Семинарское занятие 14. Диагностика и коррекция нарушений поведения детей и подростков
Особенности получения и использования психологической информации для организации психологической коррекции нарушений поведения. Виды нарушений поведения.
Коррекция поведения детей и подростков. Принципы, методы коррекции поведения.
Анализ коррекционно-развивающих программ.
Семинарское занятие 15. Диагностика и коррекция межличностных отношений в общении детей и подростков со сверстниками и взрослыми
Особенности получения и использования психологической информации для организации психологической коррекции межличностных нарушений.
Коррекция межличностных отношений детей и подростков со сверстниками и взрослыми. Принципы, методы коррекции межличностных отношений.
Анализ коррекционно-развивающих программ.
Темы лабораторно-практических занятий
Модуль
|
Разделы
|
Темы лабораторно-практических занятий
|
№3
Прикладные проблемы в коррекционной работе педагога-психолога
|
3.1 Коррекция познавательной сферы личности
3.2 Коррекция эмоционально-волевой сферы личности.
3.3. Коррекция личностного развития.
3.4 Коррекция поведения.
3.5 Коррекция межличностных отношений
|
Лабораторное занятие №1.
Системная организация прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога с детьми в детском саду и школе (по М.Р.Битяновой)
Лабораторное занятие №2.
Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в ДОУ
Лабораторное занятие №3.
Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в начальной школе
Лабораторное занятие №4.
Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в подростковой школе.
Лабораторное занятие №5.
Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в старшей школе.
|
Планы лабораторно-практических занятий
Лабораторное занятие №1. Системная организация прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога с детьми в детском саду и школе
Общие теоретические основания и логика психокоррекционной работы практического психолога образования в модели психологического сопровождения (по М.Р.Битяновой).
Понятие и анализ психолого-педагогической ситуации.
Основные виды психокоррекционной работы (психопрофилактика, коррекция, развитие).
Рекомендации по определению приоритетных направлений и содержания психокоррекционной работы с детьми соответствующего возраста.
Лабораторное занятие №2.Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в ДОУ
Основные цели, задачи, виды и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Характеристика нарушений, диагностика, коррекция и развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста.
Характеристика нарушений эмоционального и личностного развития и их диагностика. Содержание и методы коррекционно-терапевтической работы.
Диагностика и коррекция неблагоприятных вариантов готовности шестилетних детей к обучению в школе.
Анализ коррекционно-развивающих программ по подготовке ребенка к школьному обучению.
Лабораторное занятие №3.Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в начальной школе
Основные задачи, виды и содержание коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
Характеристика нарушений познавательной сферы, их диагностика и развитие познавательной сферы в младшем школьном возрасте.
Характеристика нарушений эмоциональной сферы и личности. Коррекционно-терапевтическая работа с нарушениями эмоционального и личностного развития младших школьников.
Анализ программ по профилактике и преодолению школьной дезадаптации при переходе детей и з детского сада в школу.
Лабораторное занятие №4.Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в подростковой школе.
Основные задачи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с младшими и старшими подростками.
Диагностика, коррекция и развитие познавательной сферу в подростковом возрасте.
Коррекционно-терапевтическая работа с нарушениями эмоционального и личностного развития подростков.
Диагностика, коррекция и развитие межличностного общения в подростковом возрасте.
Анализ программ социально-психологических тренингов общения и личностного роста для подростков.
Лабораторное занятие №5.Система прсихопрофилактической, коррекционной и развивающей работы педагога-психолога в старшей школе.
Основные задачи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога со старшими школьниками.
Диагностика и коррекция нарушений эмоционального и личностного развития.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в профильной школе.
Анализ коррекционно-развивающих программ личностного роста и профессионального самоопределения для старших школьников.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Модуль №1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию
Контрольная работа №1
Дайте краткие письменные ответы на следующие вопросы:
Что такое «психолого-педагогическая коррекция» ? Как соотносятся между собой цели и задачи психолого-педагогической коррекции?
Назовите основные условия психического и личностного развития ребенка. Приведите примеры, обоснуйте.
Как Вы понимаете взаимосвязь коррекции и развития?
Почему эффективная коррекция невозможна без психологической диагностики?
Что такое «ведущая деятельность» и какое место она занимает в коррекционной работе?
Что такое «ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» и «ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ» и как они учитываются в психолого-педагогической коррекции?
Что такое «психопрофилактика» и как она соотносится с коррекцией и развитием?
Почему коррекционная работа с ребенком обязательно требует взаимодействия психолога, педагога и родителей?
Какие методы и формы психокоррекции будут наиболее эффективны при работе с группой из 6-8человек?
Почему коррекционно-развивающая работа должна проводиться поэтапно в соответствии с определенной программой?
Модуль №2. Основные направления психолого-педагогической коррекции
Контрольная работа №2
Дайте краткие письменные ответы на следующие вопросы:
Назовите и раскройте основные подходы, которые применяются в психокоррекции.
Какие направления психологической коррекции получили наибольшее применение в зарубежной практике психокоррекционной и психотерапевтической работы?
Назовите основные направления зарубежной психокоррекции и соответствующие им теории и технологии психоклррекционной работы.
В чем суть и основные положения деятельностного подхода в отечественной психокоррекции?
Какие направления, теории и технологии зарубежной психокоррекции применяются в современной отечественной психокоррекции?
Почему современные психокорректоры предпочитают применение технологии и метода «психосинтез»? Какое отражение это находит в коррекционно-развивающей работе практического психолога в системе обрахования?
Модуль №3 Прикладные проблемы коррекционной работы педагога-психолога
Контрольная работа №3
Опишите основные типы нарушений познавательной сферы у детей дошкольного, младшего, среднего школьного возраста.
Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений познавательной сферы детей и подростков?
Опишите основные типы нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей и подростков?
Опишите основные типы нарушений личностного развития у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений личностного развития детей и подростков?
Опишите основные типы нарушений поведения у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений поведения детей и подростков?
Опишите основные типы нарушений межличностных отношений у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений межличностного общения детей и подростков со сверстниками и взрослыми?
Технологическая карта дисциплины
«Психолого-педагогическая коррекция»
Наименование дисциплины
|
Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)
|
Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А,В,С)
|
Количество зачетных единиц/кредитов
|
Психолого-педагогическая коррекция
|
Специалитет
|
|
6,5 кредита (ЗЕТ)
|
Смежные дисциплины по учебному плану:
Психодиагностика, психологическое консультирование, социальная психология,
Специальная психология и коррекционная педагогика
|
Предшествующие дисциплины:
Основы общей психологии, Анатомия и физиология ВНД, возрастная психология, педагогическая психология, психолого-педагогический практикум, психологическая служба образования, общая педагогика
|
Последующие дисциплины:
Психотерапия, клиническая психология, активные методы социально-психологического обучения
|
ВХОДНОЙ МОДУЛЬ
(проверка «остаточных знаний по ранее изученным дисциплинам: биология, обществознание и др.)
|
|
Форма работы
|
Количество баллов 5%
|
min
|
max
|
|
Тестирование
|
3
|
5
|
Итого
|
3
|
5
|
|
Базовый модуль №1 «Введение в психолого-педагогическую коррекцию»
|
|
|
Форма работы
|
Количество баллов 25%
|
|
min
|
max
|
|
Текущая работа
|
Изучение монографий
|
1
|
2
|
|
Чтение и конспектирование (аннотирование)
2-х научных статей из числа
рекомендованных преподавателем к Модулю №1
|
1
|
2
|
|
Подготовка к семинарским занятиям №1-5:
1))Составление словаря основных понятий
2)Тезисное конспектирование
3)Составление таблиц и схем.
Активное участие в обсуждении вопросов на семинаре
|
15
|
25
|
|
|
|
|
|
Реферат (по выбору)
|
|
5
|
|
Доклад (с разработкой презентации)
|
|
5
|
|
Индивидуальное
исследовательское
задание ( домашнее) с подготовкой сообщения и презентации материалов
|
|
5
|
|
Творческое сочинение на тему «Значение психологических знаний в корекционно-развивающей работе педагога-психолога
|
|
5
|
|
Промежуточный рейтинг- контроль
|
Контрольная работа по Модулю №1
|
З
|
5
|
|
ИТОГО
|
15
|
25
|
|
Базовый модуль №2 «Основные направления психолого-педагогической коррекции»
|
Форма работы
|
Количество баллов 25%
|
|
Форма работы
|
Количество баллов 25%
|
max
|
|
min
|
max
|
|
Текущая работа
|
Изучение монографии
|
1
|
2
|
|
|
Чтение и конспектирование
2-х научных статей из числа рекомендованных преподавателем
|
1
|
2
|
|
Подготовка к семинарскому занятию № 6-10:
1))Составление словаря основных понятий
2)Тезисное конспектирование
3)Составление таблиц и схем.
Активное участие в обсуждении вопросов на семинаре)
|
15
|
25
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат (по выбору)
|
|
5
|
|
Доклад (с разработкой презентации
|
|
5
|
|
Индивидуальное задание (с элементами УИРс или НИРс
|
|
5
|
|
Творческое задание по теме «Модуль кореционо-развивающей работы педагога-психолога в ДОУ (школе, вузе)»
|
|
5
|
|
Промежуточный
рейтигнг- контроль
|
Контрольная работа по Модулю №2
|
3
|
5
|
|
Итого
|
|
15
|
25
|
|
|
|
Базовый модуль №3 «Прикладные проблемы в коррекционной работе педагога-психолога»
|
|
|
Форма работы
|
Количество баллов 25%
|
|
min
|
max
|
|
Текущая работа
|
Изучение монографий
|
1
|
2
|
|
|
Чтение и конспектирование
2-х научных статей из числа рекомендованных преподавателем
|
1
|
2
|
|
Подготовка к семинарскому занятию №№ 11-15
1))Составление словаря основных понятий
2) Тезисное конспектирование
3)Составление таблиц и схем.
Активное участие в обсуждении вопросов на семинаре)
|
15
|
25
|
|
Лабораторная работа №1
|
1
|
2
|
|
Лабораторная работа №2
|
1
|
2
|
|
Лабораторное занятие №3
|
1
|
2
|
|
Лабораторная работа №4
|
1
|
2
|
|
Лабораторная Работа №5
|
1
|
2
|
|
Индивидуальное задание (с элементами УИРс или НИРс)
|
|
5
|
|
Промежуточный рейтигнг- контроль
|
Контрольная работа по Модулю №3
|
3
|
5
|
|
Итого
|
15
|
25
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ
|
Содержание
|
Форма работы
|
Количество баллов 20%
|
min
|
max
|
Зачет
|
Тестирование
|
12
|
20
|
Итого
|
12
|
20
|
|
Дополнительный модуль
|
Базовый модуль / Тема
|
Форма работы
|
Количество баллов 10%
|
min
|
max
|
БМ №1 Раздел «
|
Составление таблицы по теме «Уровни и методы психопрофилактики»
|
0
|
2
|
БМ №2 Раздел №1
|
Составление таблицы «Основные направления и технологии зарубежной психокоррекции»
|
0
|
2
|
БМ №2 Раздел №2
|
Составление таблицы «Основные подходы и положения отечественной психолого-педагогической коррекция»
|
0
|
2
|
БМ. №3 Раздел № 1
|
Составление схемы организации и проведения коррекции нарушений познавательной сферы детей и подростков (возрастную категорию выбрать самостоятельно)
|
0
|
2
|
Б.М. №3 Раздел №2
|
Составление схемы организации и проведения коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей и подростков
(возрастную категорию выбрать самостоятельно)
|
0
|
2
|
Итого
|
0
|
10
|
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля
|
60
|
100
|
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
Психологическая коррекция как вид профессиональной деятельности психолога. Цели и задачи психокоррекции.
Отличие медицинской, педагогической коррекции от психологической. Варианты взаимодействия в процессе коррекционно-воспитательной работы.
Виды психолого-педагогической помощи: профилактика, компенсация, реабилитация, коррекция, развитие. Специфика целей, задач, методов.
Проблемы коррекции психического развития ребенка в работах М.Монтессори.
Теоретические основы коррекции психического развития в отечественной психологии. Нейропсихологический подход А.Р.Лурия. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Деятельностный подход. Теория периодизации психического развития человека Д.Б.Эльконина.
Методологические основы организации психологической коррекции в детском возрасте. Уровни анализа: нейропсихологический, общепсихологический, возрастно-психологический.
Принципы организации коррекции психического развития в плане осуществления стратегии коррекционно-развивающей деятельности (принцип нормативности, принцип коррекции «сверху вниз», принцип системности). Принципы организации психического развития в плане осуществления тактики коррекционной работы (принцип ведущей деятельности).
Основные проблемы психического развития, требующие для своего решения коррекционно-развивающих мероприятий (отставание в психическом развитии, отклонения в психическом развитии, дидактическая и социально-психологическая дезадаптация при переходе из одного образовательного учреждения в другое, проблемы в обучении, низкая учебная мотивация, трудности в общении и др.).
Логика построения и проведения коррекционно-развивающей деятельности в рамках модели сопровождения психического развития ребенка в системе психологической службы образования.
Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста.
Основные направления, содержание и особенности коррекционно- развивающей работы с младшими школьниками.
Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы с подростками.
Основные направления, содержание и особенности коорекционно-развивающей работы со старшими школьниками.
Этапы организации и проведения психокоррекционной работы. Включение в коррекционную работу педагогов и родителей.
Основные коррекционные подходы в зарубежной психологии: психодинамический, поведенческий, гуманистический, когнитивный. Их цели, техники, позиции психолога, возрастная специфика.
Формы психолого-педагогической коррекции: групповая и индивидуальная.
Методы, средства и технологии психологической коррекции: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, психогимнастика, групповая психотерапия и др.
Требования к построению коррекционно-развивающих программ. Основные подходы и способы построения коррекционных программ: А)ориентация на усредненную норму; Б) ориентация на индивидуальные возможности человека.
Особенности получения психологической информации для организации коррекционной помощи на основе дифференциальной диагностики.
Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога. Основные принципы анализа эффективности коррекционно-развивающих программ.
Диагностика и коррекция познавательной сферы личности.
Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы личности.
Диагностика и коррекция личностного развития.
Диагностика и коррекция поведения.
Диагностика и коррекция межличностных отношений.
Практическое задание к экзамену
Построение и защита собственных (авторских) коррекционно-развивающих программ по различным проблемам психического развития детей дошкольного, младшего школьного, подросткового или раннего юношеского возраста.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Методические рекомендации для студентов
При изучении учебной дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» рекомендуется:
1. Планировать в общем образовательном процессе время для изучения «Психолого-педагогической коррекции» в соответствии с Учебно-методической картой учебной дисциплины и Технологической картой самостоятельной работы.
2. Посещать все виды аудиторных занятий (лекции, семинарские и лабораторно-практические занятия), а также консультации преподавателя по выполнению индивидуальной самостоятельной работы, творческих и учебно-исследовательских заданий. На лекционных занятиях необходимо систематически вести записи лекций, так как при подготовке к ним преподаватель использует разнообразные источники, тщательно отбирает необходимый для качественного усвоения дисциплины теоретический и практический материал. Лекционный материал рекомендуется дополнять данными, полученными при самостоятельном изучении учебников, учебных пособий, монографий и научных статей. Для этого при записи лекций желательно оставлять более широкие поля или вести запись лекций на одной стороне тетрадного листа (или листа формата А 4).
3. В процессе изучения дисциплины учитывать рекомендации преподавателя по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в рамках модульно-рейтинговой системы обучения. При изучении учебной дисциплины в модульно-рейтинговой системе необходимо руководствоваться Технологической картой дисциплины – документом, определяющим количество баллов и формы работы в дисциплинарных модулях. При этом следует помнить, что:
готовиться к практическим занятиям надо по всем, а не отдельным, предложенным вопросам;
по каждому обсуждаемому вопросу составлять тезисный план ответа;
содержание изучаемого теоретического материала представлять в виде таблицы или схемы, что позволит систематизировать полученные знания;
вести словарь по основным научным терминам и ключевым понятиям, изучаемым в рамках дисциплинарного модуля;
активно участвовать в обсуждении вопросов семинарского занятия;
не ограничивать подготовку к семинарским и лабораторно-практическим заданиями выполнением только перечня обязательных форм учебных заданий. Желательно активно включаться в выполнение индивидуальных творческих и учебно-исследовательских работ (написание рефератов, подготовку сообщений по теме реферата, проведение психологически исследований и выступление по его результатам на семинарских занятиях, круглых столах, учебно-практических и научных студенческих конференциях и др.).
4. При изучении учебной дисциплины рекомендуется использовать материалы Учебно-методического комплекса (УМКД), разработанного ведущим преподавателем и утвержденного кафедрой и научно—методическим советом специальности. Представленные в УМКД выписка из стандарта об обязательном минимуме содержания дисциплины, примерные программы дисциплины, Рабочая модульная программа дисциплины, Ресурсное обеспечение дисциплины, система модульно-рейтингового контроля помогут организовать процесс качественного усвоения знаний и умений по каждому дисциплинарному модулю и дисциплине в целом.
5. Качественное и глубокое усвоение содержания учебной дисциплины требует изучения материала не только по учебникам и учебным пособиям, но и использование дополнительной литературы:
изучение ключевых монографий зарубежных и отечественных психологов и психотерапевтов ( две монографии в семестр по выбору студента из числа рекомендованных преподавателем);
систематическое знакомство с новинками психологической литературы (монографии, научные статьи в периодических изданиях: теоретических, научно-методических и практических журналах, таких как «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Психологическая наука и образование», «Практическая психология», «Психология и школа», «Психология в вузе» и др.) на бумажных и электронных носителях;
ведение подборки теоретических и научно-методических материалов, конспектов статей, опубликованных в психологических журналах по основным проблемам психологии, выбранным в качестве темы УИРС или НИРС;
систематическую работу по выполнению индивидуально-ориентированного плана изучения дисциплины, не оставляя его реализацию на самый последний момент перед собеседованием с преподавателем.
6. При подготовке к промежуточному и итоговому формам контроля (межсессионной аттестации и экзамену) необходимо повторить весь материал учебной дисциплины, изученный как в процессе аудиторных занятий, так и самостоятельной работы. При этом следует опираться на вопросы, вынесенные преподавателем к промежуточному контролю и экзамену. Очень важно повторить тезаурус дисциплины. Нельзя оставлять подготовку к итоговому контролю на последний день. Перед экзаменом рекомендуется посещение консультаций преподавателя для получения методических указаний и помощи с целью качественного усвоения материала по наиболее сложным темам и вопросам учебной дисциплины.
Все это будет способствовать успешной сдаче зачета (экзамена) как в традиционной, так и в тестовой форме.
7.В случае, если итоговый экзамен проводится в тестовой форме, рекомендует в процессе подготовки к нему потренироваться в решении рекомендованных преподавателем типовых тестовых задач (по каждому дисциплинарному модулю и по дисциплине в целом), представленных на бумажных или на электронных носителях. Банк тестовых заданий представлен в УМКД, а также можно пользоваться тестами по общей психологии в разработке различных авторов (см. перечень рекомендованных в УМКД дополнительных учебных материалов).
8.При выполнении рефератов и курсовых работ рекомендуется получить консультацию у преподавателя по выбору интересующей вас проблемы и темы, а также познакомиться с соответствующими методическими указаниями, определяющими требования к содержанию, объему и оформлению реферата, курсовой работы. Положительным моментом при осуществлении публичного сообщения по теме реферата, курсовой работы является разработка и организация их компьютерной презентации.
|
