Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи»
Скачать 1.76 Mb.
|
| Тема 5.Психологические особенности заикающихся. План:
Тема 6.Социально-психологические проблемы лиц с нарушением речи. План:
Анализируются общее развитие ребенка, его сведения о себе, понимание им родственных связей, круг представлений об окру жающем, их точность. Изучается характеристика работоспособности и особенностей усвоения знаний (усидчивость, отношение к занятиям); добросо вестно или нет выполняет задания логопеда и воспитателя, зани мается с интересом, без интереса, не желает заниматься; справля ется ли с программным материалом для данной возрастной груп пы по всем разделам «Программы воспитания в детском саду» (от мечаются ли трудности на музыкально-ритмических занятиях, на занятиях по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности и конструи рованию, в чем они проявляются). Учитывается характер трудовой и игровой деятельности (дру жит в группе, добросовестно выполняет свои обязанности, дежу рит неохотно, ленив, забывает об обязанностях дежурного); лю бимые игры (творчески организует игру, стереотипно манипули рует предметом), любимые игрушки (адекватность использования игрушек, долго играет одной игрушкой, бережно относится к иг рушкам, игрушки быстро надоедают, часто ломает их, проявляет интерес только к новым игрушкам); сопровождает игры речью (проявляется ли при этом заикание), играет молча. Отмечаются также: - повышенная возбудимость или, наоборот, вялость, затормо женность, утомляемость, истощаемость; - особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы (настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, легко ме няется от незначительных причин; преобладает подавленное или хорошее, радостное настроение; волевые особенности: целеуст ремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и др.); - реакция на замечания и одобрение; факторы, способствую щие изменению эмоционального состояния; - характерологические особенности ребенка (спокойный, бес покойный; легко вступает в контакт со всеми, в незнакомой об становке смущается; конфликтный: задирист, нападает на това рищей, отнимает игрушки; добрый, ласковый; аккуратный, не ряшливый и др.). Анализируется состояние психических функций: - особенности восприятия (восприятия цвета, формы, простран ственных отношений; наблюдательность ребенка); - характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др.); - особенности памяти: скорость и объем запоминания, точность воспроизведения; - особенности мышления (уровень развития логического мыш ления; умение выделять существенное в сюжетной картине, тек сте, при определении понятий, при сравнении, при классифика ции предметов; понимание смысла загадок, пословиц; осмысле ние причинно-следственных отношений и др.). Сведения об учащихся младших классов обязательно включают в себя успеваемость, предпочтение тех или иных предметов, взаи моотношения с педагогами, характер ответов на уроках. Психолого-педагогическая характеристика подростка и взрос лого составляется с участием психолога и/или психиатра. Это свя зано с тем, что хроническое течение заикания существенно меня ет условия формирования личности. Результаты обследования заикающегося обобщаются логопедом в виде психолого-педагогического заключения. В заключении не обходимо отразить обобщенные данные всех аспектов изучения заикающегося, которые позволили выявить те или иные отклоне ния от нормы. В заключении логопед отражает: - наличие признаков органического поражения ЦНС (на основании медицинского заключения); - особенности речевого и моторного онтогенеза; - наличие психогении при возникновении заикания; - возраст появления заикания; - тяжесть заикания; - тип и локализацию судорог; - зависимость проявления судорог < - наличие страха речи; - течение заикания; - наличие других дефектов речи. Таким образом, логопед имеет возможность определить хара* тер и тяжесть заикания, сопутствующие заиканию нарушения, клиническую форму заикания и, главное, наметить индивидуаль ную программу логопедических занятий. Петя К., 2 года 8 мес. Заикание началось остро, после испуга в 2 года 5 мес., на фоне нор мального психомоторного развития ребенка. Развитие звукопроизноси-тельной и лексико-грамматической сторон речи соответствует возрасту. Заикание тоно-клонического типа, артикуляторно-дыхательной формы, выраженное в средней степени тяжести. Невротическая форма заикания. Тема 7. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. План:
Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и воспитания. Большое значение имеет умелое использование общедидактических принципов, разработанных в общей и дошкольной педагогике. В логопедии разработаны различные формы воздействия: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопедии используются преимущественно воспитание, обучение и коррекция. Задачи нормализации речевого развития ребенка основываются на трех основных аспектах речевой деятельности: — структурном — функциональном, или коммуникативном —когнитивном, или познавательном Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития. В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и методические принципы обучения. Выделим из них наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка: — принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, —принцип коммунвкативно-деятельностного подхода к развитию речи, - принцип формирования элементарного осознания явлений языка. - принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Тема 8. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями. План:
В системе образования ставка учителя-логопеда имеется в следующих учреждениях: специализированные сады (школы) для детей с нарушениями речи, логопункты при дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах, школа 5 вида ля детей с ТНР и др. В системе здравоохранения: при детских поликлиниках, стационарах, санаториях и р. Тема 9. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией. План:
Первичная профилактика. Предупреждение нарушений в рече вом развитии основывается на мерах социального, педагогического и прежде всего психогигиенического предупреждения расстройств психических функций. В системе психопрофилактических мер существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущих ро дителей с целью исключения возможности наследственной патоло гии психики и речи ребенка. Психолого-педагогическое просвещение молодых родите лей. «Фактор риска»: подразумеваются различные условия внешней сферы (биологические и социальные) и индивидуальной реактив ности организма, в большей или меньшей степени способствующие развитию отклонений от нормы. Биологические факторы риска развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесенные после рождения, се мейная отягощенность речевыми нарушениями. К биологическим факторам риска речевых нарушений относит ся леворукость. К биологическим факторам риска речевых нарушений относится также и семейная отягощенность патологией речи. Социально-психологические факторы риска - психическоя депривация детей. Нервно-психическое здоровье, обеспечивающее нормальное ре чевое развитие ребенка, зависит во многом от межличностных отношений в семье. Вторичная профилактика. Известно, что нарушения речи отра жаются на психическом развитии ребенка, формировании его лич ности и поведения (вторичные расстройства). Внимание учителя-логопеда должно быть макси мально сконцентрировано на своевременном предупреждении воз можных вторичных, более отдаленных последствий речевой патоло гии. В процессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родителям и педагогам необходимо постоянно осмысливать свое поведение и свои позиции. В тех случаях, когда у детей наблюдаются психологические осложнения типа личностных переживаний, связанных с наличием речевого дефекта, страх речи, уход от ситуаций, требующих рече вого общения, и т. д., логопеду необходимо существенно усилить психотерапевтический акцент в своей работе. Третичная профилактика. Некоторые дефекты речи ограничива ют возможности выбора профессии. Профессиональная ориентация и обучение лиц, страдающих патологией речи, входит в задачи третичной профилактики последствий речевых нарушений. РАЗДЕЛ 2. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций. Не предусмотрен. РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий). Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определённых отделов коры больших полушарий головного мозга. Агнозия вкусовая – агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания веществ по их вкусовым качествам. Агнозия зрительная – агнозия, характеризующаяся расстройством узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия. А.з. развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли Агнозия обонятельная – агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания предметов или веществ по их запаху. Агнозия осязательная – неспособность узнавать предметы на ощупь; А.о. наблюдается при поражении верхней теменной доли. Агнозия пальцевая – изолированное нарушение узнавания, выбора и дифференцированного показа пальцев рук, как собственных, так и пальцев других людей. Агнозия пространственная – неспособность ориентироваться в пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить последовательные действия в сложных двигательных актах. Агнозия симультанная – зрительная агнозия, при которой сохранено узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом. Агнозия слуховая – неспособность различать звуки речи, узнавать предметы и явления по характерным для них звукам (напр., часы по тиканью); причина А.с. – поражение височной доли головного мозга. Апраксия – нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений. Апраксия кинестетическая – апраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений. Апраксия кинетическая – апраксия. Связанная с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария; характеризуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т.к. они распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причём больные с трудом переключаются с одного компонента не следующий, персеверируя (повторяя) его. Апраксия конструктивная – невозможность составить целый предмет из его отдельных частей. Апраксия моторная – невозможность осуществить сложный двигательный акт при сохранении способности наметить план последовательности действий, необходимых для его выполнения. Апраксия оральная – моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи. Апраксия пространственная – апраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве. Астереогноз – невозможность узнавания предметов на ощупь при сохранности элементарных видов чувствительности; наблюдается при поражении теменных долей мозга. Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Внимание двигательное — внимание, при котором в центре сознания находится движение. Внимание интеллектуальное — внимание, в котором объектом интереса является мысль; В. и. связано в основном с сосредоточенностью и направленностью мысли. Внимание непосредственное — внимание, которое не уп равляется ничем, кроме того объекта, на который оно на правлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Внимание непроизвольное — внимание, направленность которого на тот или иной объект не связана с к.-л. намере ниями, задачей или целью, и определяется только свойства ми самого объекта (новизной, необычностью, яркостью и т. д.); физиологическим механизмом В. п. является ориенти ровочный рефлекс. Внимание опосредствованное — внимание, которое регу лируется с помощью специальных средств, напр., жестов, слов, указательных знаков, предметов. Внимание пассивное [лат. разнпшн — недеятельный] — см. Внимание непроизвольное. Внимание послепроизволыюе — произвольное внимание, для сохранения которого не требуются усилия воли; В. п. имеет место, когда человек увлечен работой. Внимание природное — внимание, которое дано человеку с самого его рождения в виде способности избирательно ре агировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны; основ ной механизм, обеспечивающий работу В. п., называется ориентировочным рефлексом. Внимание произвольное — внимание, возникновение и под держание которого требует интеллектуальной и волевой активности индивидуума. Внимание социально обусловленное — внимание, которое складывается прижизненно в результате обучения и воспи тания, связано с волевой регуляцией поведения, с избира тельным сознательным реагированием на объекты. Внимание чувственное — внимание, при котором в центре сознания находится к.-л. чувственное впечатление; В. ч. по преимуществу связано с эмоциями и избирательной рабо той органов чувств. Внимания виды — см. Внимание двигательное, Внимание интеллектуальное, Внимание непосредственное, Внимание непроизвольное, Внимание опосредствованное, Внимание послепроизвольное, Внимание природное, Внимание произ вольное, Внимание социально обусловленное, Внимание чувственное. Внимания нарушения — патологические изменения направ ленности, избирательности психической деятельности; вы деляют следующие виды нарушений: сужение объема вни мания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов; неустойчивость внима ния, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители; нарушения внимания наблюдаются как при состоянии утомления, так и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей. |
Похожие:
 | Методические рекомендации для студентов Банк контрольных вопросов... Умкд «Психология лиц умственной отсталостью» рассчитан на 160 часов и предполагает 40 лекционных часов, 30 часов практических занятий,... |  | Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушением речи Цель дисциплины формирование у студентов системы знаний и навыков, об особенностях психического развития при различных нарушениях... |
| Рефератов по дисциплине «афв лиц с нарушением зрения» Примерная тематика рефератов по дисциплине «афв лиц с нарушением зрения» для студентов 3 курса профиль подготовки «Адаптивное физическое... | | Рефератов по дисциплине «Адаптивное физическое воспитание лиц с нарушением слуха и речи» Особенности развития зрительного восприятия у глухих и слабослышащих средствами физической культуры |
| Пояснительная записка 3 раздел психология психология познавательных... Интернете, и зачитывают доклад с минимальным пониманием подготовленного, скучного текста. Такое чтение доклада не вызывает интереса... | | Пояснительная записка Данная дисциплина относится к блоку дисциплин... Детская практическая психология. Дпп. Ф. 08 050703. 65 / Составитель Косарева Е. Ю |
| Пояснительная записка Пояснительная записка рабочая программа дисциплины... Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма обучения, 6-летний... | | Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с государственным... Психология семьи и брака: учебно-методический комплекс / авт сост. Л. Я. Верб. – Спб.: Ивэсэп, 2011. – 23 с |
| Приемы развития связной речи у старшеклассников с нарушением интеллекта... Аннотация. Данная стать я будет интересна учителям трудового обучения, которые работают в коррекционной школе. В статье описаны приёмы... | | Пояснительная записка: Целями освоения дисциплины являются формирование... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного... | | Пояснительная записка к курсу «Изобразительное искусство» Рабочая программа учителя по курсу изобразительного искусства для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34... |
| Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология» Новикова И. А. Методические рекомендации к курсу «Педагогика и психология». – Ч. I. Психология. Для студентов аграрного факультета.... | | Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение» Рабочая программа учителя по курсу литературного чтения для учащихся 2-го класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные... |
| Пояснительная записка к курсу «Технология» Рабочая программа учителя по курсу технология для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часов (1 час в неделю, 34 учебные недели)... | | Учебно-методический комплекс по курсу «Социальная психология» для... Содержание требований государственного образовательного стандарта по курсу «социальная психология» |
