации с практическим содержанием
2.составление диагностического комплекса (методики по изучению внимания)
3. разработка по коррекционно-развивающего комплекса для детей с нарушением интеллекта (внимание)
4. конспект статьи: Ульенкова У.В., Метиева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов. //Дефектология., «2., 2003г., С. 18-25.
5. работа с психологическим характеристиками (готовыми на определение вида нарушенного развития, самостоятельное написание)
|
Особенности ощущения и восприятия лиц с умственной отсталостью
|
6
|
Особенности сенсорного восприятия лиц с умственной отсталостью
особенности ощущений, почему ощущения носят ущербный, иногда патологический характер
виды деятельности, в которых обнаруживаются недостатки чувственного опыта
особенности зрительного восприятия
особенности восприятия времени и пространства
методики изучения ощущения и восприятия при психическом недоразвитии
приемы развития ощущения и восприятия
|
1 подготовка групповой презентации с практическим содержанием
2.составление диагностического комплекса (методики по изучению ощущения, восприятия)
3.разработка коррекционно-развивающего комплекса для детей с нарушением интеллекта (ощущения, восприятия)
4. конспект статьи
Морозова В.Г. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми //Дефектология., №2., 1988г., С. 16-21
|
Особенности памяти и мышления у лиц с умственной отсталостью.
|
7
|
своеобразие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения у детей с нарушением интеллекта.
особенности различных видов памяти
дефекты мышления, обуславливающие нарушения памяти
нарушение мотивационного компонента памяти
представления памяти у детей с нарушением интеллекта и их особенности
методики изучения памяти, условия, способствующие развитию памяти
|
1. подготовка групповой презентации с практическим содержанием
2.составление диагностического комплекса (методики по изучению памяти)
3. разработка по коррекционно-развивающего комплекса для детей с нарушением интеллекта (память)
4. решение психологических задач
|
Особенности речи у лиц с умственной отсталостью
|
8
|
общая характеристика речи, ее физиологические механизмы.
основные этапы развития речи у нормально развивающихся и с нарушением интеллекта детей
особенности устной речи
особенности письменной речи
психологические методики изучения речи у детей с нарушением интеллекта
развитие речи как фактор коррекции познавательной деятельности и личности детей с нарушением интеллекта
|
1. подготовка групповой презентации с практическим содержанием
2.составление диагностического комплекса (методики по изучению речи)
3. разработка коррекционно-развивающего комплекса для детей с нарушением интеллекта (речь)
4. конспект статьи
Слепович Е.С., Конышко С.И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии //Дефектология, №6., 1993г., С. 19-25.
|
Особенности и мышления у детей с нарушением интеллекта
|
9,10
|
Б Конкретность мышления – основной недостаток мыслительной деятельности детей с нарушением интеллекта
в чем заключаются особенности суждений и умозаключений у детей с нарушением интеллекта при объяснении ими причинно-следственных отношений
нарушение операционной стороны мышления
личностные нарушения мышления: а) нарушение мотивации мышления; б) нарушение критичности мышления; в) нарушение целенаправленности мышления
методики изучения мышления при психическом недоразвитии, приемы развития мышления
|
1. подготовка групповой презентации с практическим содержанием
2.составление диагностического комплекса (методики по изучению мышления)
3. разработка коррекционно-развивающего комплекса для детей с нарушением интеллекта (мышление)
4. решение психологических задач
|
II модуль
|
Особенности деятельности лиц с умственной отсталостью
|
1,2
|
общие проявления и 0недостатки деятельности детей с нарушением интеллекта
особенности предметной деятельности
особенности игровой деятельности
особенности учебной деятельности
особенности трудовой деятельности, ее влияние на коррекцию личности и познавательной деятельности
|
1. подготовка докладов, по данным вопросам.
2. решение психологических задач
3. конспект статьи:
В.А. Новодворская Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей. // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002.
|
Особенности формирования эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью
|
3
|
определение понятия чувства, физиологические механизмы возникновения чувств
особенности проявления чувств детьми с нарушением интеллекта, причина проявления патологических чувств
методы, приемы воспитания чувств у детей с нарушением интеллекта
соотношение мотивов, потребностей, целей, побуждений и особенностей поведения у детей с нарушением интеллекта
основные недостатки воли у детей с нарушением интеллекта
сущность волевой незрелости и контрасты поведения детей с нарушением интеллекта
пути и условия воспитания воли
|
1.подготовка докладов, по данным вопросам.
2. составление диагностико-коррекционного комплекса для лиц с умственной отсталостью 3. решение психологических задач
4. конспектирование статей:
1. Метиева Л.А. Формирование саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе учебной деятельности. - //Дефектология, №4., 2004г. – С. 55-61.
2. Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с эмоциональной недостаточностью. //Дефектология., № 4., 2001г., С. 15.
3. Лебединский В.В., М.К. Бардышевская. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002.
|
Психологические закономерности формирования личности (характер, самооценка, уровень притязаний) лиц с умственной отсталостью
Особенности межличностных отношений лиц с умственной отсталостью
|
4,5
|
1. основные факторы и условия формирования личности
2. особенности структуры личности детей с нарушением интеллекта
3. особенности характера, как личностной структуры
4. особенности самооценки, уровня притязаний
5. структура, особенности межличностных отношений, сущность метода выбора и методика его использования в спец.(корр.) школе VIII вида.
|
1. Подготовка докладов
2. Решение психологических задач
3. составление диагностико-коррекционного комплекса для лиц с умственной отсталостью
4. Конспект статьи
Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образа «Я» у умственно отсталых учащихся школьного возраста //Дефектология.- 1995г., №1., С. 42-46.
|
6. КАРТА самостоятельной работы студента по дисциплине
____________________Психология лиц с умственной отсталостью___________________
(наименование)
для студентов образовательной профессиональной программы
050716 специальная психология
(наименование, шифр)
По очно-заочной форме
(укажите форму обучения)
Модуль
|
Номер раздела, темы
|
Самостоятельная работа студентов
|
Формы контроля
|
Содержание работы, формы работы
|
Сроки выполнения
|
Общая трудоемкость
|
1
|
1,2
|
составление таблицы «Структура дефекта при различных вариантах дизонтогенеза» (первичный, вторичный, третичный дефекты)
конспекты статей:
1.Л.С. Выготский. Проблемы развития психики. // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002..
2. Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002.
|
В течение изучения темы (семестра)
|
6ч
|
Зачетная
|
1
|
|
Подготовка докладов, по данным вопросам.
|
В течение изучения темы (семестра)
|
|
Зачетная
|
1
|
4
|
Подготовка докладов, по данным вопросам.
Составление таблицы «Отграничение олигофрении от сходных состояний деменции и ЗПР (причины, осн.признаки, особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов, личности, динамика развития, корр.мероприятия); (начало)
|
В течение изучения темы (семестра)
|
4ч
|
Зачетная
|
1
|
5
|
подготовка групповой презентации с практическим содержанием
составление диагностического комплекса (методики по изучению внимания)
разработка по коррекционно-развивающего комплекса для лиц с умственной отсталостью (внимание)
конспект статьи: Ульенкова У.В., Метиева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов. //Дефектология., «2., 2003г., С. 18-25.
работа с психологическим характеристиками (готовыми на определение вида нарушенного развития, самостоятельное написание)
|
В течение изучения темы (семестра)
|
6ч
|
Зачетная
|
|
|
|
|
|
|
1
|
6
|
подготовка групповой презентации с практическим содержанием
составление диагностического комплекса (методики по изучению ощущения, восприятия)
разработка коррекционно-развивающего комплекса лиц с умственной отсталостью (ощущения, восприятия)
конспект статьи
Морозова В.Г. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми //Дефектология., №2., 1988г., С. 16-21
|
В течение изучения темы (семестра)
|
6ч
|
Зачетная
|
1
|
7
|
подготовка групповой презентации с практическим содержанием
составление диагностического комплекса (методики по изучению памяти)
разработка по коррекционно-развивающего комплекса для лиц с умственной отсталостью (память)
решение психологических задач
|
В течение изучения темы (семестра)
|
6ч
|
Зачетная
|
1
|
8
|
презентации с практическим содержанием
составление диагностического комплекса (методики по изучению речи)
разработка коррекционно-развивающего комплекса для лиц с умственной отсталостью (речь)
конспект статьи
Слепович Е.С., Конышко С.И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии //Дефектология, №6., 1993г., С. 19-25.
|
В течение изучения темы (семестра)
|
6ч
|
Зачетная
|
1
|
9,10
|
подготовка групповой презентации с практическим содержанием
составление диагностического комплекса (методики по изучению мышления)
разработка коррекционно-развивающего комплекса для лиц с умственной отсталостью (мышление)
решение психологических задач
|
В течение изучения темы (семестра)
|
12ч
|
Зачетная
|
|
|
2 модуль
|
|
|
|
2
|
1
|
подготовка докладов, по данным вопросам.
решение психологических задач
конспект статьи:
В.А. Новодворская Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей. // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002.
|
В течение изучения темы (семестра)
|
6ч
|
Зачетная
|
2
|
3
|
Подготовка докладов
Решение психологических задач
составление диагностико-коррекционного комплекса для лиц с умственной отсталостью Конспект статьи
Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образа «Я» у умственно отсталых учащихся школьного возраста //Дефектология.- 1995г., №1., С. 42-46.
|
В течение изучения темы (семестра)
|
8ч
|
Зачетная
|
2
|
2
|
подготовка докладов, по данным вопросам.
составление диагностико-коррекционного комплекса для лиц с умственной отсталостью
решение психологических задач
конспектирование статей:
1. Метиева Л.А. Формирование саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе учебной деятельности. - //Дефектология, №4., 2004г. – С. 55-61.
2. Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с эмоциональной недостаточностью. //Дефектология., № 4., 2001г., С. 15.
3. Лебединский В.В., М.К. Бардышевская. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии // Хрестоматия «Психология аномального развития ребенка» в 2 т / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. 1. – М., 2002.
|
В течение изучения темы (семестра)
|
8ч
|
Зачетная
|
|
