Методика диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса

1. 
   Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, указывающее на наличие дефицита адаптационных способностей, определяющих характер включения личности учащегося в образовательный процесс школы (Руденский Е.В., 2010).
   
2. 
   Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками). Определяется дефицитом коммуникативной адаптационной способности личности учащегося (Руденский Е.В., 2010).
   
3. 
   Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
   
4. 
   Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Свидетельствует о дефиците самооценки личности учащегося (Руденский Е.В., 2010).
   
5. 
   Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей. Представляет сложную комбинацию дефицитов первичной социализации, которые указывают на дефицит адекватных ситуации учебной деятельности системы ценностных ориентаций и дефицит мотивации учения, при одновременном дефиците самооценки и дефиците социальной компетенции личности учащегося (Руденский Е.В., 2010).
   
6. 
   Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Наличие дефицита ценностных ориентаций в сочетании с дефицитом самооценки личности учащегося (Руденский Е.В., 2010).
   
7. 
   Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
   
8. 
   Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка (Райгородский Д. Я., 2001). Выявляет наличие комплекса дефицитов адаптационных способностей, – и прежде всего дефицит коммуникативных способностей личности учащегося (Руденский Е.В., 2010).
   

1. 
   Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование – СПб.: Питер, 2007 – 688 с.
   
2. 
   Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – 440 с.
   
3. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 1999. – 200 с.
   
4. 
   Карелин. А. Большая энциклопедия психологических тестов.
   
5. 
   Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Институт практической психоло­гии, Воронеж: МОДЭК, 1996. – 384с.
   
6. 
   Носс И. Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). – М.: КСП+, 1999. – 320 с.
   
7. 
   Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпритации / под ред. Пантилеева С.Р.
   
8. 
   Психологическая диагностика / под ред. Гуревич К.М., Борисова Е.М. – М.: УРАО, 1997. – 263 с.
   
9. 
   Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 155 с.
   
10. 
    Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.
    
11. 
    Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с.
    
12. 
    Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2005. – 624 с.
    
13. 
    Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – 256 с.
    
14. 
    Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
    
15. 
    Шмелев А. Г. Основы психодиагностики – Учебное пособие для студентов педвузов. — Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 544 с.
    
16. 
    http://www.koob.ru Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. – М., 2000.
    
17. 
    http://www.koob.ru Методы психологической диагонстики / Воронин А.Н. – М., 1994.
    

Обработка и интерпретация результатов.

1. 
   Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
   
2. 
   Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
   

Результаты

Текст опросника.

1. 
   Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
   
2. 
   Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
   
3. 
   Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
   
4. 
   Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
   
5. 
   Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
   
6. 
   Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
   
7. 
   Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
   
8. 
   Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
   
9. 
   Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
   
10. 
    Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
    
11. 
    Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
    
12. 
    Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
    
13. 
    Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
    
14. 
    Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
    
15. 
    Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
    
16. 
    Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
    
17. 
    Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
    
18. 
    Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
    
19. 
    Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
    
20. 
    Похож ли ты на своих одноклассников?
    
21. 
    Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
    
22. 
    Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
    
23. 
    Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
    
24. 
    Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
    
25. 
    Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
    
26. 
    Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
    
27. 
    Боишься ли ты временами вступать в спор?
    
28. 
    Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
    
29. 
    Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
    
30. 
    Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
    
31. 
    Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
    
32. 
    Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
    
33. 
    Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
    
34. 
    Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    
35. 
    Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    
36. 
    Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
    
37. 
    Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
    
38. 
    Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    
39. 
    Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
    
40. 
    Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
    
41. 
    Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
    
42. 
    Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
    
43. 
    Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    
44. 
    Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
    
45. 
    Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
    
46. 
    Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
    
47. 
    Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    
48. 
    Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    
49. 
    Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    
50. 
    Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    
51. 
    Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
    
52. 
    Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    
53. 
    Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
    
54. 
    Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
    
55. 
    Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
    
56. 
    Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
    
57. 
    Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
    
58. 
    Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
    

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1. 
   Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование – СПб.: Питер, 2007 – 688 с.
   
2. 
   Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – 440 с.
   
3. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 1999. – 200 с.
   
4. 
   Карелин. А. Большая энциклопедия психологических тестов.
   
5. 
   Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Институт практической психоло­гии, Воронеж: МОДЭК, 1996. – 384с.
   
6. 
   Носс И. Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). – М.: КСП+, 1999. – 320 с.
   
7. 
   Общая психодиагностика / Белова О. В. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
   
8. 
   Практикум  по возрастной  психологии / под. ред. Головей Л.А. , Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2002.
   
9. 
   Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпритации / под ред. Пантилеева С.Р.
   
10. 
    Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Райгородский Д. Я. – Самара: БАХРАХ-М, 2001. – 672 с.
    
11. 
    Психологическая диагностика / под ред. Гуревич К.М., Борисова Е.М. – М.: УРАО, 1997. – 263 с.
    
12. 
    Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 155 с.
    
13. 
    Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.
    
14. 
    Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с.
    
15. 
    Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2005. – 624 с.
    
16. 
    Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – 256 с.
    
17. 
    Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
    
18. 
    Шмелев А. Г. Основы психодиагностики – Учебное пособие для студентов педвузов. — Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 544 с.
    
19. 
    DiBase.ru Руденский Е.В. Теоретические и экспериментально-педагогические основания исследования дефекта социализациии личности учащегося в образовательном процессе школы, 20.05.2010.
    
20. 
    http://www.koob.ru Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. – М., 2000.
    
21. 
    http://www.koob.ru Методы психологической диагонстики / Воронин А.Н. – М., 1994.