Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов

Теоретическая значимость исследования состоит: - в обогащении теории и методики профессиональной переподготовки специалистов кинологической службы России на курсах повышения квалификации новыми данными: о сущности развития профессиональной компетентности специалистов; о совокупности компонентов и критериев деятельности, развитие которых обеспечивает профессионализм при условии психолого-педагогического сопровождения процесса повышения квалификации; о факторах, повышающих эффективность их профессионального развития; о моделировании процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов; об андрагогических условиях, необходимых для повышения эффективности их профессионального развитии; об индивидуальных образовательных маршрутах, направленных на развитие профессиональной компетентности специалистов-кинологов; - в развитии теории педагогического моделирования через создание модели процесса психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по профессиональному развитию сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Рекомендации явились основой в создании учебно-методических материалов для преподавателей курсов повышения квалификации по формированию профессиональных и личностных качеств специалистов этого профиля. Результаты исследования важны для решения общеметодических вопросов психолого-педагогического сопровождения переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы. Полученные данные могут быть внедрены в процесс профессиональной переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы наказаний. Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации заключается в развитии личностных и профессиональных компонентов деятельности специалистов-кинологов. Компоненты деятельности специалистов кинологической службы: мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный – требуют психолого-педагогического сопровождения в условиях обучения на курсах повышения квалификации. 2. Факторы, повышающие эффективность развития профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации: наличие необходимой мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у сотрудников кинологической службы; позиционирование необходимости формирования профессионально важных и личностных компонентов у специалистов-кинологов; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков. 3. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации, основанная на андрагогических принципах, включающая в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок. Модель включает этапы (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) профессионального развития специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности. 4. Основные андрагогические условия, способствующие повышению уровня развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации: отработка служебных задач, позволяющая приобрести опыт успешного их решения при наличии критериев оценки профессиональной деятельности; применение средств профессионального повышения квалификации и профессиональное самосовершенствование в формировании навыков действий в экстремальных ситуациях; приоритет совместной деятельности, взаимодействие обучающихся с коллегами в учебных группах, партнерские отношения с преподавателями; использование педагогических приемов в повышении мотивации специалистов-кинологов к развитию профессионализма; применение интерактивных методов обучения на занятиях в условиях обучения на курсах повышения квалификации; активная позиция обучаемого взрослого; учет профессиональной и социальной практики сотрудников; успешная реализация новых знаний в профессиональной деятельности. Обоснованность, достоверность и объективность результатов исследования обеспечены непротиворечивыми исходными данными теоретико-методологических положений; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; детальным анализом предполагаемых в гипотезе зависимостей; репрезентативностью выборки и полученных экспериментальных данных; многократной повторяемостью полученных результатов. Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в гг. Москва, Санкт-Петербург, Пермь, Киров. Результаты проведенного исследования нашли также отражение в учебно-методических пособиях, в статьях в изданиях, рекомендованных ВАКом, в сборниках научных работ, а также в практических отзывах по подготовке сотрудников кинологической службы. Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов в процессе обучения на курсах повышения квалификации» представлена характеристика понятий психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической поддержки, их специфика и особенности. Дается обоснование необходимости повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации; обосновываются методологические подходы к моделированию психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации. Особенностью подхода к профессионально-педагогической деятельности сотрудников кинологической службы можно назвать то, что это люди, уже закончившие основное обучение, а значит, основными составляющими психолого-педагогического сопровождения для них будет обеспечение возможности непрерывно продолжать процесс образования как самостоятельно, так и организованно со стороны. Основным же положением нашего исследования мы принимаем подход, предложенный Э. Ф. Зеером, при рассмотрении пути профессионального самоопределения, становления специалистов, прохождении ими кризисных ситуаций, причин деформаций и деструкции. Он приходит к выводу, что наиболее важным процессом, помогающим личности пройти все этапы своего профессионального развития, служит психологическое сопровождение. Проведенные С. А. Дружиловым исследования показывают, что в структуре профессионализма (как системного образования психики) могут происходить изменения, включая изменение состава образующих систему элементов и связей между ними. Этот процесс, протекающий во времени, имеет свои фазы (развития, застоя, деградации). Иными словами, кинолог-профессионал высокого класса – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы. Для достижения мастерства, согласно мнению А. К. Марковой, необходимо пройти следующие этапы профессионализма: этап адаптации к своей профессии; этап самоактуализации в профессии; этап свободного владения профессией на уровне мастерства; этап свободного владения профессией на уровне творчества. Мы придерживались понимания компетентности как совокупности личностных качеств (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно значимой сфере. Профессиональная компетентность связана с достижением высшего уровня профессионализма в разных видах деятельности, она включает знания и эрудицию, позволяющие человеку квалифицированно судить о вопросах из сферы профессиональной деятельности, быть сведущим в определенной области, а также качества личности, дающие возможность человеку действовать ответственно и самостоятельно. Если компетенцию можно определить как свойство, то компетентность может рассматривать­ся как обладание этим свойством, проявляющимся в профессиональной деятельности (А. А. Деркач, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Сахарова, М. А. Холодная). Исходя из методологических положений образования взрослых в соответствии с приоритетным на сегодняшний день гуманистическим направлением в педагогике, мы придерживались того факта, что сам человек является движущей силой собственного личностного и профессионального развития. Он самостоятельно определяет и контролирует этот процесс на основе имеющихся у него внутренних Я-концепции, потребностей и мотивов, эффективность полученного результата его развития сопоставляется с профессиональным эталоном, существующим в любой профессиональной группе (кинолог-профессионал или кинолог с высоким уровнем мастерства). В исследовании делается вывод о том, что сущность развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации заключается в развитии личностных и профессиональных компонентов деятельности специалистов-кинологов: мотивационно-целевой, эмоциональный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный, развитие которые требуют психолого-педагогического сопровождения в условиях обучения на курсах повышения квалификации. В диссертации под психолого-педагогическим сопровождением процесса развития профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы мы понимаем непрерывный процесс изучения, формирования и совершенствования профессиональной деятельности сотрудников кинологической службы, осуществляемый субъектами педагогического процесса в ситуациях взаимодействия. Нами выявлено, что на сегодняшний день в науке существует два близких по смыслу термина «психолого-педагогическая поддержка» и «психолого-педагогическое сопровождение» (некоторые авторы выделяют отдельно понятия «педагогическая поддержка», «психологическая поддержка», «психологическое сопровождение», «педагогическое сопровождение»). Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития в учреждениях повышения квалификации и переподготовки – это одно из новых направлений в системе повышения квалификации. Оно основано на гуманизации взаимоотношений в обществе, которые требуют пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса. В результате основным смыслом повышения квалификации становится профессиональное становление слушателей. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показал, что многими авторами (Л. И. Божович, О. С. Газман, М.И. Губанова, Н. Н. Загрядская, Э.Ф. Зеер, Н. Б. Крылова, Г. В. Митина, И. Ю. Шустова и др.) рассматриваются различные аспекты понятий «педагогическая поддержка» и «психологическая поддержка». Наиболее детальный анализ проблемы «педагогической поддержки» представлен в работе М. И. Губановой. Особо она выделяет роль сопровождающего, помогающего преподавателя в процессе личностного роста, социальной адаптации, выборов способов действия и принятия решений сопровождаемого. Э. Ф. Зеер рассматривает психологическое сопровождение как технологию, основанную на «единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения». Это определение положено в основу нашего экспериментального исследования. Анализ имеющегося опыта подготовки специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации подтверждает, что на каждом из перечисленных этапов сотруднику кинологической службы необходимо психолого-педагогическое сопровождение его деятельности. Причем если на этапе адаптации к профессии это осознается большинством специалистов и психолого-педагогическое сопровождение воспринимается как должное, то на этапе самоактуализации предпочтение отдается уже самообразованию и допускается консультативное психолого-педагогическое сопровождение. На этапе свободного владения профессией на уровне мастерства, гармонизации с профессией может сложиться мнение, что психолого-педагогическое сопровождение уже не требуется, а на этапе свободного владения профессией на уровне творчества – даже мешать. Но при таком отношении кинолог быстрее, чем профессионал в какой-либо другой области, рискует подвергнуться профессиональному выгоранию (в силу таких особенностей деятельности, как повторяемость, экстремальность, неожиданность, индивидуальность и т.п.) и тем самым сначала затормозить свой профессиональный рост, а потом, возможно, даже деградировать как кинолог-профессионал. Следовательно, по своему характеру психолого-педагогическое сопровождение будет успешным, если изначально в отношениях между сопровождаемым и сопровождающим будут присутствовать открытость во взаимоотношениях всех участников процесса; учет индивидуальных особенностей сотрудника кинологической службы; ориентация на успех; профессиональная компетентность человека, реализующего психолого-педагогическое сопровождение. В исследовании делается вывод, что обеспечить успешное достижение результатов профессионального развития кинолога можно на базе перечисленных положений, если психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности будет выполнять следующие функции: информационно-аналитическое сопровождение каждого этапа процесса развития профессиональной компетентности; психологически и педагогически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального роста, особенно в условиях изменяющейся внешней среды; профессиональная реабилитация личности в случае перемены профессиональной деятельности (переход на преподавательскую деятельность после производственной); профессиональная реабилитация личности в случае длительного перерыва в профессиональной деятельности; обеспечение социально-профессионального самосохранения; профилактика развития профессиональных деформаций, оказание по­мощи в преодолении кризисов; коррекция социально-профессионального и психологического профиля личности. Ввиду того что сотрудники уголовно-исполнительной системы относятся к различным возрастным категориям (поколениям): до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет, то для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить их взаимодействие, установив, например, отношения наставничества, т.е. обеспечить для каждой группы соответствующее им особенностям психолого-педагогическое сопровождение. Системный подход в рассмотрении процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов позволил использовать в экспериментальной работе метод моделирования. Ведущей идеей системы является идея взаимодействия элементов и интеграция их в целое, разработанная В. Г. Афанасьевым, П. И. Третьяковым и др. Ученые выделяют признаки, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования: системность, структурность, целенаправленность, функциональность, управление, развитие системы. Основываясь на вышеперечисленных признаках, нами была разработана модель профессионального развития специалистов-кинологов в процессе переподготовки, которая представлена на рисунке 1. Входящие в модель этапы (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) психолого-педагогического сопровождения профессионального развития специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации позволяют прослеживать динамику развития их личности. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание, цель и задачи. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов на курсах повышения квалификации, основанная на андрагогических принципах, включающая в себя блок целеполагания, содержательный блок, практический блок и результативный блок. Модель включает этапы (экспертно-диагностический, коррекционный, практико-ориентированный, рефлексивный) профессионального развития специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности. Выявленные и обоснованные нами компоненты (мотивационно-целевой, аффективный, аксиологический, конативный, рефлексивный) профессиональной компетентности специалистов-кинологов можно применять в условиях обучения на курсах повышения квалификации с целью осуществления своевременного диагностирования и внесения корректив. Учебный процесс в рамках курсов повышения квалификации предполагает работу со взрослыми людьми, имеющими практический опыт в конкретной деловой сфере. Данная специфика учебного процесса, методологические подходы и андрагогические принципы определили применение в рамках обучения совокупности андрагогических условий. Эти условия, на наш взгляд, позволяют повысить уровень профессиональной компетентности сотрудников кинологической службы. Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального развития специалистов-кинологов в процессе переподготовки Кроме того, нами определены факторы, повышающие эффективность профессионального развития сотрудников кинологической службы в условиях обучения на курсах повышения квалификации. К ним относятся: наличие мотивации у специалистов-кинологов к освоению новых профессиональных особенностей деятельности; совпадение личных и профессиональных ценностных ориентаций у сотрудников; позиционирование необходимости формирования профессионально важных и личностных качеств у специалистов-кинологов в условиях обучения на курсах повышения квалификации; применение интерактивных технологий развития профессиональной компетентности на курсах переподготовки; наличие эффективных методов моделирования учебного процесса на курсах повышения квалификации с целью формирования профессиональных навыков.

Похожие:

	Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2001. Вопросы к зачету «Психологическое... Целью дисциплины дс. В. 01 (2) «Психологическое сопровождение коммуникативного процесса» является достижение коммуникативной компетентности...		Учебно-методический комплекс дисциплины (наименование) 050400 Психолого-педагогическое... Психолого-педагогическое сопровождение детей в процессе адаптации к дошкольному учреждению
	Оставшихся без попечения родителей «верховский детский дом» содержание стр. Введение Психолого – медико – педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса		Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.... «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки (программа «Психолого-педагогическое сопровождения развития»)
	Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.... «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки (программа «Психолого-педагогическое сопровождения развития»)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Реализация целевой программы «Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса»
	Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое... «Психология одаренности и творчества», «Психология искусства», «Психология и философия образования», «Экологическая психология образования»,...		Программа вступительных испытаний по магистерской программе По программе подготовки: «Педагог интегрированного обучения», «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психолого-педагогическое сопровождение в начальной школе предполагает проведение психолого-педагогической диагностики, направленной...		Учебно-методический комплекс по модулю б9 «Психолого-педагогическое... ...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагогических кадров волости, обеспечивающее достижения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Научно- методическое сопровождение образовательного процесса с целью обеспечения профессиональной компетентности специалиста...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Научно- методическое сопровождение образовательного процесса с целью обеспечения профессиональной компетентности специалиста...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под...
	Литература: Ильина, С. К. Лекотека в доу. Организация, документация... ...		«информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании» Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья