Закономерности процесса психического развития лиц с овз
Скачать 420.69 Kb.
|
Вариант 2 1.Совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их взаимодействие, направленное на достижение поставленное цели а)обучение б)знание в)умение г)навыки 2.Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенствова а)задатки б)способности в)навыки г)операции 3.Не являются конкретными закономерностями обучения а)феноменологические б)дидактические в)гносеологические г)психологические 4.Целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации а)групповой образовательный маршрут б)персональное обучение в)индивидуальный образовательный маршрут г)оптимальное обучение 5.Персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика а)производственная программа ученика б)индивидуальный образовательный маршрут в)разноуровневое обучение г)индивидуальная образовательная траектория 6.Учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей а)стимуляция б)дифференицация в)оптимизация г)индивидуализация 7.Выбор индивидуального образовательного маршрута не зависит от а)особенностей, интересов и потребностей ребенка б)возможностей удовлетворения образовательных потребностей в)ресурсных возможностей г)финансирования 8.Педагог не выполняет действия по организации индивидуального образовательного маршрута а)структурирование педагогического процесса б)наказание в)сопровождение г)регулирование 9.Обосвнование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей ….... компонент индивидуального образовательного маршрута а)диагностический б)технологический в)целевой г)содержательный 10.Осуществление консультативной помощи при разработке и реализации образовательного образовательного маршрута а)структурирование б)сопровождение в)регулирование г)результативность 11.Не является частью индивидуальной образовательной траектории а)педагогическая б)обязательная в)вариативная г)коррекционная 12.Индивидуальный учебный план проектируется на основе а)государственных образовательных стандартов б)рекомендаций родителей в)базисного учебного плана г)возможностей учащегося 13.Пункты, относительно которых выстраивается траектория обучения ученика а)реперные точки б)сквозные точки в)поступательные точки г)модульные точки 14.Объективная реальность потенциальных для образования мест, содержания, позиций, коммуникаций, которые становятся ресурсом для обучающегося при определенных условиях а)социальное пространство б)педагогическое пространство в)образовательное пространство г)учебное пространство 15.Компетентность педагога, позволяющая ему сопровождать индивидуальные образовательные программы а)специальная компетентность б)общая компетентность в)дифференциальная компетентность г)тьюторская компетентность 16.Определение в диагностике конкретных личностных качеств учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности а)мотивы б)ориентиры в)стимулы г)показатели 17.Совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия а)социальная диагностика б)психологическая диагностика в)образовательная диагностика г)педагогическая диагностика 18.Не является функцией индивидуальной образовательной программы а)нормативная б)системная в)информационная г)мотивационная 19.Обучение в центре которого ученик со своими личностными качествами, а процесс обучения строится в зависимости от возможностей и запросов ребенка, его желаний а)личностно ориентированное обучение б)клиент-центрированное обучение в)групповое обучение г)индивидуальное обучение 20.Часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов а)образовательное пространство б)педагогическая среда в)образовательная среда г)педагогическое пространство Примерный перечень вопросов к зачету 1.Теоретические подходы к определению обучения и образовательного подхода. 2.Основные категории дидактики. 3.Структура образовательного процесса. 4.Закономерности обучения. 5.Теоретические подходы к определению образовательной среды. 6.Индивидуальная образовательная траектория. 7.Индивидуальный образовательный маршрут. 8.Индивидуальная образовательная программа. 9.Модульное обучение. 10.Концентрированное обучение. 11.Вариативное обучение. 12.Личностно ориентированное обучение. 13.Методы диагностики при построении индивидуального образовательного маршрута. 14.Временная структура индивидуального образовательного маршрута. 15.Модели индивидуальных образовательных траекторий. 16.Формы организации учебной деятельности. 17.Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной траектории. 18.Инерактивное обучение. 19.Интерпретация результатов диагностики ребенка с ОВЗ. 20.Оценка образовательных продуктов ребенка с ОВЗ. 21.Формы организации интерактивного обучения. 22.Индивидуальный учебный план. 23.Структура индивидуальной образовательной программы. 24.Нормативно-правовые основы деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. 25.Технологии деятельности ПМПК. 26.Деятельность ПМПК при динамическом обследовании ребенка с ОВЗ. 27.Образовательный маршрут дошкольника с нарушениями зрения. 28.Образовательный маршрут дошкольника с нарушениями слуха. 30.Образовательный маршрут дошкольника с нарушениями речи. 31.Образовательный маршрут дошкольника с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 32.Образовательный маршрут дошкольника с задержкой психического развития. 33.Образовательный маршрут дошкольника с интеллектуальной недостаточностью. 34.Образовательный маршрут младшего школьника с нарушениями зрения. 35.Образовательный маршрут младшего школьника с нарушениями слуха. 36.Образовательный маршрут младшего школьника с нарушениями речи. 37.Образовательный маршрут младшего школьника с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 38.Образовательный маршрут младшего школьника с задержкой психического развития. 39.Образовательный маршрут младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью. Примерная тематика рефератов 1.Теоретико-методологические основы понятия «образовательный маршрут». 2.Теоеретические основы понятия «индивидуальная образовательная траектория». 3.Индивидуализация и дифференциация образовательной среды. 4.Модульное обучение в системе обучения лиц с ОВЗ. 5.Вариативное обучение в системе обучения иц с ОВЗ. 6.Концентрированнное обучение в системе обучения лиц с ОВЗ. 7.Личнотсный потенциал ребенка с ОВЗ. 8.Психолого-педагогические особенности дошкольника с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 9.Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ (нарушением на выбор студента). 10.Дистанционное обучение в системе обучения лиц с ОВЗ. 11.Дистанционное обучение при реализации индивидуального образовательного маршрута. 12.Технологии построения индивидуальной образовательной траектории. 13.Реперные точки в системе обучения лиц с ОВЗ. 14.Факторы выбора индивидуального образовательного маршрута. 15.Условия эффективности разработки индивидуального образовательного маршрута. 16.Организационно-педагогические условия осуществления индивидуальной образовательной траектории. 17.Этапы формирования и корректировки индивидуальной образовательной траектории. 18.Критерии оценивания личностного ребенка с ОВЗ. 19.Рефлексивно-оценочная деятельность при реализации индивидуальной образовательной траектории. 20.Деятельность ПМПК в ситуации динамического обследования ребенка с ОВЗ. 21.Нормативно-правовые основы деятельности ПМПК. 22.Вариативность индивидуальных планов развития дошкольников с ОВЗ. 23.Дифференциация индивидуальных планов развития младших школьников с ОВЗ. 24.Специфика образовательного маршрута дошкольника с комплексными нарушениями. 25.Индивидуализация образовательного маршрута младших школьников с комплексными нарушениями. Примерная тематика курсовых работ 1.Дифференциация образовательной среды дошкольников с ОВЗ (нарушением на выбор студента). 2.Дифференциация образовательной среды младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 3.Вариативность обучения младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 4.Дистанционное обучение ребенка с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 5.Индивидуальная образовательная траектория дошкольника с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 6.Индивидуальная образовательная траектория младшего школьника с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 7.Технологии деятельности ПМПК при построении индивидуальной образовательной траектории ребенка с ОВЗ (нарушение и возраст на выбор студента).; 8.Индивидуальный план развития дошкольника с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 9.Индивидуальный план развития младшего школьника с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 10.Адаптация ребенка с ОВЗ (нарушение на выбор студента) к общеобразовательному учреждению. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ 1.Индивидуализация образовательной среды ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 2.Индивидуализация основной общеобразовательной программы в инклюзивном учреждении. 3.Индивидуализированный учебный план ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 4.Модульное обучение ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 5.Образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). Словарь терминов (глоссарий) Индивидуальная образовательная программа - средство для организации образования педагога, стержень и вектор его собственной образовательной траектории (Ятченя С.В.) Индивидуальная образовательная программа - объединение учебных программ, выбранных специалистом в логике обозначенного направления (проблемы) повышения квалификации, с указанием конкретных сроков их освоения и образовательных учреждений дополнительного профессионального педагогического образования, их реализующих (ЛИРО). Индивидуальная образовательная программа - механизм индивидуализации образования, связывающий для обучающегося воедино намерения, образ результата обучения и средства его достижения, фиксирующие разные стратегии движения к цели (Волошина Е.А.) Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий обучающегося на некотором фиксированном этапе обучения (Пьянин В.С.) Индивидуальный образовательный маршрут – путь освоения индивидуальной образовательной программы Индивидуализация - принцип обучения, обеспечивающий формирование каждым обучающимся своего собственного учебного плана (Ковалева Т.М.) Информационно-образовательная среда – это совокупность ресурсного потенциала образовательной деятельности, включающего учебные, методические и информационные ресурсы, способы организации взаимодействия обучающего и обучающегося с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий (В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин). Компенсация психологическая – процесс, направленный на достижение или восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в тех или иных аспектах жизни. Модель тьюторского сопровождения – трехвекторная модель социального, предметного и антропологического тьюторского действия (Ковалева Т.М.) Образовательное пространство- поле возможных направлений в образовательном движении индивида, конструируемое в соответствии с ценностными и целевыми ориентациями педагога через изменение его институциональных, дидактических, культурологических, интерьерных и др. характеристик. Образовательное пространство — объективная реальность потенциальных для образования мест, содержания, позиций, коммуникаций, которые становятся ресурсом для обучающегося при определенных условиях. (Суханова Е.А.) Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа и выбор пути. Не формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения в разных измерениях. Позволяет обучающемуся вырабатывать качества ориентации и самоопределения (Ковалева Т.М.) Педагогическими условиями - совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешную реализацию образовательных целей и эффективное решение поставленных задач (Теров А.А.) Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса - условия, обстоятельства, благоприятствующие формированию и развитию личности в образовании, стремлению к самовыражению каждой личности через творческую образовательную деятельность, утверждению прав и свобод каждого человека. Психологическая помощь – это система мероприятий, направленных на смягчение или преодоление психологических трудностей, решение психологических проблем, возникающих у человека или группы людей, средствами практической психологии. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии – сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям ребенка. Ресурсная карта – карта образовательных ресурсов, инновационных практик, инициатив, позволяющая специалисту образования самоопределиться относительно модели педагогической деятельности, задач и способа их решения (Суханова Е.А.) Ресурсная карта – выявление образовательных ресурсов, «мест», в которых обучающийся может найти информацию по интересующей теме. Цель этой работы - овладеть культурными средствами самообразования, в том числе институциональными средствами (библиотеки, интернет и т.п.). Ресурсный пакет – набор специально подобранных информационно- методических материалов, в состав пакета может входить: адреса существующей практики, перечень Интернет-ресурсов, информация о сетевых сообществах, информация о специалистах, которые занимаются данной проблемой, информация о местах и формах ПК (Суханова Е.А.) Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Рефлексия (взгляд на свою деятельность со стороны); показатель рефлексии - наличие у обучающегося способности объяснять как свои успехи, так и неудачи внутренними причинами. Субъектная позиция - активность плюс полная ответственность за свою деятельность (Дудчик С.В.) Тьютор – (в переводе с английского tutor)- «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун. Тьютор – тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности (Ковалева Т.М.). Тьютор – это субъект, сопровождающий профессиональное развитие педагогов в процессе их образования. С одной стороны, является организатором сетей профессионального развития, с другой - инициирующим образовательный процесс другого (Гуртовенко Г.А.). Тьютор- (в переводе с англ.- преподаватель-консультант) – лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих слушателей. Тьютор – консультант учащегося, может помочь ему выработать индивидуальную образовательную программу, самоопределиться к самому процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой стороны он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения и как переложить эту самую учебную программу, учебную деятельность в процесс индивидуального развития этого конкретного человека (П.Г.Щедровицкий). Тьютор – 1) педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых, преподавательская должность в некоторых университетах. Тьюторство практикуется в образовательном учреждении, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным планам и самостоятельной работе с источниками информации. 2) индивидуальный научный руководитель студента. Тьютор – это позиция преподавателя, который помогает обучающемуся строить индивидуальную образовательную траекторию (Н.И.Рыбалкина) Тьюторская компетентность – это компетентность современного педагога, позволяющая ему сопровождать индивидуальные образовательные программы. Тьюторский контроль - индивидуальная контролирующая работа тьютора, направленная на использование знаний, умений и навыков учащихся, обсуждение затруднений, ошибок и решение проблем (Дудчик С.В.). Тьюторское сопровождение – это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская). Тьюторское сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (стратегии) (Теров А.А.) Тьюторское сопровождение - особый тип педагогического сопровождения, когда ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором. Это грамотное и заботливое сопровождение (Дудчик С.В.). |
Похожие:
 | Закономерности процесса психодиагностики и консультирования лиц с овз Подготовка рефератов История развития отечественной и зарубежной психодиагностики | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особые образовательные потребности различаются у детей с овз разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического... |
| Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду... В учебно-методическом пособии обобщён многолетний опыт экспериментальной деятельности по обучению и воспитанию дошкольников с задержкой... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: Общие закономерности физического и психического развития детей раннего возраста |
| Учебный курс имеет теоретическую направленность. В нем раскрываются... Цель курса – сформировать у студентов представление о различных видах отклоняющегося детского развития, а также научить их оказывать... |  | Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушением речи Цель дисциплины формирование у студентов системы знаний и навыков, об особенностях психического развития при различных нарушениях... |
| Сурдопсихология как раздел специальной психологии Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями изучает сурдопсихология... | | 7. Перинатальная психология Перинатальная психология как область пси хологической науки, изучающая обусловленные взаимо действием с матерью закономерности психологического... |
| Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте Цель: на основе смежных дисциплин изучить теоретические вопросы нарушений психического развития в детском возрасте для углубления... | | Тема 2: психологические закономерности возрастного развития детей и подростков Лекция 12. Основные вопросы управления образованием и организации учебного процесса 72 |
| Реферат Тема: Использование мнемотехники в развитии связной речи... Условия для успешного развития связной речи детей с задержкой психического развития используя прием мнемотехники | | Программа модуля «Инклюзивное обучение лиц с овз» аправление: 050700... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Разработка Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного образования позволит планировать результаты образовательного... | | Учебно-методический комплекс психология детей с задержкой психического развития Учебная дисциплина «Психология детей с задержкой психического развития» входит в состав профессионального цикла основной образовательной... |
| Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития детей Ф15 Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие | | Задержка психического здоровья Зпр – это нарушение нормального темпа психического развития. Проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы,... |
