Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области

Особенности использования раздаточных материалов и оборудования на профориентационном мероприятии

1. 
   Предмет изложения очень сложен или касается абстрактных вопросов.
   
2. 
   Существует необходимость сравнений или показа системы взаимосвязей.
   
3. 
   Тема содержит статистические данные.
   
4. 
   Необходимо обеспечить подкрепление слов для запоминания.
   
5. 
   Необходимо поддержать или усилить заинтересованность группы.
   

• 
  фотографии, рисунки с изображением людей различных профессий, орудий и средств труда;
  
• 
  карточки для игры «Дорисуй»;
  
• 
  кроссворды профориентационной тематики;
  
• 
  бланки профориентационных опросников и анкет;
  
• 
  форму одежды и орудия труда представителей различных профессий;
  
• 
  перечень и описание предприятий региона – потенциальных работодателей;
  
• 
  памятки по трудоустройству, по технике собеседования, по адаптации на рабочем месте и т.п.;
  
• 
  справочник «Куда пойти учиться»;
  
• 
  подборку трудовых биографий известных успешных людей;
  
• 
  карточки с профессиограммами;
  
• 
  заранее подготовленные схемы, диаграммы, таблицы;
  
• 
  специальные периодические издания (например, «Работа для вас», «Бюллетень вакансий» и т.п.);
  
• 
  подборки пословиц и поговорок, отражающих социальную ценность труда, принципы эффективной организации труда, идею взаимосоответствия требований профессии и человека и т.п. Например
  

• 
  подборки афоризмов, крылатых фраз и выражений о труде. Например
  

• 
  подборки загадок про профессии. Например
  

• 
  стихотворения про профессии. Например
  

1. 
   Предлагаемый материал должен соответствовать заявленной цели, способствовать ее достижению. Сам по себе интересный, яркий материал в результате необоснованного применения на конкретном мероприятии может нарушить его логику, привести к пустой потере времени, ухудшить эмоциональный настрой учащихся.
   
2. 
   К подготовке и разработке раздаточного материала необходимо активно привлекать учащихся, тем самым организуя совместную деятельность, реализуя принцип активности и вовлеченности.
   
3. 
   Уместное использование загадок, стихов, пословиц оживляет атмосферу мероприятия даже для учащихся старшего возраста.
   
4. 
   Детские загадки про профессии по своему содержанию чаще всего ориентированы на дошкольников и младших школьников. Поэтому необходимо следить, чтобы либо все слова, употребляемые в загадке, были доступны пониманию учащихся, либо разъяснять значение непонятных слов. Но в последнем случае теряется дидактический смысл загадки.
   
5. 
   В силу необходимости рифмовки малого количества строф в загадке не всегда удается отобразить существенные стороны профессии, поэтому желательно не использовать в этом качестве материал, который автором создан как стихотворение.
   

6. 
   Если в качестве задания учащимся предлагается закончить стихотворение или загадку словом-рифмой, то эта рифма должна быть однозначной.
   

7. 
   При подборе материала необходимо руководствоваться принципом гуманизма и избегать негатива в содержании.
   

8. 
   При подборе стихотворений необходимо помнить, что практически все они создавались поэтами советского времени (т.е. в прошлом веке) и имеют выраженную идейную направленность, не всегда актуальную для современных учащихся. Например, в профориентационной деятельности в качестве иллюстрации или эпиграфа часто используются отрывки из стихотворения В.Маяковского «Кем быть?». Для адекватного использования этого произведения педагогу необходимо самому внимательно прочитать его полный вариант, обратив внимание на изменившиеся условия, средства и орудия труда названных в нем профессий. Стихотворения подобного рода уместно использовать при рассмотрении исторического аспекта развития профессий или для иллюстрации сложностей очерчивания области «Хочу» в формуле выбора профессии.
   

• 
  Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова;
  
• 
  Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко;
  
• 
  Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой;
  
• 
  Модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» для подростков и юношества;
  
• 
  Тест-опросник Г.Айзенка, адаптация А.Г.Шмелева;
  
• 
  Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, адаптация Н. В. Гришина;
  
• 
  Методика «Мотивы выбора профессии».