Учебно-методический комплекс по специальной психологии Специальность: 020400
Скачать 0.99 Mb.
|
Тематическое планирование дисциплины (ОЗО)
Краткое содержание каждой темы Тема 1. Актуальные проблемы современной отечественной специальной психологии и педагогики. Основные понятия специальной психологии Определение специальной психологии как отрасли психологии, занимающейся изучением психической реальности, существующей в жизни детей и взрослых с особыми проблемами, появляющимися из-за врожденного или приобретенного психофизического дефекта и обусловливающие своеобразие общего развития аномального ребенка. Становление специальной психологии в рамках дефектологии. Понимание современных проблем специальной психологии и педагогики в контексте развития цивилизации. Отражение истории специального образования в России в эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии на разных этапах. Реформирование системы специального образования как современный этап в этой истории. Развитие специальной психологической службы в коррекционном образовании как позитивный результат этой реформы. Понятия: «дизонтогенез», «аномальное развитие», «аномальный ребенок», «ребенок с особыми образовательными потребностями» в свете современных воззрений на решение проблем, возникающих в жизни таких детей. Тема 2. Параметры дизонтогенеза Понятие дизонтогенеза. Теоретические традиции отечественной психологии в понимании законов нормального и аномального психического развития. Биологические предпосылки психического онтогенеза. Факторы, определяющие соотношение социального и биологического в природе аномального развития. Расхождения в траекториях биологического и культурного развития аномального ребенка. Тема 3. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Понятие «дизонтогения», этиология и патогенез дизонтогений. Соотношение симптомов болезни, дизонтогенеза, «возрастных» симптомов. Психологические параметры дизонтогенеза. Учет общих и частных дефектов при изучении нарушений в развитии. Роль временного фактора при определении характера аномалии. Использование понятия сензитивности при оценке состояния психофизических систем организма. Явления регресса и распада функций. Типы межфункциональных связей в нормальном системогенезе: временная независимость, ассоциативные и иерархические типы связи. Перестройка и усложнение функциональных систем в соответствии с законом гетерохронии. Явления нарушений межфункционального взаимодействия в процессе аномального системогенеза: превращение временной независимости функции в ее изоляцию; возникновение фиксации, регресса вместо образования ассоциативных и иерархических связей. Асинхрония как механизм, нарушающий формирование новых координаций и приводящий к появлению диспропорций в развитии. Явления ретардации и акселерации, их сочетание. Тема 4. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому Представления о природе и сущности аномального развития в социокультурной теории Л. С. Выготского. Понятия о дефекте, компенсации, сверхкомпенсации в работах Л. С. Выготского. Принципы психолого-педагогической диагностики и психологические основы социального воспитания аномальных детей, представленные в исследованиях Л. С. Выготского. Определение соотношения первичного и вторичного дефекта при изучении аномалии развития. Характеристика «основных» и первичных дефектов. Основные механизмы возникновения вторичных дефектов. Тенденции в изменении иерархии между первичным и вторичным дефектом в процессе развития. Учет этих тенденций в воспитании и обучении аномальных детей. Тема 4. Виды нарушений психического развития. Отклонения по типу ретардации и дисфункции созревания Варианты психического дизонтогенеза, представленные в классификации В. В. Лебединского. Принципы классификации типов нарушений и их психологическая структура. Ретардация и дисфункция как первая группа дизонтогений. Ретардация как запаздывание или преостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов. Дисфункция созревания как морфофункциональная возрастная незрелость ЦНС и недостаточность во взаимодействии незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды. Определение и причины нарушений интеллектуального развития у детей. Писхологическая характеристика умственно отсталых детей: специфика в развитии их речи, мышления, деятельности, личности. Особенности развития мышления, речи и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Проблемы дифференциальной психодиагностики при направлении детей с интеллектуальной недостаточностью в соответсвующее недостатку развития образовательное учреждение. Специфика в использовании методов и средств исследования детей с особенностями в интеллектуальном развитии. Применение психологических знаний в обучении, воспитании, развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Тема 5. Виды нарушений психического развития: искаженное развитие; дефицитарное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии Психологическая структура дефекта при РДА . Подходы к изучению психологических особенностей детей с РДА . Использование знаний о нарушениях в аффективной организации поведения и сознания для понимания закономерностей развития эмоциональной сферы у детей. Участие психологов в комплексном обследовании ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу. Подходы к составлению прогноза психического развития такого ребенка. Изучение особенностей интеллекта у детей с нарушениями по дефицитарному типу при решении задач дифференциальной диагностики. Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у одного ребенка. Понятие множественного нарушения развития. Различие понятий сложного и осложненного дефекта. Соотношение понятий “дети со сложными недостатками развития” и “сложная структура дефекта”. Многообразие сложных дефектов. Использование научно-теоретических исследований и практических данных сурдотифлопсихологии для понимания закономерностей нормального онтогенеза. Тема 6. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения Основные положения, высказанные Л.С.Выготским в 1930-х годах прошлого века о природе компенсации тех или иных недостатков и являющиеся методологической основой в организации коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Актуальные проблемы современной отечественной дефектологии и учение Л. С. Выготского «О дефекте и его компенсации». Гуманистические традиции в понимании профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями. Основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, разработанные институтом коррекционной педагогики РАО. Метод замещающего онтогенеза – новая коррекционная практика, отражающая современные тенденции в описании закономерностей онтогенеза и синдромологии отклоняющегося поведения. Тема 7. Профилактика и коррекция отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами Направленность современных теоретических исследований в дефектологии на изучение раннего детства. Понимание уникальности этого возраста в его особой чувствительности – сензитивности в отношении формирования большинства специфических качеств и способностей. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, особая роль этого периода в формировании интеллекта, речи и личностных качеств, обусловливающего большие потенциальные возможности коррекционной помощи, оказываемой в это время. Основные положения отечественной специальной психологии и педагогики об организации и содержании коррекционно-педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях, отражающие вопросы профилактики и коррекции у детей с врожденными или приобретенными дефектами. Тема 8. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения Пути повышения активности во взаимоотношениях с миром у ребенка с особенностями психофизического развития (на основе опыта оказания помощи аутичному ребенку в научной школе О.С.Никольской). Технологии оказания помощи детям с особенностями в развитии в различных моделях комплексной коррекции и абилитации процессов развития в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза как образец подобной технологии. Тема 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители Понятие дефицитарной и ресурсной модели взаимодействия с семьей, воспитывающей аномального ребенка. Перечень проблем, который возникает на фоне принятия подобной модели: долгие «скитания» родителей по специалистам, неудовлетворенность процессом помощи, наличие негативных переживаний, связанных с этим, чувство безысходности, утрата надежды и веры в изменения. Преимущества ресурсной модели в работе с семьей. Влияние дефицитарной и ресурсной модели воспитания аномальных детей в семьях на проектирование и организацию совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители. Использование ресурсной модели, позволяющей семье мобилизовать имеющиеся у неё способности и потенциал самопомощи, а также осуществлять уход от фиксированности на болезни и дефекте. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград История социальной психологии: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010 |  | Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013г. Учебно-методический... Составители: И. Ю. Левченко, д пс н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс основы психогенетики специальность:... Умк рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии, протокол №1 от 26. 08. 10 | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Протокол согласования рабочей программы дисциплины «основы специальной педагогики и психологии» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «основы психотерапии» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины «психическая саморегуляция» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «психопатология» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины «невропатология» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «психогенетика» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии | | Учебно-методический комплекс анатомия цнс учебно-методический комплекс... Анатомия центральной нервной системы: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Романчук А. Ю., Калининград, 2010 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «анатомия, физиология и патология... Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 11 «Логопедическая ритмика» Автор программы: Белоброва Мария Михайловна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Основы сексологии: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Романчук А. Ю., Калининград, 2010 | | Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая... Автор программы: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии |
