7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
.Лабораторные работы не предусмотрены учебным планом.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Курсовые работы не предусмотрены учебным планом.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5
№
|
Модули и темы
|
Виды СРС
|
Неделя семестра
|
Объем часов
|
Кол-во баллов
|
обязательные
|
дополнительные
|
Модуль 1.Психологическая коррекция как направление деятельности дошкольного психолога
|
1.1.
|
Сущность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками
|
Реферат
|
Тест
|
1
|
5
|
0 - 10
|
1.3.
|
Особенности составления программ психолого-педагогической коррекции
|
Ответ на семинаре
|
комплексные ситуационные задания, эссе
|
2
|
5
|
0 - 10
|
|
Всего
|
-
|
-
|
-
|
10
|
0 - 20
|
Модуль 2.Методы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками
|
|
Методы коррекциипроблем когнитивного развития дошкольников
|
Ответ на семинаре
|
комплексные ситуационные задания, эссе
|
3
|
6
|
0 -15
|
|
Методы коррекциитрудностей личностного развития дошкольников
|
Ответ на семинаре
|
комплексные ситуационные задания, эссе
|
4
|
6
|
0 -15
|
|
Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их психо логическая коррекция
|
Ответ на семинаре
|
комплексные ситуационные задания, эссе
|
5
|
6
|
0 -15
|
|
Методы коррекциимежличностных отношений дошкольников
|
Ответ на семинаре
|
комплексные ситуационные задания, эссе
|
6
|
6
|
0 -15
|
|
Всего
|
-
|
-
|
-
|
24
|
0 -60
|
Модуль 3.Методы психокоррекции детско-родительских отношений
|
|
Семья как объект психокоррекционного воздействия
|
Ответ на семинаре
|
комплексные ситуационные задания
|
7
|
5
|
0 - 10
|
|
Методики коррекции детско-родительских отношений
|
Ответ на семинаре
|
комплексные ситуационные задания
|
8
|
5
|
0 - 10
|
|
Всего
|
-
|
-
|
-
|
10
|
0 - 20
|
|
Итого
|
-
|
-
|
-
|
44
|
0-100
|
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
|
Б3
|
5 семестр
|
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками
|
компетенции
|
Код компетенции
|
Б3.В.ОД. 7
|
Профессиональные компетенции
|
|
ПКПП - 2
|
+
|
ПКПП - 4
|
+
|
ПКПП - 6
|
+
|
Виды аттестации
|
ФОС
|
|
Текущая (по дисциплине)
|
ПФ - 4
|
+
|
ПФ – 7
|
+
|
ПФ – 8
|
+
|
ПФ – 9
|
+
|
ПФ – 10
|
+
|
Промежуточная (по дисциплине)
|
УФ - 1
|
+
|
УФ - 13
|
+
|
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
|
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
|
Виды занятий (лекции, семинар
ские, практические, лабораторные)
|
Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
|
|
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
|
базовый (хор.)
76-90 баллов
|
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
|
ПКПП - 2
|
Знает:некоторые утвержденные стандартные методы и приемы, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Знает:основные утвержденные стандартные методы и приемы, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Знает:разнообразные утвержденные стандартные современные методы и приемы, позволяющие эффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Лекции, практические занятия, лабораторные занятия
|
ПФ – 4
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 13
|
Умеет:пользоваться утвержденными стандартными некоторыми методами и приемами, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Умеет:пользоваться утвержденными стандартными основными методами и приемами, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Умеет:пользоваться утвержденными,стандартнымиразнообразными современными методами и приемами, позволяющимиэффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Владеет:некоторыми утвержденными стандартными методами и приемами, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Владеет:основными утвержденными стандартными методами и приемами, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
Владеет:разнообразными утвержденными стандартными современными методами и приемами, позволяющимиэффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
|
ПКПП- 4
|
Знает:специфику и некоторые приемы проведениярефлексии в процессе психологической коррекции развития детей дошкольного возраста
|
Знает:специфику и основные приемы проведения рефлексии в процессе психологической коррекции развития детей дошкольного возраста
|
Знает:
специфику и эффективные приемыповедения рефлексии в процессе психологической коррекции развития детей дошкольного возраста
|
Лекции, практические занятия, лабораторные занятия
|
ПФ – 4
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 13
|
Умеет:частично осуществлять рефлексиюнекоторых способов и результатов своих профессиональных действий
|
Умеет:
осуществлять рефлексиюосновных способов и результатов своих профессиональных действий
|
Умеет:эффективно осуществлять рефлексиювсех способов и результатов своих профессиональных действий
|
Владеет:
достаточно развитыми умениями осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий
|
Владеет:хорошо развитыми умениямиосуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий
|
Владеет:высоко развитыми умениямиосуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий
|
ПКПП - 6
|
Знает: некоторые методы и приемы эффективного взаимодействияс педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Знает: основные современные методы и приемы эффективного взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Знает: разнообразные, современные методы и приемы эффективного взаимодействияс педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Лекции, практические занятия, лабораторные занятия
|
ПФ – 4
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 13
|
Умеет:применять некоторые методы и приемы эффективного взаимодействияс
педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Умеет:применять основные современные методы и приемыэффективного
взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Умеет:применять разнообразные, современные методы и приемы эффективного взаимодействияс педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Владеет:достаточно развитыми умениями эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Владеет:хорошо развитыми умениями эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
Владеет:высоко развитыми умениями эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
|
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ - 9:ТЕМАТИКА ЭССЕ
Личностно-профессиональные особенности субъекта коррекционной деятельности.
Этические нормы профессионала.
Семья как фактор невротизации личности ребенка.
Психогенный фактор невротизации личности ребенка.
Основные направления коррекционной работы дошкольного психолога.
Образовательное пространство ДОУ как одно их из направлений ПКР.
Критерии эффективности ПКР.
Условия гармоничного развития личности в понимании гуманистической психологии.
Я-концепция, условия ее адекватного формирования в дошкольном возрасте.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Трудности в обучении или «школьная неуспеваемость»: причины, проявления, особенности коррекции.
Особенности отклонений в поведении и развитии в дошкольном возрасте.
Особенности отклонений в поведении и развитии в подростковом возрасте.
Виды эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребенка: психопатии; невропатии; неврозы.
Социальная девиация: определения, первичная и вторичная девиация, аспекты проблемы девиации поведения, особенности коррекции.
Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских и семейных отношений.
Основные этапы диагностико-коррекционной работы.
Содержание психолого-коррекционной работы с родителями до рождения ребенка и на первом году жизни ребенка
Содержание ПКР (психолого-коррекционной работы) с ребенком раннего возраста.
Содержание ПКР с ребенком дошкольного возраста.
Методы тренинговых форм ПКР с ребенком дошкольного возраста.
Методы коррекции эмоционально-личностной сферы.
Границы компетентности психолога.
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему?
В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую квартиру, родители вынуждены до перевода в новый детский сад возить сына на автобусе.
- Значит, ребенок устает, - делает предположение воспитатель.
- Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, - возражает отец. - Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад!
Прав ли отец?
2. Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.
- Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его воспитатель.
- Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:
- Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.
Как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?
3. Мама: Почему у тебя одежда мокрая?
Дима: Мы лепили из снега постройки. Воспитательница сказала, что я очень старался.
Мама: не слушая сына : «Сколько раз тебе говорить – клади варежки и штаны на батарею».
Дима: Я ещё дома попробую такую птичку сделать.
Мама: Пойдёшь в мокром.
Дима замолчал и стал неохотно одеваться.
«Почему не состоялся диалог мамы и ребенка? Что можно посоветовать маме в такой момент?
4. Лена (4 года) Бабушка, я тебе помогу помыть посуду, можно?
Бабушка, увидев это: Ой-ой. Что ты! Посуда сейчас очень дорогая, а ты можешь разбить. Леночка, ты ещё успеешь перемыть горы посуды в своей жизни.
Вопрос: Как вы оцениваете высказывание бабушки, и каковы могут быть его последствия? Что можно предложить бабушке при подобном случае еще?
5. Ситуация. Аня (З г.) стала называть себя Дарьей. Что мама тоже, подыгрывая дочери стала тоже называть ее Дарьей. Однако мама не разу не спросила, почему девочке вдруг захотелось сменить имя, и тем самым не желать быть самим собой.
Родители, приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем-то другим и позволить вести себя так, будто у нее другие родители.
В чем могут быть причины такой ситуации?
6. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Сказка вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов. Она расширяет сферу познания “необыденного”. Ребенок присваивает творческий опыт человечества.
Под влиянием сказки складывается детская картина мира, специфическая система взглядов ребенка на универсальные принципы строения и развития вещей.
Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни?
7. В среднюю группу детского сада недавно поступил Сережа (4 года). До этого в детский сад он не ходил. После игры с машинкой оставил ее посередине комнаты.
Как должен поступить педагог в данной ситуации?
8. Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, педагог заметил: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он усовершенствует свой рисунок дорисовыванием и присоединением деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием.
Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям «улучшить» их рисунки?
9. Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые.
Какой выход можно предложить из создавшейся ситуации?
10. У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра.
Как помочь малышу обрести детство ?
11. Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.
Как организовать работу с родителями Сережи? Что можно предложить бабушке для решения этого вопроса?
12.«Если за шестилетним Мишей в детский сад приходит отец, то мальчик быстро убирает свои игрушки, самостоятельно одевается и спокойно идет домой... Иная картина, когда за ним приходит мать. Она подолгу ждет сына, так как тот не торопится оставить группу, продолжает играть с ребятами. Часто требует, чтобы его одевала мама. Случается капризничает: «Почему ты пришла, а не папа?»
Воспитательница, подметив такую двойственность в поведении мальчика, решила побеседовать с ним. Спросила: «Как прошел выходной? Где и с кем ты был?» Миша рассказал, что они с отцом ездили к бабушке.
— А мама тоже ездила с вами к бабушке?
— Нет. Мама дома осталась, у нее много работы было! — сказал он.
Вечером за Мишей пришел папа. Зашел разговор о сыне, о вчерашней поездке. Как бы между прочим воспитательница спросила, а мама, мол, довольна поездкой?
— Мама осталась дома,— ответил отец,— она у нас не очень-то расторопна, дела свои доделывала,—сказал отец с чуть скрываемым раздражением в присутствии сына.
— Да, она у нас копуша! —подхватил мальчик».
Чем объясняется различное поведение Миши в присутствии отца и в присутствии матери? В чем причина неуважительного отношения Миши к матери?
13.В группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает.
Какой найти способ, чтобы повернуть детей к отверженному мальчику.
14. В группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада.
Как быть?
15. Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику "на пустом месте", прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить.
Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка.
Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день.
Как быть?
16. В группе детского сада есть девочка, которая на занятиях по лепке постоянно берёт в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают. Объяснить эту тягу ребёнок не может.
Как быть?
17. Мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей.
Что может предпринять педагог в такой ситуации?
18. Исследователь предложил детям в детском саду нарисовать тематический рисунок “Моя семья”.
Петя (6 лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа – большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках.
Педагог спросил Петю: “Почему ты себя не нарисовал?” – “А я не уместился”, – ответил мальчик.
Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии ребенка?
Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?
19. Лена (3 года 5 мес) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.
Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке способы действия с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы.
Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.
Рассмотрев данные ситуации, определите, у кого из детей скорее сформируется игра как деятельность.
20. Известно, что игры дошкольников по содержанию, структуре и организации постепенно изменяются. Однако замечено, что некоторые дети старшего дошкольного возраста, недавно поступившие в детский сад, играют более примитивно, чем младшие по возрасту дети, которые посещали детский сад давно.
Чем можно объяснить такое явление? Дайте психологическое обоснование.
21. Коля – мальчик подвижный. Его руки все время чем-то заняты. Он хватает попавшиеся на глаза предметы. Чертит карандашом. Его посещает много идей. И все их он стремится тут же высказать. Коля непоседа, во всем он хочет поучаствовать, все попробовать, но очень быстро бросает начатое дело и хватается за новое. Маме это не нравиться. Она все время его сдерживает, успокаивает.
Объясните, почему невозможно непоседу сделать спокойным?
22. . Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2года 10 мес) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.
В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”.
Что случилось с девочкой. Объясните причину данной ситуации? Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.
23. Две мамы вели разговор по поводу использования детьми компьютера. Первая с гордостью говорила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая ответила: «Ну и зря! Будет часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни…»
Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для ребенка от общения с компьютером.
24. Дима (1 год 10 мес), имея автономную речь, не мог понятно сказать о своем желании, чтобы мама дала ему игрушку. Мама же настаивала на том, чтобы Дима произносил слово правильно. Тем более не заменял слово жестом.
В другом случае мама старалась включить Диму в игру с детьми во время прогулок в скверике.
Верно ли делала мама, когда создавала для ребенка противоречивые ситуации?
Как правильно руководить самодвижением ребенка? Приведите случаи такого руководства взрослыми.
25. Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик все делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится.
Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать, если плохо получается. Петя то и дело говорит: “Я не умею, у меня не получается”. “Я лучше буду играть”. Мама недоумевает: “Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?”
Как должен поступить воспитатель в данной ситуации?
Какие ошибки часто допускают взрослые?
26. Воспитатель внесла в группу новый строительный конструктор. Вова (5 лет) большим удовольствием начал раскладывать детали конструктора.
– Что ты хочешь построить ?– спросил педагог
– Что…что получится ,– ответил Вова.
– Как?
– Буду строить из кубиков и кирпичиков.
Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики.
– Нет, я лучше ракету построю…
Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Пытается держать рукой, но вся конструкция рухнула. Он уходит, оставляя груду строительных деталей.
Воспитатель говорит: "Попробуй еще раз". Снова неудача.
Как оценить действия педагога? Что должна сделать воспитатель, прежде чем дать ребенку строительный конструктор?
27. . Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка. На пуговицах тоже были изображены звездочки. Пуговицы очень понравились ребятам.
Вскоре воспитатель заметил, что на пиджаке у Вани не осталось ни одной пуговицы.
– Куда ты дел пуговицы? – спросил педагог.
– Я подарил их ребятам, – ответил Ваня.
– Разве так можно, мама будет ругать.
– Нет, нет, мама будет довольна, – убежденно ответил мальчик. – Она всегда говорит: “Жадным быть нехорошо”.
Дайте психологическое обоснование поведению Вани.
Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?
28. В поведении Мити (5 лет), мальчика очень активного, энергичного, интеллектуально хорошо развитого , воспитательница заметила два психологических факта:
1. Его стремление командовать сверстниками.
2. Его неумение выслушивать не очень складную речь сверстников.
Сделайте прогноз: как могут развиваться взаимоотношения Мити со сверстниками в дальнейшем.
29.Сеня (4 года 6 мес), отстраняя от себя недоделанную модель трактора и конструктор, захныкал:
– Я больше не хочу! Я больше ничего не хочу!
– Что случилось? Ты не заболел? – забеспокоилась мать.
– Нет, – вяло ответил малыш.
– Устал?
– Нет.
– Что же тогда? Не получается? Брось свой конструктор, займись чем-нибудь другим.
– Нет, пусть доделает. Отдохнет и доделает, – вмешался отец.
– Не хочу! – устало протянул мальчик. – Ничего не хочу.
– Ну, ну, не капризничай, – стоял на своем отец. – Начатое дело надо доводить до конца. Пойми: не все легко дается, где-то и попотеть требуется.
– Чего ты к нему привязался! Не видишь, – не хочет, – рассердилась мама.
– Мало ли что не хочет. Надо!
– У него вся жизнь впереди, еще успеет наделать не только игрушечных, но и настоящих тракторов.
– Не скажи! Если он перед каждой трудностью пасовать будет, то вряд ли что сделает.
Проанализируйте суждения папы и мамы. Как надо поступить родителям в данной ситуации?
Творческие задания:
Используя средства массовой информации (журналы: «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Школьный психолог», «Здоровье детей» и др.) подобрать программу психолого-педагогической коррекции с указанием автора, выходных данных печатного издания.
Провести анализ выбранной программы:
Установите вид коррекционной программы, модель коррекции, наличие блоков. Определите ее цели и задачи, выбор стратегии и тактики коррекционной работы, форму работы, методики диагностики, коррекции, общее время реализации, необходимость участия других лиц.
Используя средства массовой информации (журналы:«Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Школьный психолог», «Здоровье детей» и др.) подберите конспект коррекционно-развивающего занятия с использованием игротерапии.
Подобрать сказку (авторскую, народную), в зависимости от проблемы, на которую сказка оказывает психотерапевтический эффект (одна сказка на проблему (по выбору студента)): а) вспышки агрессии; б) насилие; в) эгоизм; г) равнодушие к людям; д) капризность; е) чувство одиночества; ж) конфликты с родителями; з) слабая воля; и) безответственность и др.
Составьте вопросы для анализа и обсуждения с клиентом выбранной вами сказки.
Используя средства массовой информации (журналы:«Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Школьный психолог», «Здоровье детей» и др.) подберите конспект коррекционно-развивающего занятия с использованием изотерапии.
Используя средства массовой информации (журналы:«Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Школьный психолог», «Здоровье детей» и др.) подберите конспект коррекционно-развивающего занятия с использованием методов арт-терапии.
Используя средства массовой информации (журналы:«Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Школьный психолог», «Здоровье детей» и др.) подберите конспект коррекционно-развивающего занятия с использованием сказкотерапии.
Используя средства массовой информации (журналы:«Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Школьный психолог», «Здоровье детей» и др.) подберите конспект коррекционно-развивающего занятия с использованием пескотерапии.
Составьте программу коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими трудности в общении со сверстниками.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками, имеющими трудности в общении со сверстниками.
Составьте программу коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими трудности в когнитивном развитии.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками, имеющими трудности в когнитивном развитии.
Составьте программу коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими эмоциональное неблагополучие.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками, имеющими эмоциональное неблагополучие.
Составьте программу коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими трудности в поведении.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками, имеющими трудности в поведении.
Составьте программу коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими трудности личностного развития.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками, имеющими трудности личностного развития.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием метода сказкотерапии.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием метода куклотерапии.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием метода пескотерапии.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием метода игротерапии.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием метода изотерапии.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием метода холдинг-терапии.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием режиссерских, драматических, сюжетно-ролевых игр.
Составьте конспект коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками с использованием метода психогимнастики.
Составьте конспект разъяснительной коррекционной работы с родителями, направленной наизменение воспитательных установок и стереотипов воспитания.
Составьте конспект занятия по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам коррекции трудностей развития и поведения дошкольников.
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
|
