Внутренняя позиция школьника современного первоклассника (в условиях мегаполиса)
Скачать 353.46 Kb.
|
На правах рукописи Гринева Мария Сергеевна Внутренняя позиция школьника современного первоклассника (в условиях мегаполиса) 19.00.13. – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2011 Работа выполнена на факультете психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Поливанова Катерина Николаевна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Международного университета природы, общества и человека "Дубна" Венгер Александр Леонидович кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии Института психологии им. Л.С.Выготского Российского государственного гуманитарного университета Рябова Татьяна Владимировна Ведущая организация: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Защита диссертации состоится «24» февраля 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д - 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д.29. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета. Автореферат разослан «__» __________ 2011 г. Ученый секретарь диссертационного совета И.Ю.Кулагина Общая характеристика работы Диссертация посвящена изучению содержания и динамики развития внутренней позиции школьника у детей в возрасте пяти - семи лет в условиях современного мегаполиса. В работе рассмотрены особенности становления внутренней позиции школьника, проанализированы изменения в ее содержании и динамике в сравнении с данными 80-х годов ХХ века. Актуальность исследования. За последние десятилетия произошли существенные изменения в обществе, в образовании, снизился порог начала обучения, выросли требования школы к предметной подготовке первоклассников, появилось множество альтернативных дошкольному образованию программ подготовки к школе, изменилось само отношение к обучению в школе у детей и взрослых. Отмена школьной формы, приближение форм и содержания подготовки к школе к учебной деятельности, насыщенность дошкольного детства специальными школьными атрибутами (тетрадями, учебниками, портфелями и т.д.) привели к стиранию внешних границ между дошкольным и младшим школьным возрастами (Е.О. Смирнова, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова). Тем не менее у многих первоклассников наблюдаются низкие показатели адаптации и симптомы школьной дезадаптации (И.В. Дубровина, Н.Г. Салмина, В.Е. Каган, А.А. Северный, М.В. Максимова и др.). Понимание психологической адаптации к школе как процесса освоения ребенком школьной действительности заставляет вновь обратиться к понятию внутренней позиции школьника, личностному образованию, ответственному за динамику освоения ребенком школьной жизни (О.В. Карабанова, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина). Впервые понятие внутренней позиции школьника (ВПШ) было введено в начале 50-х годов ХХ века (Л.И.Божович). Внутренняя позиция школьника определяется как субъективная составляющая социальной ситуации развития ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и накладывающая свой отпечаток на развитие всей личности ребенка в этот период (К.Н. Поливанова, О.В. Карабанова). Позиционное заявление первоклассника «Я - школьник» имеет непосредственное отношение к развитию самосознания. Желание ходить в школу и получать новые знания отражает изменения в мотивационно-потребностной сфере. Переживания нового социального статуса рождают новые чувства и эмоции. Внутренняя позиция школьника выражается через определенные формы поведения, соответствующие роли ученика. Столь значительное влияние внутренней позиции школьника позволяет говорить о ней как о центральном личностном новообразовании кризиса семи лет. Однако большинство конкретно-психологических исследований (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.А. Нежнова, М.Р. Гинзбург, А.Л. Венгер, А.Д. Андреева и др.) внутренней позиции школьника, на которые опирается современная отечественная возрастная психология, были проведены до начала 90-х годов прошлого века. С учетом изменений в обществе и в образовательной системе прежние данные о развитии внутренней позиции школьника не могут быть прямо отнесены к сегодняшним социальным реалиям и нуждаются в дополнении и конкретизации результатами новых исследований. Таким образом, актуальной является постановка проблемы изучения внутренней позиции школьника в современных условиях, дифференциации собственно психологических и относительно устойчивых характеристик психологического облика первоклассников и изменяющихся, обусловленных современными реалиями компонентов. Объект исследования: характеристики внутренней позиции школьника современного первоклассника в контексте личностной готовности к школе. Предмет исследования: особенности и динамика становления внутренней позиции школьника современного первоклассника. Цель исследования: выявить содержательные характеристики внутренней позиции школьника в структуре личностной готовности к школе и динамику ее становления у современных первоклассников. Гипотеза исследования: На фоне изменяющихся условий проживания конца дошкольного – начала школьного периодов развития внутренняя позиция школьника сохраняет общую логику своего становления; место ВПШ в структуре личностной готовности к школе меняется; ВПШ и связанные с ней характеристики личностной готовности к школе у детей в возрасте от пяти до семи лет развиваются гетерохронно. Верификация гипотезы исследования требует решения следующих задач:
Методологической основой исследования является культурно-историческая и деятельностная парадигма, сложившаяся в отечественной психологии, выработанные в них представления о структуре и развитии личности ребенка в онтогенезе. В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям:
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими позициями, теоретической обоснованностью плана исследования, комплексностью и системностью исследовательских процедур и их адекватностью целям и задачам исследования, достаточной численностью выборки. База исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений и школ города Москвы. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2008 гг.: 1-й этап (2004-2005 гг.) – поисково-аналитический. Изучение состояния проблемы в науке и практике, выявление основных проблем и противоречий в изучении внутренней позиции школьника, формулирование гипотезы, определение методологических единиц исследования, подбор методов и плана исследования. 2-й этап (2005-2007 гг.) – исследовательский. Проведение исследовательских процедур с целью проверки гипотезы, выбор методов статистики, первичная обработка результатов. 3-й этап (2007-2008 гг.) – заключительный. Обобщение, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических и практических выводов диссертационного исследования. В работе использован последовательный план, который представляет собой сочетание поперечных срезов, временного лага и лонгитюдного подхода. Описание выборки. В исследовании приняли участие дети пяти, шести и семи лет. Дети пяти и шести лет – воспитанники старших и подготовительных групп детского сада города Москвы, дети семи лет – ученики первых классов московских общеобразовательных школ. Научная новизна и теоретическая значимость. Исследование развивает и дополняет основополагающие тезисы культурно-исторической теории о конкретном историческом характере детского развития (на примере развития показателей внутренней позиции школьника и связанных с ней показателей личностной готовности к школе). Раскрывает содержание личностной готовности к школе и динамику ее становления у современных детей от пяти к семи годам. Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для создания программ психологической адаптации детей к школе с целью профилактики у них высокой школьной тревожности, самосознания «неуспевающего» ученика, нежелательных отклонений в становлении учебной деятельности. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при чтении курсов лекций по возрастной психологии, теории и методики развития игровой деятельности, спецкурсов на факультетах педагогики и методики дошкольного образования, педагогики и методики начального образования, а также включены в программы курсов повышения квалификации. Апробация работы: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр культурно-исторической психологии и возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (2004-2007 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского гуманитарного педагогического института (2008-2010 гг.), докладывались на научно-практических конференциях «Молодые ученые Московскому образованию» (МГППУ, 2005 г., 2006 г.), были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» (МГППУ, 2007 г.), обсуждались на круглом столе «Выпускник ДОУ. Какой он?» (МИОО, 2010 г.). Также часть результатов исследования вошла в очерк по возрастной психологии для работников социальной сферы, составленный диссертантом в соавторстве. Положения, выносимые на защиту:
Структура и объем диссертации. Текст диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, содержит таблицы, схемы, диаграммы и приложения. Общий объем диссертации составляет 149 страниц. Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотезы и задачи, характеризуются методологические основы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту. Первая глава «Общая характеристика психологических особенностей ребенка на рубеже дошкольного и школьного детства» посвящена изучению основных характеристик дошкольного возраста. Рассмотрено содержание и динамика в дошкольном возрасте таких компонентов личностной готовности к школе, как внутренняя позиция школьника, мотивы учения, самосознание, особенности становления учебных форм поведения от 5 к 7 годам. В дошкольном возрасте сфера интересов ребенка переносится из области мира предметов в область мира людей и их отношений. Осмысление, освоение сферы смыслов человеческой деятельности возможно для ребенка через игровую деятельность, где он примеряет на себя социальные роли, модели поведения взрослых людей. Влияние игровой деятельности на развитие ребенка очень велико, что позволило Д.Б. Эльконину говорить о ней как о ведущей деятельности дошкольного возраста. В игровой деятельности формируются такие новообразования возраста, как произвольность, иерархия мотивов, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формы общения с взрослым, развитие воображения. Происходит развитие интеллектуальной сферы (становление умственных действий с опорой на речь, децентрация), формируется качественно новое личностное образование - внутренняя позиция школьника. Разными авторами подчеркивается, что внутренняя позиция школьника необходима для принятия и выполнения ребенком учебных задач, построения качественно новых учебных отношений с взрослым (учителем) и сверстниками (одноклассниками), формирования нового отношения к себе как активному и ответственному члену общества (Т.А. Нежнова, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова, О.В. Карабанова). По мнению Т.А. Нежновой, структура внутренней позиции школьника включает следующие компоненты: общее отношение к школе, отношение к школьным заданиям, к учителю, школьным нормам и правилам. Основное направление становления внутренней позиции школьника в период от шести к семи годам состоит в постепенном переходе от ориентации на внешнюю, формальную сторону школьной жизни, через осознание социальной значимости учения к интересу к содержательному, собственно учебному ее компоненту (Т.А. Нежнова). Внутренняя позиция создает мотивационный вектор направленности ребенка на исследование новых форм деятельности и сотрудничества и их присвоение посредством утверждения себя в новой социальной роли и статусе (О.В. Карабанова). Л.И. Божович считала, что внутренняя позиция является ядром личности ребенка шести-семи лет, она связывает и объединяет другие личностные структуры, совмещает, интегрирует в себе все линии предшествующего личностного развития, одновременно являясь и наиболее значимым показателем готовности ребенка к школе. Внутренняя позиция школьника тесно связана с мотивами учения, среди которых выделяются познавательный и широкий социальный мотив, которые рассматриваются как основное содержание внутренней позиции школьника. Также из-за высокой значимости для детей младшего школьного возраста часто отдельно рассматривается мотив получения высокой отметки, который входит в состав социального мотива учения (Л.И. Божович, Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина). Внутренняя позиция школьника обусловлена социальным переходом из дошкольного детства в школьное: так, Г.А. Цукерман использует понятие «позиционного самоопределения», которое определяется ею как выстраивание и удержание различий между «Я-реальное» и «Я-идеальное», установление между ними определенной системы отношений. В исследовании Л.Г. Бортниковой была экспериментально установлена связь между развитием внутренней позиции школьника и самооценки. Обнаружено, что высокая, но не максимальная самооценка, как правило, соответствует оптимальному уровню развития внутренней позиции школьника. Таким образом, прослеживается связь между внутренней позицией школьника и сферой самосознания. Новое отношение к действительности отражается не только на мотивационной сфере и сфере самосознания. Любое субъективное отношение выражается через деятельность. Стремление к новому социальному статусу, отношение к себе как к ученику, изменение системы критериев оценок и т.д. сказывается на формировании соответствующих новой внутренней позиции форм поведения. М.Г. Елагина использует понятие «социального функционера», которое отражает особенности поведения ребенка, принимающего на себя роль ученика. По ее мнению, в период кризиса семи лет идет активное установление контактов детей с социальными взрослыми и сверстниками. Возникающие в этом возрасте взаимоотношения опосредствованы правилами, которые формируются под воздействием обращенных к ребенку ожиданий, и существуют в форме конкретной социальной роли. Позиция «социального функционера» как личностное новообразование выражается в способности действовать в рамках роли, осуществляя общественно значимую деятельность, и складывается, по мнению М.Г. Елагиной, в процессе отношений ребенка с другими людьми, с предметным миром, с самим собой. Наиболее ярко новая социальная форма поведения проявляется в плане принятия и удержания задачи, поставленной взрослым. А.Л. Венгер и К.Н. Поливанова отмечают, что возраст 6-7 лет характеризуется новым взглядом ребенка на ситуацию действования и взаимодействия со взрослым. Авторы выделяют отношение ребенка к заданиям взрослого как одну из основных характеристик развития ребенка данного возраста. В работе Е.В. Панцырной для характеристики социальной деятельности ребенка используется понятие «реальное ролевое поведение», которое подразумевает умение ребенка действовать в соответствии с социальной ролью, с ролью ученика. Таким образом, внутреннюю позицию школьника можно рассматривать в двух аспектах: как некое вполне осознанное отношение к школе и связанному с ней образу жизни; как интегральное личностное образование, включающее в себя уровень развития самосознания, мотивы учения, эмоциональное отношение и специфичные формы поведения. В таком смысле внутренняя позиция школьника фактически понимается как личностная готовность к школе, поэтому в нашей работе понятие «личностная готовность к школе» мы используем для обозначения внутренней позиции школьника в ее широком понимании. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «перспективы развития художественно-эстетического образования в социо-культурном пространстве современного мегаполиса» | | Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск 1999 Воспитание современного школьника: учебное пособие. – Омск: издательство Омгпу, 1999 |
| Программа опытно экспериментальной работы по теме: «Педагогические... «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые фгосы» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование ответственного отношения к учению. Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к учёбе |
| Исследовательская работа Тема: «Вредные привычки современного школьника... В жизни современного общества особо острыми стали проблемы, связанные с курением, наркоманией и употреблением алкоголя. Особенно... | | IV. Материалы конференции «Краеведение как фактор формирования культурно... Материалы конференции «Краеведение как фактор формирования культурно – нравственного облика современного школьника» |
| Мероприятия Содержательно-тематическое направление организация учебной деятельности современного школьника в соответствии с новыми нфгос | | 1. Сущность и характерные черты современного менеджмента Тема Внешняя... Студент должен знать: эволюцию менеджмента, сущность современных подходов в менеджменте |
| Внеклассное мероприятие по русскому языку. Проводилось в рамках Недели... | | Конспект урока внутренняя энергия. (Тема урока) фио (полностью) Макурова Елена Владимировна Внутренняя энергия”; развитие умения работать на компьютере, воспринимать информацию Internet |
| 1. Религия, её роль в жизни современного общества Религия (от латинского religio святыня, набожность, предмет культа) внутренняя убежденность в существовании сверъестественной высшей... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Согласно фгос нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий,... |
| Развитие инфраструктуры поддержки предпринимательства в жилищно-коммунальном... Развитие инфраструктуры поддержки предпринимательства в жилищно-коммунальном хозяйстве мегаполиса | | Внутренняя миграция в современной России и ее социально-психологические... Учебная программа Санитария и гигиена парикмахерских услуг является специальной дисциплиной, устанавливающей базовые знания для получения... |
| Урок по теме «Внутренняя среда организма. Транспорт веществ» Цель : повторить и обобщить материал по темам «. Внутренняя среда организма. Транспорт веществ.». Провести контроль знаний и умений... | | Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2011 год по теме ... |
