Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры) 100100. 62 Сервис в индустрии моды и красоты (квалификация (степень) «бакалавр»

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест, опросник, проективный метод.
   
2. 
   Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических методик» (1, с. 21).
   
3. 
   Подберите примеры психологических исследований с использованием различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
   
4. 
   Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
   
5. 
   Сделать выписки из источника (5).
   
6. 
   Читать источник 4.
   

Основная литература

1. 
   Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С.16-21.
   
2. 
   Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов/ Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. - С. 108-112.
   
3. 
   Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002. - С. 39-49.
   
4. 
   Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича.- СПб.: Питер, 2003.- С.42-78.
   
5. 
   Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методы, подходы, оценки: виды диагностических материалов и организация диагностического процесса// Школьный психолог. - 2004. - №7. - с. 14-17.
   
6. 
   Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - С. 85-105.
   

1. 
   Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка// Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С.116-122.
   
2. 
   Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - С.6-30.
   
3. 
   Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск, 1992. - 180 с.
   
4. 
   Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,1998. - 512 с.
   
5. 
   Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
   
6. 
   Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004. - № 3. - С.18-19.
   

1. 
   Понятие педагогического мониторинга, его цели и задачи.
   
2. 
   Виды мониторинга.
   
3. 
   Направления и стратегии мониторинга.
   

1. 
   Каковы цели и задачи педагогического мониторинга?
   
2. 
   Дайте характеристику видам педагогического мониторинга.
   
3. 
   Назовите направления и стратегии педагогического мониторинга.
   
4. 
   Какие можно выбрать параметры для отслеживания развития личности учащихся в рамках мониторинга педагогического процесса?
   
5. 
   В чем специфика мониторинга в дошкольном образовательном учреждении?
   

1. 
   Выписать в словарь понятие педагогический мониторинг.
   
2. 
   Сделать краткие выписки из источника 1.
   
3. 
   Зарисовать схемы «Виды мониторинга», «Цели мониторинга».
   
4. 
   Читать источники 2-5.
   

1. 
   Алямовская В. Психолого-педагогический мониторинг как метод оптимизации деятельности педколлектива// Дошкольное образование. - 2003. - №17. - С. 5-16.
   
2. 
   Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении// Завуч. - 2004. - №6, 7, 8.
   
3. 
   Горбов В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности// Педагогика. - 2003. - №5. - С. 10-14.
   
4. 
   Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в период обучения// Психологическая наука и образование. - 1999. - №2.
   
5. 
   Жерносек М. Мониторинг в «Логосе»// Школьный психолог. - 2007. - №6. - С. 11-15.
   
6. 
   Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности// Вопросы психологии. - 1995. - №1. – С. 13-24.
   
7. 
   Строкова Т.А. Мониторинг качества образования// Педагогика. - 2003. - №7. - С. 61-66.
   

1. 
   Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - Изд. 2-е испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.
   
2. 
   Психология профессионального образования: Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
   
3. 
   Тараненко О. Диагностика воспитательной работы в классе// Воспитание школьников. - 2004. - №7-8.
   
4. 
   Управление качеством образования/ Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 448 с.
   
5. 
   Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников// Педагогика. - 2001. - №5. - С. 40-45.
   
6. 
   Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России., 2002. - 320 с.
   

4. 
   Понятие психологического диагноза.
   
5. 
   Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
   
6. 
   Симптоматический диагноз.
   
7. 
   Этиологический диагноз.
   
8. 
   Типологический диагноз.
   
9. 
   Диагностическое заключение и прогноз.
   

6. 
   К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые проявления, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?
   
7. 
   Каковы критерии установления психологического диагноза?
   
8. 
   Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
   
9. 
   Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?
   

5. 
   Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз.
   
6. 
   Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя источник (1).
   
7. 
   Проанализировать схему динамической характеристики В. Смекала (6).
   
8. 
   Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (5).
   

8. 
   Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб., 2002. – С.126-130, 145-146.
   
9. 
   Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.,1985.
   
10. 
    Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000. - С.64-67.
    
11. 
    Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2001. - С. 4.
    
12. 
    Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
    
13. 
    Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978. - С. 350-353.
    

7. 
   Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. - 2000. - № 36. - С. 7.
   
8. 
   Белкин А.С. Как поставить диагноз?// Народное образование. – 1973. - №8. – С .47-54.
   
9. 
   Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. - 2001. - № 30. - С. 4.
   
10. 
    Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка// Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С. 116-122.
    
11. 
    Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог. - 2000. - № 12. - С. 8-9.
    
12. 
    Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог. - 2004. - № 6. - С. 6-8.
    

Тема: Репрезентативность тестовых норм

• 
  
  
• 
  План занятия
  

1. 
   Статистическая природа тестовых шкал.
   
2. 
   Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста.
   
3. 
   Процентильная нормализация шкалы.
   
4. 
   Неправомерность онтологизации нормального закона.
   
5. 
   Подсчет параметров и оценка типа распределения.
   
6. 
   Стандартизация шкалы.
   
7. 
   Проверка устойчивости распределения.
   
8. 
   Репрезентативность критериальных тестов.
   
9. 
   Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению тестовых норм и проверке их репрезентативности.
   

1. 
   Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных факторов на результат (суммарный балл) измерения?
   
2. 
   Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры измерения.
   
3. 
   Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?
   
4. 
   Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов, имеющая правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная конфигурация распределения баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых баллов возникает положительный эксцесс?
   
5. 
   Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?
   
6. 
   В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные» тестовые нормы?
   
7. 
   Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?
   
8. 
   В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?
   
9. 
   Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким формулам они рассчитываются?
   
10. 
    Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?
    
11. 
    Как осуществляется проверка устойчивости распределения?
    
12. 
    Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при построении тестовых норм.