Внутренняя позиция школьника современного первоклассника (в условиях мегаполиса)
Скачать 353.46 Kb.
|
Во второй главе «Современные социокультурные особенности перехода из дошкольного в школьное детство» представлен анализ изменений условий поступления детей в школу и подготовки детей к школе в системе дошкольного образования. Сейчас большинство детей приходит в школу из детского сада. Роль общественного дошкольного образования в личностном, интеллектуальном и социальном развитии детей от трех до семи лет очень существенна. В последние годы образование в целом и дошкольное в частности постоянно подвергаются критике. У детей дошкольного возраста отмечается ухудшение здоровья, заорганизованность, неумение управлять своим поведением и недостаточная подготовленность к школе (Е.О. Смирнова, О.В. Гударева). Ответом на подобные замечания стали глобальные преобразования, которые коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. В течение последних тридцати лет система дошкольного образования превратилась в многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений различных видов (с приоритетом одного или нескольких направлений развития детей; оздоровления; компенсирующего и комбинированного вида и др.). Возникли разные формы образовательных учреждений: «Начальная школа – детский сад», дошкольные отделения при школах, Центрах образования и др. Дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по разным образовательным программам и технологиям. Эти изменения должны были стимулировать творчество педагогов, позволить системе образования более полно удовлетворять потребности населения. Сегодня выделяют следующие особенности социальной ситуации развития современных российских старших дошкольников: сокращается время, используемое для традиционных игр (сюжетно-ролевые, с правилами, развивающие); традиционные игры замещаются компьютерными играми и просмотром телепередач, родители стремятся начать систематическое обучение ребенка как можно раньше; наблюдается уподобление обучения дошкольников обучению младших школьников. По мнению Н.И. Гуткиной, эти особенности проживания дошкольного детства приводят к изменению общего уровня психологической готовности к школе у детей, поступающих в первый класс, несмотря на умение читать, писать и считать, большинство детей психологически не готовы к школе. Также можно предположить, что изменение статуса сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве, подмена ее «общением» с компьютером и телевизором и повышение роли учебной деятельности должны сказаться на развитии личности старшего дошкольника и ребенка, поступающего в первый класс. Можно допустить, что и тестирование при приеме в школу играет определенную роль: результаты данного испытания становятся основанием для дифференциации детей по классам, а создаваемая таким образом конкуренция между детьми способствует повышению общих требований начальной школы к поступающим в первый класс дошкольникам. Поскольку важную роль в становлении внутренней позиции школьника играют внешние условия проживания дошкольного детства, мы предположили, что произошедшие преобразования образовательной системы дошкольного и младшего школьного возраста скажутся на ее содержании и динамике становления. В исследовании Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой изучались особенности игры у современных детей четырех с половиной – шести лет. Выводы, к которым приходят авторы, неутешительны: происходит резкое обеднение сюжетов игры и снижение уровня развития игры вообще. Повторив опыт З.В. Мануйленко, исследователи убедились, что произвольность у современных детей, даже при включении в игровую ситуацию, существенно ниже, чем у их сверстников 50-х годов ХХ века (Е.О. Смирнова, О.В. Гударева). Ссылаясь на исследования разных авторов, Е.Е. Кравцова кроме обеднения набора сюжетов игр и снижения уровня произвольности в игре отмечает, что сама игра перестала носить творческий характер (Е.Е. Кравцова). Н.И. Гуткина указывает, что современных учеников начальных классов характеризует низкий уровень развития широких социальных мотивов. Кроме того, автор приходит к выводу, что интенсивная подготовка детей к школе приводит к значительному падению познавательной мотивации учения в течение первых двух лет обучения (Н.И. Гуткина). В исследовании В.В. Назаренко было установлено, что у большой части современных детей шести-семи лет внутренняя позиция школьника отсутствует или находится в стадии становления, что противоречит классическим представлениям об уровне развития ВПШ у детей данной возрастной категории (В.В. Назаренко). Создается ситуация, когда дошкольное образование превращается в ступень предшкольной подготовки. Подобные изменения, по всей вероятности, найдут свое отражение не только в особенностях дошкольного детства, но и на протяжении последующих возрастных этапов. У современных детей, готовящихся к поступлению в школу, в отличие от большинства их сверстников конца ХХ века, уже есть опыт систематического обучения на дошкольном этапе развития. Опыт учения – личный, а не со слов окружающих. Поэтому, ранее ярко оформленный момент перехода из дошкольного в школьное детство, в жизни современных детей проходит более «смазанно», более формально. Остаются внешние признаки инициации в новый статус, но они лишены глубокого внутреннего смысла для самого ребенка. Хотя многими исследователями указывается, что внутренняя позиция школьника является центральным новообразованием кризиса семи лет (Л.И. Божович, Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова, Н.И. Гуткина и др.), ее влияние на развитие ребенка и связь с другими сторонами психической жизни в большинстве случаев доказывается на теоретическом уровне. Есть исследования, которые доказывают связь успешности в обучении с уровнем развития внутренней позиции школьника (Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина), мотивов учения (А.К. Маркова, М.Р. Гинзбург), самооценки (Т.В. Бондарь, Н.М. Борозинец, И.Т. Димитров) или реального ролевого поведения (Е.В. Панцырная). Есть исследования, которые прослеживают динамику становления данных психических образований у детей в возрасте шести-семи лет (Л.Г. Бортникова, Т.В. Ермолова, Е.В. Панцырная), но практически нет экспериментальных данных, конкретизирующих взаимосвязи между рассматриваемыми нами компонентами личностной готовности к школе при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. В третьей главе «Организационная схема исследования» представлены эмпирические задачи, схема построения экспериментального исследования, описание выборки и методик исследования. В исследовании были сформулированы следующие экспериментальные задачи.
В диагностическом исследовании принял участие 121 ребенок, из них 59 однократно, 45 двукратно, 17 трехкратно. Таким образом, в общей сложности проведено 200 диагностических проб, каждая из которых состояла из полного набора методик. Из них: в 82 пробах были задействованы дети 5-ти лет (43 мальчика, 39 девочек), в 73 пробах - дети 6-ти лет (39 мальчиков, 34 девочки) и в 45 пробах - дети 7-ми лет (23 мальчика, 22 девочки). Выборку детей пяти и шести лет составили воспитанники ДОУ №435 г. Москвы, работающего по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой). Выборку детей семи лет - ученики первых классов общеобразовательных школ г. Москвы с разным опытом проживания дошкольного периода (посещавшие и не посещавшие детский сад). Выборку данных лонгитюда от пяти к шести годам составил 51 ребенок, от шести к семи – 28 человек и от пяти к семи – 17 человек. В нашей работе мы использовали последовательный план, который представляет собой сочетание поперечных срезов, временного лага и лонгитюдного подхода. Общая схема организации исследования представлена в таблице 1. Таблица 1 Схема организации исследования
Временной лаг заключается в том, что мы сравнивали результаты нашего исследования с данными 80-х гг. ХХ века, что помогло выявить влияние фактора когорты (в нашем случае это разные поколения детей шести-семи лет). Для исследования нами были выбраны следующие методики:
Для выявления статистически значимых связей между результатами, полученным с применением разных методик, нами были использованы коэффициенты непараметрической корреляции Спирмена и Кендалла. Сравнение количественных показателей в разных группах осуществлялось с использованием критерия Краскала-Уоллиса (для 3 групп и более). Этот критерий позволяет определить значимость различий между частотным распределением данных, измеренных в порядковой или номинальной шкале. Четвертая глава «Исследование особенностей внутренней позиции школьника у детей пяти - семи лет» посвящена исследованию личностного развития детей 5-7 лет в контексте становления внутренней позиции школьника и описанию сравнения процесса становления ВПШ у современных детей и их сверстников в 80-е гг. ХХ века. Первой задачей исследования стало установление возрастной динамики отдельных компонентов личностной готовности к школе. Полученные данные позволяют составить психологический портрет детей 5, 6 и 7 лет в контексте личностной готовности. Дети пяти лет уже довольно хорошо осведомлены о школе, у большинства из них активно формируется положительный и притягательный образ школы и школьника. Большое количество детей ассоциируют школу со школьными атрибутами (ручки, портфели, учебники, парты и т.д.), но эти предметы выступают скорее как игровые аксессуары. Формы обучения, поощрения учебной деятельности, общения со сверстниками и учителем, школьные правила, содержание уроков, т.е. все основное содержание жизни школьника, детьми пяти лет еще не осознается. Дети пяти лет не могут оценить себя дифференцированно и соотнести свои оценки с реальными достижениями. Я-реальное и Я-идеальное не разделяются, Я-концепция не развита. Для оценки используются внешние и индивидуально-значимые критерии. Пятилетние дети не способны долго удерживать цель или правила неигровой роли, не могут действовать в логике другого. В шесть лет положительное отношение к школе укрепляется, даже переходит на качественно новый уровень, преставление детей о школе и ее нормах конкретизируется. В большей степени этот процесс затрагивает сферу осознания и принятия групповой урочной формы работы и отказ от индивидуальных занятий дома. У значительной части детей шести лет появляется дифференцированная самооценка, различение Я-реального и Я-идеального, хотя эти понятия часто замещают друг друга. Под воздействием социальных норм, дети пытаются замаскировать открытое хвастовство, но Я-концепция продолжает оставаться глобальной. Превалируют индивидуально значимые критерии оценок. В процессе решения социальной задачи дети шести лет формулируют свой замысел, но не способны добиться от партнера его выполнения. Они удерживают цель неигровой роли, однако поведение бывает не всегда сообразно роли. Дети пытаются обходить ролевые правила, не нарушать их прямо, но вносить коррективы в их понимание. При поступлении в первый класс у большинства детей, кроме принятия групповой урочной формы обучения, происходит становление образа школы как места получения знаний. В семь лет отметка становится значима как поощрение учебной деятельности, но вместе с тем приходит понимание, что в школу ходят не за отметками, что в учебе есть другие смыслы, которые постепенно открываются ребенку – занять новый социально значимый статус и приобщиться к миру знаний. Отношение к школе носит четко выраженный положительный характер, роль ученика притягательна, образ школьника идеализируется. В семь лет детям доступна дифференцированная самооценка. Я-идеальное отделяется от Я-реального и становится обоснованным и осмысленным. Я-концепция все больше приобретает черты знания о себе. В качестве критериев оценки используются индивидуально значимые характеристики человека. Дети семи лет способны удерживать правила и цели в ходе реализации неигровой роли. При выделении возрастной динамики становления рассматриваемых нами компонентов личностной готовности мы применили критерий Краскала-Уоллиса, который позволил выявить значимые различия между распределением результатов детей 5, 6 и 7 лет по разным линиям развития. Так, между выборками пяти- и шестилетних детей значимые различия получены по таким показателям, как внутренняя позиция школьника, общее эмоциональное отношение к школе, реальное ролевое поведение, мотивы учения, самооценка и ранний образ Я. Между выборками детей шести и семи лет – внутренняя позиция школьника, самооценка, ранний образ Я, выбор критериев оценки, реальное ролевое поведение. Обобщая данные возрастной динамики, можно сказать, что большинство детей начинают открывать для себя школьную реальность к шести годам, а в семь лет происходит соотнесение ожиданий с практикой жизни ученика. Перечисленные изменения в отношении ребенка к школьной действительности находят свое отражение в отношении ребенка к себе, ближайшему окружению, его побуждениях и эмоциональных переживаниях. | |||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «перспективы развития художественно-эстетического образования в социо-культурном пространстве современного мегаполиса» | | Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск 1999 Воспитание современного школьника: учебное пособие. – Омск: издательство Омгпу, 1999 |
| Программа опытно экспериментальной работы по теме: «Педагогические... «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые фгосы» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование ответственного отношения к учению. Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к учёбе |
| Исследовательская работа Тема: «Вредные привычки современного школьника... В жизни современного общества особо острыми стали проблемы, связанные с курением, наркоманией и употреблением алкоголя. Особенно... | | IV. Материалы конференции «Краеведение как фактор формирования культурно... Материалы конференции «Краеведение как фактор формирования культурно – нравственного облика современного школьника» |
| Мероприятия Содержательно-тематическое направление организация учебной деятельности современного школьника в соответствии с новыми нфгос | | 1. Сущность и характерные черты современного менеджмента Тема Внешняя... Студент должен знать: эволюцию менеджмента, сущность современных подходов в менеджменте |
| Внеклассное мероприятие по русскому языку. Проводилось в рамках Недели... | | Конспект урока внутренняя энергия. (Тема урока) фио (полностью) Макурова Елена Владимировна Внутренняя энергия”; развитие умения работать на компьютере, воспринимать информацию Internet |
| 1. Религия, её роль в жизни современного общества Религия (от латинского religio святыня, набожность, предмет культа) внутренняя убежденность в существовании сверъестественной высшей... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Согласно фгос нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий,... |
| Развитие инфраструктуры поддержки предпринимательства в жилищно-коммунальном... Развитие инфраструктуры поддержки предпринимательства в жилищно-коммунальном хозяйстве мегаполиса | | Внутренняя миграция в современной России и ее социально-психологические... Учебная программа Санитария и гигиена парикмахерских услуг является специальной дисциплиной, устанавливающей базовые знания для получения... |
| Урок по теме «Внутренняя среда организма. Транспорт веществ» Цель : повторить и обобщить материал по темам «. Внутренняя среда организма. Транспорт веществ.». Провести контроль знаний и умений... | | Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2011 год по теме ... |
