Внутренняя позиция школьника современного первоклассника (в условиях мегаполиса)

Второй эмпирической задачей стало определение структуры личностной готовности детей пяти, шести и семи лет и места в ней внутренней позиции школьника. Для ее решения мы применили коэффициенты непараметрической корреляции Спирмена и Кендалла. В схемах представлены только те компоненты личностной готовности к школе, которые обнаружили значимые связи с другими элементами. В результате описания корреляций разных сторон личностной готовности можно проследить следующие особенности внутренней позиции школьника в пять, шесть и семь лет. Схема 1 Структура связей между отдельными сторонами личностной готовности у пятилетних детей Сфера самосознания Примечания: здесь и далее одной линией обозначены корреляционные связи при р<=0,05, двойной линией - при p<=0,01, сплошной линией – положительная корреляция, пунктирной – отрицательная. В пять лет формирование внутренней позиции школьника тесно связано с развитием социального поведения (показатель - реальное ролевое поведение). Самосознание в пять лет не адресовано школе и образу жизни, с ней связанному. Мотивы и эмоциональное отношение к школе значимых связей с другими компонентами личностной готовности к школе не обнаружили. Схема 2 Структура связей между отдельными сторонами личностной готовности у шестилетних детей Мотивационная сфера Сфера самосознания В шесть лет внутренняя позиция школьника, мотивы учения и доминирование в аффективно-мотивационной сфере познавательного или игрового мотива составляют единый мотивационный блок, который связан с аффективной составляющей раннего образа Я - самооценкой. Большинство личностных сторон из разобщенных, обособленных компонентов выстраиваются в единую структуру. Исключение составляет реальное ролевое поведение. В семь лет продолжается интеграция разных сфер личностной готовности, однако структура претерпевает изменения. Внутренняя позиция школьника в семь лет отделяется от эмоциональной сферы и становится сознательной позицией. Дети уже не идеализируют школу и школьников, их оценки начинают носить объективный характер, что не отражается на желании быть учеником. Схема 3 Структура связей между отдельными сторонами личностной готовности у семилетних детей Также были выявлены некоторые показатели, которые коррелируют с большинством компонентов личностной готовности в разных возрастах. Эти элементы – своеобразные «маркеры», которые наиболее полно дают представление об уровне развития личности ребенка в данном возрасте. В пять лет – это удержание цели и правил в эксперименте «Ролевые оппозиции». В шесть лет маркером становится «предпочтение отметки в виде поощрения учебной деятельности». У детей семи лет подобных индикаторов выявить не удалось. Это может свидетельствовать об усилении индивидуализации развития при переходе к семи годам. Выделяется своеобразная этапность в становлении ядра личностной готовности к школе у детей пяти и шести лет. В пять лет таким центральным компонентом становится правило в общении со сверстниками, в шесть лет – правило в общении с взрослым. Полученные результаты могут быть использованы при подборе диагностических методик развития детей в старшем дошкольном возрасте. Решение третьей задачи исследования - соотнесения результатов разных методик с уровнем развития внутренней позиции школьника - позволило составить характеристику детей с разным уровнем сформированности ВПШ. В аффективно-мотивационной сфере детей с низким уровнем сформированности внутренней позиции школьника доминирует игровой мотив, т.е. эти дети предпочитают игру, а не познавательную деятельность. Однако лишь незначительное число детей этой группы выбирают игру в качестве мотива посещения школы, что свидетельствует о достаточном уровне осознанности целей обучения в школе, которые в то же время еще не стали внутренними убеждениями самого ребенка. Большое количество выборов отметки в качестве мотива учебной деятельности скорее всего свидетельствует о поверхностном представлении детей данной категории о школьной жизни. При анализе результатов детей со средним уровнем развития внутренней позиции школьника особое внимание привлекает сфера учебных мотивов. Дети воспринимают школу как источник новых знаний, но не как способ реализации социальной позиции. При условии, что средний уровень сформированности внутренней позиции школьника предполагает осознание ребенком социальной значимости учения и школы как социального института, можно говорить о противоречии между знаниями детей о необходимости учения и желанием сохранить дошкольный образ жизни. Познавательная активность детей актуализируется в сферах деятельности, не связанных с учебой. Эти данные, по-видимому, свидетельствуют об относительной независимости хронологической последовательности развития познавательного и социального учебных мотивов. Высокий уровень сформированности внутренней позиции характеризуется более высокими показателями развития остальных компонентов личностной готовности к школе по сравнению с предыдущими группами. В мотивационной сфере наблюдается доминирование социального мотива учения, что соответствует описанному в науке состоянию мотивационной сферы детей на момент начала обучения (Н.И. Гуткина, Т.А. Нежнова). Четвертая задача исследования заключалась в анализе лонгитюдных данных, которые способствуют более глубокому анализу динамики развития внутренней позиции школьника, социального поведения, эмоциональной, мотивационной сферы и сферы самосознания в контексте личностной готовности к школе. Результаты лонгитюдного исследования могут быть обобщены следующим образом. 1. Достижения дошкольного возраста не могут быть достаточным основанием для составления прогноза развития ребенка после поступления в школу. Если, опираясь на данные об уровне развития внутренней позиции школьника, мотивов учения, Я-концепции в пять лет, можно с большой долей вероятности прогнозировать уровень развития этих показателей в шесть лет, то данные шести и семи лет подобной преемственностью не обладают ни по одному из рассмотренных компонентов личностной готовности. 2. Гендерные различия проявляются только в мотивационной сфере дошкольников. У девочек пяти и шести лет учебные мотивы развиваются быстрее. В возрасте семи лет влияние гендерных различий на становление внутренней позиции школьника, мотивов деятельности, сферы самосознания, социального поведения или эмоционального отношения к школе не выявлено. 3. Статистическая обработка лонгитюдных данных позволила выделить некоторые особенности в становлении разных аспектов личностной готовности к школе при переходе от возраста к возрасту. В старшем дошкольном возрасте наблюдается тесная связь между развитием образа Я и степенью эмоционального принятия образа жизни школьников. Чем лучше развит образ Я, тем интенсивнее в дальнейшем у ребенка формируется привлекательный образ школы, и наоборот. При переходе к семи годам мы наблюдаем иную картину, когда высокий уровень развития реального ролевого поведения и образа Я в шесть лет ведет к снижению уровня общего эмоционального отношения к школе в семь лет. Подобные данные могут свидетельствовать о том, что более высокий уровень развития самосознания и форм саморегуляции поведения способствует формированию более критичного, объективного отношения к школе. 4. Анализ динамики становления разных компонентов личностной готовности к школе при переходе от пяти к шести и от шести к семи годам позволил выделить две группы показателей: развивающихся от пяти к семи годам равномерно и с ярко выраженной преимущественной динамикой в определенном возрасте. Стабильная динамика от пяти к семи годам наблюдается по следующим показателям: внутренняя позиция школьника, реальное ролевое поведение; общее эмоциональное отношение к школе. В возрасте между пятью и шестью годам лучше развиваются учебные мотивы, а между шестью и семью - доминирование познавательного мотива (методика «Сказка») и компоненты раннего образа Я. Стоит предположить, что период пять-шесть лет наиболее благоприятен для формирования мотивов учения, в то время как в возрасте шести лет более оправданно развивать сферу самосознания и познавательную мотивацию. Общий вывод по анализу лонгитюдных данных - возраст семи лет действительно качественно отличается от дошкольного возраста. Основываясь на результатах математической статистики, можно говорить о том, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит именно между шестью и семью годами. Пятая задача исследования заключается в выделении влияния современного социального контекста на становление позиции школьника, мотивов учения и сферы самосознания. Для сопоставления мы использовали опубликованные в 1988 году результаты методики определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга, беседы об отношении к школе и учению Т.А. Нежновой, методики определения уровня сформированности раннего образа Я Е.З. Басиной. Также имеются данные по методике определения доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-мотивационной сфере (методика «Сказка»), полученные Н.И. Гуткиной в 1991 году. По методике общего эмоционального отношения к школе и экспериментальной беседе о школе Н.И. Гуткиной нам не удалось найти результаты, которые можно было бы сопоставить с полученными нами данными. Результаты эксперимента «Ролевые оппозиции» относятся к 2000 г., что не решает задачу проследить исторические изменения в становлении различных показателей развития личности. Применение критерия Краскала-Уоллиса позволило зафиксировать статистически значимые изменения в развитии отдельных компонентов внутренней позиции школьника, мотивов деятельности и образа Я. В результате проведенного исследования было выявлено, что стадии становления внутренней позиции школьника по форме не изменились. Формирование начинается с общего положительного отношения к школе; затем появляется желание занять новый социальный статус, школа начинает привлекать ребенка как источник удовлетворения социального мотива, содержательная сторона учебной деятельности оттенена внешней атрибутикой; в последнюю очередь школа открывается как источник знаний, на первый план выступают учебные мотивы деятельности ученика. В то же время выяснились некоторые особенности, которые отличают современных первоклассников от их сверстников 80-х гг. ХХ века. 1. При сравнительно большей осознанности и принятии содержания деятельности школьника современные дети шести и семи лет стремятся сохранить дошкольный тип взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Дети фактически больше знают о школе, но предпочитают ходить в школу с дошкольным укладом, сохраняя сложившиеся и известные им формы дошкольной жизни. 2. Представление о подготовке к школе у современных первоклассников центрируется вокруг организационно-материальных моментов (акт зачисления в школу, покупка необходимых вещей, написание вступительного теста и т.п.). 3. У современных детей 6-7 лет происходит идентификация детского сада с формой подготовки к школе. 4. Период формирования раннего образа Я, особенно в плане самооценки, становится более длительным, в большей степени смещаясь в младший школьный возраст. 5. В мотивационной сфере у современных детей произошло снижение степени выраженности познавательного и социального мотивов учения. Также наблюдается снижение доминирования познавательного мотива в аффективно-мотивационной сфере детей 6-7 лет. Изменения в логике становления личностной готовности к школе могут быть обобщены следующим образом: на фоне повышения значимости учебной деятельности современные первоклассники в меньшей степени ориентированы на школьные (нормативные) формы поведения и деятельности, у них существенно ниже уровень сформированности самосознания, в меньшей степени развита «школьная» мотивация. Современные дети склонны воспринимать подготовку к школе в материально-организационном, внешнем по отношению к учебной деятельности контексте, а функцию подготовки к школе приписывать детскому саду, что опять же свидетельствует о поверхностном понимании детьми подготовки к обучению в школе. Наше исследование не предполагало специального анализа причин расхождения в показателях развития личностной готовности к школе. Однако, на наш взгляд, полученная картина изменений связана с широким спектром различий в социально-организационных условиях проживания детьми периодов старшего дошкольного возраста и начала школьного обучения: изменение содержания дошкольного образования ведет к снижению темпов развития самосознания. Более раннее включение в обучение раскрывает дошкольнику содержание школьной жизни, помогает ему построить более реалистичный образ школы и ученика. В то же время раннее включение в учебную деятельность приводит к насыщению познавательной потребности еще до начала обучения в первом классе. Острая заинтересованность родителей и воспитателей в учебных достижениях дошкольника приводит к преждевременному удовлетворению его потребности в выполнении социально значимой деятельности – социальный мотив поступления в школу оказывается удовлетворенным до школы. Процесс развития личностной готовности к школе деформируется. Если раньше поступление в школу было серьезным событием в жизни любого ребенка, то сейчас дети имеют очень мало возможностей ощутить разницу между дошкольным и младшим школьным возрастами. Переход в школу превращается в более сложный «перевод» в новую группу детского сада. В заключении приводятся выводы, сделанные на основе исследования: Возрастная динамика личностной готовности к школе в период от пяти к семи годам характеризуется следующей логикой: дети эмоционально начинают открывать для себя школьную реальность к шести годам, а в семь лет происходит соотнесение ожиданий с реальной практикой жизни ученика и им оказывается доступной реализация роли ученика. В период от пяти к семи годам происходит структурная перестройка личностной готовности к школе. В пять лет внутренняя позиция школьника связана только со способностью ребенка принимать и удерживать роль в процессе решения социальной задачи; компоненты самосознания, мотивы учения и эмоциональное отношение к школе не связаны с представлением о себе как о школьнике. У шестилетних и семилетних детей появляется взаимосвязь внутренней позиции школьника и сферы самосознания, которая опосредуется мотивационными аспектами отношения к школе. В старшем дошкольном возрасте признак пола является значимым для развития мотивов учения: у большинства девочек темп развития мотивов учения выше, чем у мальчиков того же возраста. В процессе формирования личностной готовности к школе у детей в возрасте от пяти до семи лет наблюдается разрыв в формировании познавательного и социального мотивов учения; у детей со средним уровнем сформированности внутренней позиции школьника развитие познавательного мотива опережает развитие социального. Основываясь на данных анализа динамики становления отдельных компонентов личностной готовности к школе, можно утверждать, что период от пяти до шести лет наиболее благоприятен для формирования мотивов учения, в то время как после шести лет более эффективно развивать сферу самосознания и познавательную мотивацию. Современные дети, поступающие в школу, существенно отличаются от своих сверстников 80-х гг. прошлого века: эти отличия обнаруживаются в сфере самосознания, содержании внутренней позиции школьника и мотивационного аспекта деятельности. У современных детей 6-7 лет внутренняя позиция школьника обогащена знаниями о содержании школьной жизни и необходимости учения как социальной деятельности; у дошкольников - представлением о детском саде, как о форме подготовки к школе. Внутренняя позиция школьника у современных первоклассников в большей мере характеризуется стремлением к сохранению дошкольных форм отношений со взрослым. Период формирования раннего образа Я у современных детей становится более продолжительным. Таким образом, мы наблюдаем постепенный процесс присоединения дошкольного образования к школьному обучению. Эта тенденция прослеживается и на государственном уровне при обсуждении вопроса снижения возраста начала систематического обучения. Размытость границы между возрастами может привести к деструктуризации дошкольного и младшего школьного возрастов, к их изменению. Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: Гринева М.С. Проблема исследования «внутренней позиции школьника» современного первоклассника // Материалы IV городской научно-практической конференции «Молодые ученые – московскому образованию». М., 2005. – С. 53-54. Гринева М.С. Сравнительный анализ сформированности образа Я у детей 5-7 лет // Материалы V городской научно-практической конференции «Молодые ученые – московскому образованию». М., 2006. – С. 48-49. Гринева М.С. Особенности становления внутренней позиции школьника у детей 5-7 лет // Психология обучения. 2007, №1. – С. 51-60. Гринева М.С. Становление внутренней позиции школьника от пяти к семи годам // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008, №3. – С. 74-78. Гринева М.С. Анализ современных особенностей подготовки детей к школе // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы XI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. М, 2008. – С. 290-292. Гринева М.С. Лонгитюдное исследование личностного развития детей 5-7 лет на базе детского сада и начальной школы // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008, №9. – С. 129-132. Гринева М.С. Позиция школьника (становление, формирование, содержание) // Дошкольное воспитание. 2009, №4. – С. 67-72. Гринева М.С. Особенности отношения к учению у детей 5-7 лет // Педагогическое образование и наука. 2009, №10. – С. 40-42. Гринева М.С. Структура личностной готовности к школе детей пяти, шести и семи лет // Педагогическое образование и наука. 2009, №11. – С. 37-42.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «перспективы развития художественно-эстетического образования в социо-культурном пространстве современного мегаполиса»		Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск 1999 Воспитание современного школьника: учебное пособие. – Омск: издательство Омгпу, 1999
	Программа опытно экспериментальной работы по теме: «Педагогические... «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые фгосы»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование ответственного отношения к учению. Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к учёбе
	Исследовательская работа Тема: «Вредные привычки современного школьника... В жизни современного общества особо острыми стали проблемы, связанные с курением, наркоманией и употреблением алкоголя. Особенно...		IV. Материалы конференции «Краеведение как фактор формирования культурно... Материалы конференции «Краеведение как фактор формирования культурно – нравственного облика современного школьника»
	Мероприятия Содержательно-тематическое направление организация учебной деятельности современного школьника в соответствии с новыми нфгос		1. Сущность и характерные черты современного менеджмента Тема Внешняя... Студент должен знать: эволюцию менеджмента, сущность современных подходов в менеджменте
	Внеклассное мероприятие по русскому языку. Проводилось в рамках Недели...		Конспект урока внутренняя энергия. (Тема урока) фио (полностью) Макурова Елена Владимировна Внутренняя энергия”; развитие умения работать на компьютере, воспринимать информацию Internet
	1. Религия, её роль в жизни современного общества Религия (от латинского religio святыня, набожность, предмет культа) внутренняя убежденность в существовании сверъестественной высшей...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Согласно фгос нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий,...
	Развитие инфраструктуры поддержки предпринимательства в жилищно-коммунальном... Развитие инфраструктуры поддержки предпринимательства в жилищно-коммунальном хозяйстве мегаполиса		Внутренняя миграция в современной России и ее социально-психологические... Учебная программа Санитария и гигиена парикмахерских услуг является специальной дисциплиной, устанавливающей базовые знания для получения...
	Урок по теме «Внутренняя среда организма. Транспорт веществ» Цель : повторить и обобщить материал по темам «. Внутренняя среда организма. Транспорт веществ.». Провести контроль знаний и умений...		Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2011 год по теме ...