Выбор адекватных форм и методов проведения профориентационного мероприятия
При выборе форм и методов проведения профориентационного мероприятия важно не отклоняться от общей цели профориентационной работы - подвести учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности.
В этом случае наиболее важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся будет являться профессиональное просвещение – сообщение учащимся сведений о содержательной стороне различных профессий, способах и путях их получения, о их значении в экономике региона и страны; об особенностях регионального рынка труда, потребностях в кадрах; о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, об уровне оплаты труда и т.п.
Поэтому выбранные формы и методы должны способствовать доходчивому, достоверному и наглядному информированию учащихся о мире профессий и специальностей, обеспечивать тем самым информационную поддержку процесса самоопределения.
В профориентационной дидактике имеется широкий диапазон форм и методов работы. Классификация их по разным основаниям не является задачей пособия. В данном случае приводится перечень мероприятий профориентационного характера в единстве форм и методов.
Мероприятия профориентационной работы:
дни открытых дверей;
ярмарки профессий;
профориентационные экскурсии (на предприятия, в фирмы, организации, в учреждения довузовского профессионального образования, в учреждения высшего профессионального образования);
тематические классные часы;
тематические родительские собрания;
встречи со специалистами различных профессий и работодателями;
уроки профориентации;
профориентационные тренинги;
предметные недели;
недели прикладного творчества;
ярмарки - выставки творческих работ, выступления художественной самодеятельности;
деловые игры, конкурсы, викторины, спортивные мероприятия;
конкурсы рисунков, сочинений;
беседы (справочно-информационные, профориентационно – профилактические, профдиагностические);
профессиональные пробы;
трудоустройство учащихся в каникулярное время;
субботники, генеральные уборки, трудовые десанты;
летний лагерь труда и отдыха;
а также такие направления работы, как:
профессиональная диагностика;
индивидуальные и групповые консультации профориентационного характера;
работа школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам, факультативов и предметных кружков;
работа профориентационного клуба;
научно-исследовательская работа учащихся;
работа сайтов учреждений профессионального образования;
создание/применение мультимедийных презентаций, видеороликов, учебных фильмов, компьютерных информационно-справочных систем;
публикация рекламных объявлений, имидж-статей об учебных заведениях в газетах и справочниках;
издание информационных материалов (буклеты, проспекты, информационные листки и т.п.);
оформление уголков профориентации.
Некоторые профориентационные мероприятия можно проводить в разной форме в зависимости от поставленной цели и возрастных особенностей учащихся. Например, профориентационно – профилактическая беседа возможна и в индивидуальной форме, и в форме классного часа, и в форме общешкольного мероприятия. На практике чаще всего используется групповая форма мероприятий (класс, учебная группа, подгруппа), реже индивидуальная и массовая.
При выборе форм и методов мероприятия следует учитывать некоторые общие принципы, не зависящие от возрастных особенностей учащихся.
Используемые формы, приемы и методы должны соответствовать заявленной цели.
В течение одного мероприятия необходимо чередовать виды деятельности учащихся.
Принцип наглядности актуален для учащихся всех возрастов.
Профориентационное мероприятие должно быть органически «вплетено» в учебный процесс, а не «стоять обособлено» от учебной деятельности учащихся. Примером может служить проведение словарного диктанта по профессиям или знакомство с историческим аспектом профессии.
Принцип активности и вовлеченности актуален для учащихся всех возрастов.
Для сравнения:
-
Педагог проводит мини-лекцию о средствах и орудиях труда определенной профессии
|
и
|
Педагог организует игру «Что умеем, мы не скажем, что умеем, мы покажем»
|
или
-
Учащиеся готовят доклад о существенных характеристиках профессии
|
и
|
Учащиеся готовят инсценировку существенных характеристик профессии
|
или
-
Учащиеся заучивают наизусть стихотворение о профессии
|
и
|
Учащиеся сами сочиняют стихотворение о профессии
|
В большинстве случаев профориентационная информация является для учащихся новой и требует разъяснения и времени на усвоение. Поэтому необходимо на одном мероприятии раскрывать один аспект темы и не перегружать его целями и задачами.
Весь материал мероприятия должен излагаться на доступном учащимся языке. Следует избегать профессионального сленга и сложных терминов.
Присвоению информации будет способствовать выполнение учащимися предварительно полученного задания, связанного с темой мероприятия. Чем старше учащиеся, тем больше внимания нужно уделять их самостоятельной предварительной подготовке материала.
Закреплению результата мероприятия будет способствовать нечто, что учащиеся смогут «унести с собой»: результаты диагностики, рисунок, домашнее задание, награда, диплом, информационный буклет, визитка и т.п.
Применение рисуночных методик требует значительных временных затрат.
При проведении профориентационных экскурсий следует не отклоняться от их основной цели - показа существенных характеристик профессии, условий труда специалистов.
При посещении массовых мероприятий – выставок, ярмарок и т.п. – необходимо разъяснить учащимся их общий смысл, нацелить на осознанное восприятие.
При прочих равных условиях следует отдавать предпочтение мероприятиям, проводимым вне стен учебного кабинета (в частности, экскурсиям), и мероприятиям с участием приглашенных специалистов (например, работник - представитель профессии или специальности, врач-профпатолог, специалист Центра занятости населения, специалист Центра профориентации и психологической поддержки населения, профориентаторы-волонтеры учреждений профессионального образования и др.). В подобных случаях срабатывает эффект новизны, эффект наглядности, эффект практической деятельности, эффект статусности/авторитетности, что оказывает значительное положительное воздействие на учащихся.
По возможности нужно увеличивать долю совместной деятельности учащихся. Важно помнить, что на степень включенности учащихся в групповую работу сильно влияет их расположение в пространстве помещения.
При классической схеме расположения учащихся в кабинете каждый из них способен взаимодействовать преимущественно с педагогом, только с ним он может иметь полноформатный визуальный и речевой контакт. Такой вариант размещения учащихся не предполагает их активного взаимодействия.
Для организации полноценной совместной деятельности учащихся лучше прибегнуть к другому их взаимному расположению.
Выбор подходящего для конкретной группы учащихся варианта расположения будет зависеть от:
цели и характера проводимого мероприятия;
количества участников;
наличия необходимого оборудования.
Р азличные схемы размещения учащихся имеют свои достоинства и недостатки, с которыми можно ознакомиться в нижеприведенной таблице ( - участники,
- ведущий).
Схема расположения
|
Преимущества использования
|
Ограничения использования
|
Квадрат
|
Все места воспринимаются равными по статусу. Применимо для большого количества участников
|
Трудно удерживать контакт глазами со всеми участниками. Непригоден для неформального взаимодействия
|
«Сплошной» квадрат
|
Увеличивает вовлеченность участников в процесс групповой работы
|
Непригоден для неформального взаимодействия. Для эффективного применения требуется большое пространство
|
Прямоугольник
|
Позволяет разместить большое количество участников
|
Трудность обзора. Короткие стороны прямоугольника создают «позицию власти», что может привести к положению неравенства участников
|
Ряды
 
|
Официальность
|
Трудность обзора. Снижает вовлеченность участников в процесс работы
|
«Ёлочка»
|
Позволяет взаимодейство-
вать между «столами» и «рядами». Создание «командного» чувства
|
Может привести к противостоянию, возникновению соревновательно-
го настроя
|
U-образное и V- образное расположение
 
|
Позволяет педагогу передвигаться внутри группы, давать индивидуальные консультации и рекомендации
|
Подходит только для малых и средних групп
|
«Бистро»
|
Подходит для неформального взаимодействия, для ситуаций, когда за столами решаются разные задачи
|
Могут возникнуть трудности с контролировани-ем деятельности групп. Не подходит для программ, требующих контакта глаз всех участников
|
Круглый стол
|
Равенство всех участников. Хороший обзор. Высокий уровень вовлеченности
|
Отсутствие явного лидера.
Для эффективного применения требуется большое пространство
|
Формы и методы проведения мероприятия с учетом возрастных особенностей должны способствовать:
в начальных классах - разъяснению значимости различных профессий (специальностей) в жизни общества;
в средних классах – разъяснению того, как материал отдельных учебных предметов и владение навыками его применения можно будет применить в различных видах трудовой деятельности;
в старших классах - дифференциации основных профессий (специальностей) в соответствии с интересами, склонностями и способностями учащегося.
Важно помнить, что возраст учащихся не является жестким ограничителем в выборе форм и методов проведения профориентационных мероприятий. Творческий подход, опыт и желание педагога/психолога позволят превратить идею в интересное и содержательное мероприятие.
|
