Методическое руководство Методическая работа и её роль в профессиональном росте учителя Автор: Афонина Раиса Фёдоровна, учитель химии и биологии высшей квалификационной категории

Скачать 0.57 Mb.

Название	Методическое руководство Методическая работа и её роль в профессиональном росте учителя Автор: Афонина Раиса Фёдоровна, учитель химии и биологии высшей квалификационной категории
страница	4/5
Дата публикации	07.05.2015
Размер	0.57 Mb.
Тип	Руководство

100-bal.ru > Психология > Руководство

1 2 3 4 5

§1. Сравнение

Сравнение – установление черт сходства и различия.

1. Определить цель сравнения.

2. Выделить признаки, по которым можно произвести сравнение.

3. Найти сходство или различие между сравниваемыми явлениями (объектами).

4. Сделать вывод.

§2. Анализ

Анализ – мысленное разделение целого на составные части.

1. Разделить мысленно целое на составные части.

2. Части целого расположить в определённой последовательности.

3. Дать характеристику составным частям целого.

§3. Синтез

Синтез – мысленное объединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

1. Провести анализ составных частей явления (предмета объекта) согласно §1.

2. Сделать на основе характеристики составных частей целого вывод о явлении (объекте) как о едином целом.

§ 4. Классификация

Классификация – распределение объектов (явлений) на группы в зависимости от их общих признаков.

1. Определить цель классификации.

2. Выделить существенные признаки объектов (явлений).

3. Сравнить признаки различных объектов (явлений).

4. Выбрать по данным признакам основание для классификации.

5. Разделить объекты или явления по выбранному основанию.

§ 5. Обобщение

Обобщение – мысленное объединение предметов (явлений) по их общим и

существенным признакам на основе анализа и синтеза.

Провести анализ согласно § 2.
Провести синтез согласно § 3.
Мысленно объединить явления (объекты) по их общим и существенным признакам.

§ 6. Систематизация

Систематизация – установление закономерностей между отдельными объектами

(явлениями) и объединение их в одну систему.

1. Определить цель систематизации.

2. Установить закономерности между отдельными объектами (явлениями).

3. Объединить объекты (явления) согласно установленных закономерностей в одну

систему.

§7. Формирование определения понятия (или дефиниции)

Формирование определения понятия (или дефиниции) - раскрывание содержания

понятия, выявление существенных признаков объектов (явлений), отображаемые в

данном понятии.

1. Определить цель формирования понятия.

2. Назвать ближайшую более крупную группу объектов (род), к которой относится

данный объект.

Назвать существенные отличительные (видовые) признаки, которыми этот объект

отличается от других объектов того же рода.

5. Сделать вывод.

Приложение 7

Авторы


Богданова Светлана Анатольевна	Афонина Раиса Фёдоровна	Шилова Татьяна Леонидовна	Степанова Александра Владимировна

Пояснение к методической системе приемов психолого-педагогического мониторингового исследования уровня развития учебно-интеллектуальных умений (УИУ)

Цель мониторингового исследования - постоянное отслеживание индивидуальных достижений ученика через оценочно-результативный компонент. Методическая система включает приёмы, средства, виды мониторинга:
1.Предварительный контроль – выяснения уровня знаний, умений, навыков, необходимых для восприятия нового материала. Проводится на первых уроках учебного года или перед изучением новой темы (стартовый контроль), в начале урока (актуализация знаний).

2.Текущий контроль – индивидуальная проверка усвоение знаний и оценка результатов. Проводится регулярно.
3.Периодический контроль – проверка степени усвоения материала и уровня развития умений, навыков за длительный период (четверть, полугодие) или по большому блоку-модулю программы.
4.Итоговый контроль – фиксация минимума подготовки, которая обеспечивает дальнейшее обучение. Проводится на кануне перевода в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Результативность:

даёт учителю представление об уровне знаний, умений, навыков, возможность систематически следить за индивидуальным развитием ученика;
скорректировать своевременно работу на уроке и на занятиях-тренажёрах;
структурировать процесс обучения согласно принципу природосообразности;
организовать педагогическую поддержку формирования и развития компетенции ученика на основе успешности обучения.

Методическая система приемов психолого-педагогического мониторингового* исследования уровня развития учебно-интеллектуальных умений
Профессиональная карьера выпускника школы
Методологическая культура Постоянное отслеживание

естественнонаучного познания достижений ученика

Приемы

Педагогическая готовность к обучению на ступени средней школы

Педагогические средства диагностики развития учебно-интеллектуальных умений на предметном содержании

Диагностика исходного уровня сформированности общеучебных умений

Контроль

Наблюдение

Психодиагностические средства

Текущий

Дифференцированное обучение

Уровень тревожности

Уровень самооценки

Промежуточный

Предварительные упражнения

Конечный

Анализ результатов

Вводные упражнения

Оценочно-результативный компонент

Рекомендации учащимся, учителям, родителям

Анализ ошибок и затруднений (ученик-ученик, ученик-учитель, самоанализ)

Пробные упражнения

Тренировочные упражнения

Дифференцированное обучение

Творческие упражнения

Работа на более высоком уровне

Коррекция- улучшение результата

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (СОГЛАСОВАННОСТЬ)

ПОСТОЯННОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

* Мониторинг – многоцелевая система, основные задачи которой наблюдение, оценка, прогноз состояния уровня развития общеучебных умений учащихся с целью предупреждения создания критических ситуаций.
Приложение 8

Автор

	Афонина Раиса Фёдоровна

Пояснение к матрице «Индивидуально-типологические особенности ребёнка и трудности учения»

Матрица включает:

типологию и характерные признаки нервной системы;
виды учебных ситуаций затрудняющих учебную деятельность;
виды учебных ситуаций облегчающих учебную деятельность;
компенсаторные приёмы организации успешной индивидуальной деятельности

Матрица поможет учителю решить проблему, когда учебная деятельность требует от ученика таких качеств, которые не соответствуют особенностям его нервной системы, создав условия для использования учеником специальных компенсаторных приёмов, которые помогут ему преодолеть возникшие трудности и успешно справиться с учебным заданием.

Структурирование учебного процесса с учётом матрицы позволит педагогу организовать педагогическую поддержку успешности обучения учеников с разными нейродинамическими особенностями нервной системы.

Матрица. Индивидуально-типологические особенности ребёнка и трудности учения

Типология и характерные признаки нервной системы (н.с.)	Виды учебных ситуаций		Компенсаторные приёмы организации успешной индивидуальной деятельности
Типология и характерные признаки нервной системы (н.с.)	затрудняющие учебную деятельность	облегчающие учебную деятельность
Слабая н.с. Низкая работоспособность и быстрое утомление, неустойчивость к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокая чувствительность.	1. Длительная напряжённая, ограниченная во времени работа. 2. Ситуация «вопрос - быстрый ответ». 3. Работа после неудачного ответа, резкого замечания. 4. Работа в ситуации, требующей отвлечения. 5. Частое переключение с одного вида работы на другой. 6. Работа в шумной, неспокойной обстановке. 7.Усвоение на уроке большого по объёму, разнообразного по содержанию материала. 8. Обучение в гомогенных по способностям классах в атмосфере большого соревнования.	1. Ситуации, требующие монотонной работы. 2. Ответ в письменной форме. 3. Последовательная, планомерная работа. 4. Формирование уверенности в своей успешности в учении путём правильной тактики опросов и поощрений. 5. Тщательная подготовительная работа, за счёт которой склонны самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного предмета; глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и потому обнаруживают свои преимущества в ситуациях, где требуются понимание и знание предмета сверх школьной программы. 6. Ситуации, где требуются систематизация знаний, использование внешних опор, предоставление возможности тщательного контроля за выполнением учебных заданий и за проверкой полученных результатов.	1. Компенсация быстрой утомляемости частыми перерывами для отдыха, разумной организацией учебной деятельности, режимом дня. 2. Недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания – усиленным контролем и проверкой работ после выполнения. 3. Компенсация медленного темпа умственной работы тщательной предварительной подготовкой работы. 4.Уменьшение нервно-психического напряжения, возникающее в ответственные моменты учебной деятельности, за счёт предварительной подготовки, глубокого анализа и обдумывания усваиваемой информации, её систематизации, составления плана ответа.
Инертная н.с. Замедленное протекание нервных процессов (возбуждение и торможение).	1. Задания, разнообразные по содержанию и по способам решения. 2. Высокий темп подачи материала и не ясная последовательность вопросов. 3. Ограничение работы во времени, отрицательная оценка за её невыполнение в срок. 4. Быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой. 5. Оценка усвоения материала на первых порах его заучивания.	1. Ситуации, где не требуется: ● немедленного включения в работу, т.к. активность работы возрастает постепенно; ● быстрого изменения неудачных формулировок. 2. Не проводится опрос в начале урока. 3. Задания, требующие в выполнении знания по пройденному материалу, высокую степень самостоятельности, время на обдумывание и подготовку, произвольной организации своей деятельности.	1. Неполный ответ с последующим дополнением после небольшой паузы, что позволяет выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задаёт вопросы в высоком темпе и требует немедленного ответа. 2. Увеличение скорости работы за счёт предваряющих ответов: выполнение следующего задания, пропустив предыдущее. 3. Выполнение превентивных действий в подготовке ответов: предварительная подготовка и ответ после того, как его формулировка готова.
Сильная н.с. Выносливость, адекватное реагирование на сверхсильные раздражители, большая работоспособность.	Отсутствует напряжение в учении.	Легко адаптируется в любых ситуациях.	Приёмы положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Приложение 9

Авторы


Логинова Елена Ивановна	Афонина Раиса Фёдоровна

Пояснение
Интегральная технология – одна из немногих, где применение компьютера, интерактивной доски является естественным и необходимым. Структурирование учебного процесса на основе данной интеграции представляет простор для творчества учителя, позволяет дифференцировать работу с учащимися, сделать успешным индивидуальное развитие каждого ученика через создание благоприятных учебно-материальных, морально-психологических и эстетических условий обучения.

Интеграция в структуре урока элементов интегральной технологии и информационно – коммуникативной

Интегральная технология

Информационно – коммуникативная технология

Минимальная единица технологии – блок уроков (постоянная часть):
1.Вводное повторение. Предварительный контроль: диагностика исходного уровня сформированности предметных и метапредметных компетенций с целью определения уровня их развития в начале цикла обучения и загрузки в оперативную память учащихся знаний, умений, ценностей, над которыми будут надстраиваться вновь изучаемые.
2.Изучение нового материала (основной объём). Изучение материала, соответствующего образовательному стандарту, обязательному минимальному содержанию.

3. Тренинг-минимум. Доведение до автоматизма умение решать шаблонные задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения, предоставив каждому ученику индивидуальный набор заданий, право работать в индивидуальном темпе.

4. Изучение нового материала (дополнительный объём). Ведётся на основе дифференцированного и метапредметного подходов.

Завершающие элементы блока уроков (переменная часть – зависит от результатов предыдущих уроков):
1. Развивающее дифференцированное закрепление в ходе семинара – практикума с использованием групповой работы

2.Обобщающее повторение. На основе интеграции, структурирования и систематизации имеющихся знаний и умений из естественнонаучных дисциплин решение реальных жизненных задач (понимание своего собственного места в предметном поле).
3. Контроль. Получение своевременной информации об успешности продвижения каждого ученика (обратная связь);

4. Коррекция. Улучшение результата.

Материально - технические ресурсы:

Компьютер, интерактивная доска – средство предварительного контроля (применение компьютерных тестов и интерактивных комплексов), средство информации для ученика объективного результата с указанием ошибок.

Компьютер, интерактивная доска – для учителя рабочий инструмент в ходе различных форм лекций (использование специальных дисков: мультимедиа-система электронного учебника позволяет наполнить программу звуков естественных процессов, продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон, включить видеофрагмент, «оживить» мультипликацией естественный природный процесс); для ученика – источник учебной информации.
Компьютер, интерактивная доска – рабочий инструмент для учителя (подготовка и хранение материала для трениг-минимума, выведение его на экран, непрерывный контроль за деятельностью ученика); для ученика – обучающий инструмент, тренажер (закрепление в ходе индивидуального практикума, групповой работы).
Компьютер, интерактивная доска – для учителя рабочий инструмент в ходе проведения семинара; для ученика – источник учебной информации, рабочий инструмент.

Материально - технические ресурсы:

Компьютер, интерактивная доска – источник учебного и справочного материала, средства для проведения ученического исследования и рабочий инструмент для выполнения задания, публичной защиты результатов работы

Компьютер, интерактивная доска – рабочий инструмент для учителя, учащихся (поиск информации, расчёты, построение графиков, диаграмм и т.д.)

Компьютер, интерактивная доска – средство оценки результатов обучения (электронные тесты)
Компьютер, интерактивная доска – средство коррекции и улучшения результата (программы - тренажеры)

1 2 3 4 5

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Жабоева Раиса Муратовна – учитель химии и биологии первой квалификационной категории		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В состав шмо естественно-математического цикла входят учителя: Кондратьева Р. Р. – учитель математики 1 квалификационной категории,...
	Образовательный квест-проект Кульман Е. Г., учителя химии и биологии высшей квалификационной категории маоу сош «Диалог»		Программа дополнительного образования по английскому языку автор... Автор Калашник Нелли Николаевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории
	План работы методического объединения учителей гуманитарного цикла на 2013-2014 учебный год Состав методического объединения- 9 учителей. 4учителя высшей квалификационной категории, 4 учителя – первой квалификационной категории,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Объедкова Анастасия Алексеевна – учитель биологии и химии высшей квалификационной категории
	Кривоногов Константин Юрьевич, учитель информатики высшей квалификационной... Дробно – рациональных функций и построение их графиков с использованием прикладных и инструментальных программных средств		Конспект урока литературы в 7,8 классе Учителя: Гусева Т. В., учитель... Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории
	Видоизменения подземных побегов Учитель Учитель: Карпенко Ольга Геннадьевна, учитель химии и биологии I квалификационной категории		Ермошкина Надежда Николаевна, учитель мбоу «Лицей №44» г. Чебоксары Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории
	Методическое пособие «Школьный урок» Автор проекта: Васильев Ю. А. – директор сш №2, международный тренер проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо»,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ланщикова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы боу г. Омска «Лицей №25» высшей квалификационной категории, Кучукова...
	Тесты №8 -12 (А, В, С). Выполнить в отдельной тонкой тетради (А, В, с с комментариями Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории		Домашнее задание для учащихся 9А класса Учителя: Гусева Т. В., учитель 2 квалификационной категории, Коледова О. В., учитель 2 квалификационной категории
	Рабочая программа по предмету Химия Составитель: Кузнецова Флюра Закеевна, учитель химии высшей квалификационной категории		Рабочая программа по «Окружающему миру» для 1 класса на 2011-2012... Составитель Васильева О. Н. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Похожие: