Методическое руководство Методическая работа и её роль в профессиональном росте учителя Автор: Афонина Раиса Фёдоровна, учитель химии и биологии высшей квалификационной категории
Скачать 0.57 Mb.
|
Социализация Задача, процесс и результат работы учителя с детьми в школе III этап – рефлексивно-обощающий (2010-2012гг.) Рефлексия: «Я», «МЫ», «ДЕЛО» На основе результатов исследования был разработан методический пакет «Опорные точки для учителя», который включает:
Обобщение – делимся опытом: методика заслуживающая внимание Результатом работы учителей в методическом объединении «Лаборатория нерешенных проблем» на основе исследовательской работы является осмысление педагогом значимости своей работы. 16.12.2010г. проведен мастер-класс «Педагогические приёмы использования элементов ИКТ в учебном процессе» Шиловой Т.Л., Логиновой Е.И., Афониной Р.Ф. 27.02. – 05.03.2010г. публичная презентация Логиновой Е.И., Афониной Р.Ф. в ходе обмена опытом работы «Технологизация процесса обучения – фактор успешности учебно-познавательной деятельности учащихся с разными типологическими свойствами нервной системы» в Российском химико- технологическом университете им. Д.И.Менделеева. 23.03.2010г. презентация опыта работы в рамках муниципального конкурса «Учитель года» Степановой А.В. Апрель 2010г. Опыт работы по проблеме «Приёмы педагогической поддержки успешности учебно-познавательной деятельности учащихся с разными нейродинамическими особенностями нервной системы» Логиновой Е.И., Афониной Р.Ф. выставлен на Региональном Сайте АКИПКРО http://www.akipkro/ в разделе «Из опыта работы», в подразделе «По обеспечению качества образовательного процесса». Участие в профессиональных конкурсах
мастерства педагогов «Мой лучший урок» 2010г. г. Москва. Результат: финалисты, Диплом за III место (приложение 13.)
Муниципальное образовательное учреждение «Красногорская средняя общеобразовательная школа»
Опорные точки для учителя Пояснение к приложению методического руководства В приложении «Опорные точки для учителя» материал предложен схематично, так как акцент сделан на структуре, задающей направление работы методического объединения и, соответственно, способ ориентировки в организации качественного образовательного процесса на уроке. с. Красногорское 2011г. Анкета 1 участника МО учителей естественнонаучных дисциплин «Лаборатория нерешенных проблем» на основе исследовательской работы Уважаемый коллега! В целях обеспечения успешности совместной работы коллег-единомышленников просим Вас заполнить эту анкету. 1. Сообщаю о себе: Фамилия, имя, отчество Образование____________ ВУЗ _______________________ Год его окончания_______ Категория: имею_______________ планирую аттестоваться на_______________. Последние курсы повышения квалификации пройдены в_________ г. на базе АКИПКРО, района, дистанционно (нужное подчеркнуть), другое________________________________ Работаю по учебникам (укажите авторов и классы) _________________________________ Е – mail: _____________________________________________________________________ 2. Участвую в работе МО, потому что…..(выберите из списка и отметьте три наиболее значимые для Вас позиции): 1. □ это необходимо мне для того, чтобы пройти аттестацию 2. □ рассчитываю повысить уровень теоретической подготовки 3. □ хочу узнать о возможностях социализации учащихся в процессе преподавания своего предмета 4. □ надеюсь получить конкретные рекомендации по выбору УМК по предмету 5. □ вижу противоречия, проблемы в собственной деятельности и рассчитываю найти пути их разрешения 6. □ стремлюсь освоить новую для меня методику, технологию 7. □ вижу возможность расширить круг профессионального общения 8. □ рассчитываю на профессиональное сотрудничество (совместную деятельность) в разрешении определённых проблем 9. □ хочу увидеть перспективы и способы профессионально-личностного роста как объекта самоуправления__________________________________________________________________ 10. □ другое (укажите, что именно) _________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Продолжите предложения: Основные цели, которые ставлю как учитель, преподавая предмет _______________________ ________________________________________________________________________________ Тема по самообразованию _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ В своей профессиональной деятельности успешно осуществляю________________________ ________________________________________________________________________________ 4. Оцените по 10-бальной шкале уровень своих профессиональных компетенций относительно следующих умений:
5. Хочу получить ответы по теме МО ____________________________________________ _______________________________________________________________________________ 6. Хочу получить другие тематические консультации ______________________________ Благодарю за сотрудничество! Анкета 2 участника МО учителей естественнонаучных дисциплин «Лаборатория нерешенных проблем» на основе исследовательской работы Уважаемый коллега! В целях выявления успешности совместной работы коллег-единомышленников просим Вас заполнить эту анкету 1. Сообщаю о себе: Фамилия, имя, отчество Образование____________ ВУЗ________________________ Год его окончания___________ Категория: имею_______________ планирую аттестоваться на_____________________________ Последние курсы повышения квалификации пройдены в_________ г. на базе АКИПКРО, района, дистанционно (нужное подчеркнуть), другое _____________________________________________ Работаю по учебникам (укажите авторов и классы) ________________________________________ Е – mail: ____________________________________________________________________________ 2. Участие в работе МО мне позволило…..(выберите из списка и отметьте три наиболее значимые для Вас позиции): 1. □ пройти аттестацию 2.□ повысить уровень теоретической подготовки 3. □ узнать о возможностях социализации учащихся в процессе преподавания своего предмета 4. □ получить конкретные рекомендации по выбору УМК по предмету 5. □ решить противоречия, проблемы в собственной деятельности и найти пути их разрешения 6. □ освоить новую для меня методику, технологию 7. □ увидеть пути профессионального роста 8. □ найти коллег-единомышленников для профессионального сотрудничество (совместную деятельность) в разрешении определённых проблем 9. □ определить перспективы и способы профессионально-личностного роста как объекта самоуправления__________________________________________________________________ 10. □ другое (укажите, что именно) _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. Продолжите предложения: Основные цели, которые ставлю как учитель, преподавая предмет ___________________________ _____________________________________________________________________________________ Тема по самообразованию ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ В своей профессиональной деятельности успешно осуществляю_____________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Оцените по 10-бальной шкале уровень своих профессиональных компетенций относительно следующих умений:
5. Хочу получить ответы по теме МО __________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Хочу получить другие тематические консультации ___________________________________ _____________________________________________________________________________________ Благодарю за сотрудничество! Приложение 2 Таблица 1 Результаты педагогического исследования «Нейродинамические особенности нервной системы учащихся и трудности в учении»
Из таблицы 1 видно, что из 334 учащихся имеют слабую н.с. – 82 ч. (25%), инертную н.с. – 104 ч. (31%), сильную н.с. – 98 ч. (44%) Таблица 2 Результаты педагогического исследования «Уровень тревожности»
Результаты анализа таблицы 2 говорят, что из 334 учащихся имеют низкий уровень тревожности 31 ч. (9,3%), средний уровень – 225 ч. (67,4%), высокий уровень – 78 ч. (23,3%) Таблица 3 Результаты педагогического исследования. Самооценка учителя «Учащиеся на моих уроках»
Из 233 учащихся 8-11-х кл.
Приложение 3 Авторы
Пояснение к концептуальной модели проекта «Учитель – субъект социализации» Концептуальная модель состоит из шести компонентов:
Координатором образовательного процесса является учитель как субъект социализации учащихся в учебном процессе. Методический компонент опирается на единство психологического и содержательного компонентов. Включает в себя основные элементы исследования, системную, согласованную работу коллег-единомышленников, участие в инновационной и экспериментальной педагогической деятельности. Его теоретической основой является теория поэтапного формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. Психологический компонент обеспечивает в образовательном процессе психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся, их эмоциональную удовлетворенность познавательной деятельностью и её результатами. Цель содержательного компонента - создание благоприятных психолого-педагогических условий для формирования потребности учащихся в самообразовании и саморазвитии через изучение естественнонаучных дисциплин как важных фундаментальных компонентов естествознания и элементов общечеловеческой культуры. Результирующий компонент включает критерий результативности. Использование этого критерия позволяет проследить взаимосвязь между педагогической деятельностью учителя и результатами его труда. Рефлексивный компонент включает в себя:
Концептуальная модель проекта «Учитель – субъект социализации» Координатор образовательного процесса - учитель Обратная связь – необходимое условие координации образовательного процесса Педагогическое кредо Постулаты Методический компонент Теория поэтапного формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной Повышение квалификации Творческие группы, методические объединения Участие в инновационной, экспериментальной, исследовательской деятельности, в конкурсах разного уровня Содержательный компонент Психологический компонент 1.Целеполагание 2.Методическая система психолого-педагогических приёмов поддержки успешности обучения детей с разными типологическими свойствами нервной системы. 3.Система пошагового развития ОУУ. 4.Мониторинг уровня развития ОУУ. 5.Технологизация процесса обучения. Обеспечение в воспитательном процессе: - систематической совместной работы учащихся; - эмоциональной удовлетворенности деятельностью и ее результатами; - психолого-педагогического сопровождения развития ребенка; - понижение уровня тревожности. 1.Анкетирование «Комфортность обучения». 2. Теппинг - тест определения свойств нервной системы учащихся по психомоторным показателям Е.П.Ильина Система управления Результирующий компонент Показатели эффективности модели Рефлексивный компонент: «Я», «Мы», «Дело» Личность, обладающая коммуникативной культурой, готовая к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию Приложение 4 Авторы
Пояснение к методической системе «Психолого - педагогические приемы понижения уровня тревожности, как барьера на пути формирования потребности в самообразовании и саморазвитии у учащихся с разными генетическими особенностями нервной системы» Методическая система включает четыре блока приёмов. 1.Коррекция психики учащихся через методы учебной мотивации:
Результат. Устойчивая положительная мотивация успешного индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности ученика 2.Развитие речи путём развития межличностных и внутри личностных форм интеллекта:
Результат. Развитие монологической речи, умения ведения диалога, работать в команде. 3.Развитие мышления через методы:
Результат. Опосредованное мышление (возможное познание того, что непосредственно в восприятии не дано). 4. Развитие памяти через чёткую ориентировочную основу действий (ООД):
Результат. Реминисценция – явление, когда воспроизведение заученного со временем не только не ухудшается, а улучшается. Она связана с внутренней работой по осмыслению заученного материала и овладению им. Ориентировочная основа действий становится ненужной. Указанная система психолого-педагогических приёмов позволяет понизить уровень тревожности и сделать процесс обучения комфортным. Методическая система «Психолого-педагогические приемы понижения уровня тревожности, как барьера на пути формирования потребности в самообразовании и саморазвитии у учащихся с разными генетическими особенностями нервной системы» Поощрение Таблица Памятка Инструкция Алгоритм Демонстрационный эксперимент Опорная схема Программа индивидуальных коррекционных заданий План Чёткая ориентировочная основа действий Развитие памяти Анализ Классификация Доказательство Обобщение Сравнение Выделение главного Решение познавательных задач Выполнение логических и проблемных заданий Логический метод Освоение языка данного предмета Поисковый метод Мышление опосредованное Развитие мышления Парная работа: ученик-ученик, ученик - учитель Коллективная работа Проговаривание Вспомогательный материал Развитие речи Развитие межличностных и внутриличностных форм интеллекта Самооценка успехов и неудач Волевой Методы учебной мотивации Познавательный Игра Выполнение нешаблонных заданий Поиск решений Создание ситуации успеха Свободный выбор задания Создание ситуации взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверка Эмоциональный Социальный Коррекция психики учащихся Комфортность обучения, понижение уровня тревожности Приложение 5 Авторы
Схемы поэтапного формирования метапредметных компетенций, классификации общеучебных умений (метапредметных компетенций) являются основой для организации системной, согласованной работы коллег - единомышленников по формированию и пошаговому развитию компетенций учащихся в ходе последовательного изучения тем – блоков естественнонаучных дисциплин по линейной программе Классификация общеучебных умений (метапредметных компетенций)
Примерная схема поэтапного формирования метапредметных компетенций
Авторы
Последовательность изучения тем – блоков курса химии по линейной программе
Изучение курса химии на ступени основного общего образования и среднего (полного) общего образования по линейной программе и позволяет осуществлять преемственность в развитии компетенций ученика, соответствует закону умственного развития (принципу системной дифференциации) и позволяет на основе теории поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) решать дидактические задачи через генетическую связь (см. схему 1) Схема 1 Знание Постижение смысла Формирование ценностей Компетенции Сложные умения Навыки Элементарные умения Смысл сложной цепочки:
Приложение 6 Авторы
Пояснение к правилам – ориентирам «Методы познания» Интеграция знаний по естественнонаучным дисциплинам – это форма научного познания. Наиболее эффективный путь интеграции знаний лежит на уровне изучения общих для развития наук методов познания. Учебный предмет выступает как средство обучения. Результативность будет только в том случае, если педагог имеет чёткое представление о классификации общеучебных умений, системе их пошагового формирования, уровня развития и мониторинга уровнях их развития. Обучение методам познания идёт поэтапно:
Правила – ориентиры «Методы познания» - используются как опорная схема для развития у учеников методологических знаний через содержание учебных дисциплин. Правила – ориентиры «Методы познания» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Жабоева Раиса Муратовна – учитель химии и биологии первой квалификационной категории |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В состав шмо естественно-математического цикла входят учителя: Кондратьева Р. Р. – учитель математики 1 квалификационной категории,... |
| Образовательный квест-проект Кульман Е. Г., учителя химии и биологии высшей квалификационной категории маоу сош «Диалог» | | Программа дополнительного образования по английскому языку автор... Автор Калашник Нелли Николаевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории |
| План работы методического объединения учителей гуманитарного цикла на 2013-2014 учебный год Состав методического объединения- 9 учителей. 4учителя высшей квалификационной категории, 4 учителя – первой квалификационной категории,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Объедкова Анастасия Алексеевна – учитель биологии и химии высшей квалификационной категории |
| Кривоногов Константин Юрьевич, учитель информатики высшей квалификационной... Дробно – рациональных функций и построение их графиков с использованием прикладных и инструментальных программных средств | | Конспект урока литературы в 7,8 классе Учителя: Гусева Т. В., учитель... Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории |
| Видоизменения подземных побегов Учитель Учитель: Карпенко Ольга Геннадьевна, учитель химии и биологии I квалификационной категории | | Ермошкина Надежда Николаевна, учитель мбоу «Лицей №44» г. Чебоксары Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории |
| Методическое пособие «Школьный урок» Автор проекта: Васильев Ю. А. – директор сш №2, международный тренер проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо»,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ланщикова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы боу г. Омска «Лицей №25» высшей квалификационной категории, Кучукова... |
| Тесты №8 -12 (А, В, С). Выполнить в отдельной тонкой тетради (А, В, с с комментариями Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории | | Домашнее задание для учащихся 9А класса Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории |
| Рабочая программа по предмету Химия Составитель: Кузнецова Флюра Закеевна, учитель химии высшей квалификационной категории | | Рабочая программа по «Окружающему миру» для 1 класса на 2011-2012... Составитель Васильева О. Н. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории |
