Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Создание адаптационной модели для родителей и детей в возрасте от 7 месяцев до 3 лет»
Скачать 1.14 Mb.
|
Рекомендации для педагогов-психологов по проведению тренингов с родителями детей раннего возраста Практика работы с родителями детей раннего возраста привела нас к пониманию необходимости изменения системы взаимодействия с семьей. На наш взгляд, наиболее продуктивной формой работы с родителями, позволяющей им стать активными участниками воспитательно-образовательного процесса, являются тренинги. Тренинг представляет собой метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок, а также используется как метод создания условий для самостоятельного поиска участниками способов решения собственных психологических проблем. Участие в тренинге позволяет родителям раскрыть свои внутренние резервы, переосмыслить свои воспитательные стереотипы, развить рефлексию, занять исследовательскую позицию. Использование тренинговых программ в практике работы с родителями позволяет повысить качество семейного воспитания, а также способствует созданию и укреплению партнерских отношений между педагогами и родителями, что положительно сказывается на пребывании ребенка в детском саду. Эффект группового занятия позволяет снять ощущение уникальности своей личной проблемы. У заинтересованных родителей появляется возможность расширить уровень психологической компетентности по вопросам воспитания детей и установлению доверительных отношений. Структура тренинга может выглядеть следующим образом:
На первом тренинге ведущий (педагог-психолог) должен озвучить определенные правила работы тренинговой группы: Правила тренинга.
На тренинге необходимо внимательно слушать того, кто говорит, не перебивать его.
Все, что говорят участники тренинга, обсуждается только в рамках этого круга. Не обсуждать сказанное на тренинге после его окончания.
На тренинге должна быть обеспечена полная физическая и моральная безопасность каждого участника.
Во время тренинга говорить только о том, что волнует именно сейчас и обсуждать только то, что происходит только «здесь» и «теперь». В рамках тренинга целесообразно использовать следующие методы:
В связи с особенностями целевой аудитории (родители детей раннего возраста, не посещающих детский сад) целесообразно проводить тренинги с периодичностью один раз в месяц, продолжительностью 60 минут. В нашем дошкольном учреждении педагогами-психологами ЦИПР и КП был разработан цикл тренингов для родителей, имеющих детей раннего возраста, направленный на психологическую подготовку родителя к поступлению ребенка в детский сад. В целом, на наш взгляд, успешная адаптация ребенка к дошкольному учреждению складывается из трех компонентов:
В каждом тренинге прорабатываются все три блока психологической готовности родителя.
ЦИКЛ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ТРЕНИНГ №1 «Знакомство». Цели:
Упражнение 1. Ведущий и участники сидят на стульях, поставленных в круг. Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми — признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству. Упражнение 2. «Знакомство». Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоящей работе. Упражнение 3. «Поменяйтесь местами те, кто…» Ведущий предлагает встать и поменяться местами по какому-то признаку. Упражнение 4 «Родитель-ребенок». Цель: осознание особенностей стиля родительского отношения к ребенку Ход упражнения: В центре зала выстраиваются стульчики по кругу. Количество стульев равно количеству пар участников тренинга. Ведущий предлагает участникам разделиться на 2 команды. Первая команда условно становится «родителями», вторая «детьми». «Родители» становятся на стульчики, каждый «ребенок» выбирает своего «родителя» и становится перед ним. Инструкция для всех участников: «Каждый ребенок смотрит в глаза своему родителю, каждый родитель смотрит в глаза своему ребенку. Обратите внимание на те чувства, которые Вы испытываете во время исполнения этого упражнения». Задача «родителей»: периодически менять выражение своего лица (мягкий взгляд, выражающий любовь к своему ребенку; строгий взгляд, выражающий недовольство ребенком, злость к своему ребенку; безразличный взгляд- равнодушие). Задача «детей»: изменять расстояние между собой и родителем, подходя поближе, становясь на колени, удаляясь от родителя. Менять дистанцию в зависимости от своего эмоционального состояния. Находить комфортную дистанцию с конкретным родителем. В процессе выполнения упражнения «ребенок» меняет «родителя» 2 раза (каждый раз упражнение длится 3 минуты). Затем «родители» и «дети» меняются местами: «дети» становятся «родителями», «родители» - «детьми». Обсуждение:
Упражнение 5. «Домашнее задание» Ведущий говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребенка, предлагает родителям ответить на ряд вопросов. Следует обратить внимание на важность выполнения домашних заданий, так как их обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Отвечая на вопросы, родители заполняют таблицу, где отвечают на вопросы: «Что меня радует в моем ребенке?», «Что меня огорчает в моем ребенке?».
Заключение. Все участники садятся в круг. Ведущий предлагает каждому по очереди рассказать о своих впечатлениях от встречи. Вопросы для самоанализа: - Что понравилось? - Что не понравилось? - Что было интересно? - Что было не интересно? - О чем хотелось еще узнать? Если участники затрудняются ответить или стесняются, им предлагается заполнить анонимный отзыв. Ведущий: «Мы сегодня хорошо поработали, давайте похлопаем друг другу и поблагодарим за сегодняшнюю встречу». ТРЕНИНГ №2 «Я тебя понимаю, я тебя принимаю» Цель: научить родителей эффективному использованию «языка принятия». Задачи:
Упражнение 1. Разминка Цель: создание положительной эмоциональной обстановки в группе. Ход упражнения: Участники рассаживаются по кругу. Ведущий предлагает, бросая мяч, адресовать комплимент другому человеку. Упражнение 2. Обсуждение домашнего задания «Что меня радует и что огорчает в моем ребенке» Каждый участник рассказывает о содержании таблицы и отвечает на вопросы ведущего. Вопросы ведущего:
Вводная часть. Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:
Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия». Участники группы как бы отвечают на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы его принимаем или не принимаем». Пример такой таблицы:
Упражнение 3. Ход упражнения: Участники становятся в круг. Инструкция: «Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к середине круга. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась одна чья-то рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три». После того как ведущий убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Ведущий тоже принимает участие в упражнении, но при этом во время «распутывания» активного участия в поисках вариантов не принимает. Во время выполнения упражнения в группе достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае ведущий должен спокойно сказать, что задача — решаемая, распутаться можно всегда. Упражнение может завершиться одним из трех вариантов: 1. Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг). 2. Участники группы образуют два или более независимых круга. 3. Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке. Время, затрачиваемое группами на выполнение этого упражнения, может быть очень разным: в опыте нашей работы оно варьировалось от 3-5 минут до 1 часа. Одна группа отказалась от продолжения поисков решения. Когда задача выполнена, можно обратиться к группе с вопросами: «Что нам помогало справиться с поставленной задачей?» или «Что можно было бы делать иначе с тем, чтобы быстрее справиться с поставленной задачей?» В ходе обсуждения участники группы обычно приходят к мнению, что успешно решать такую задачу в ходе совместной деятельности помогает доброжелательное, бережное отношение друг к другу, забота о том, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, постоянная ориентация в ситуации, учет мнения каждого, появление оригинальных новых идей и т. д. Упражнение 4. « Успокойся, малыш» Цель: осознание и отреагирование собственных эмоциональных реакций. Ход упражнения: Все участники делятся на пары. Один и пары становится «родителем», второй «ребенком». Каждой паре предлагается разыграть следующую ситуацию: «Мама привела ребенка в ясли. Войдя в раздевалку, ребенок начал плакать, говорить, что не хочет идти в садик, хочет остаться с мамой». Задача «родителя»: успокоить ребенка, убедить его пойти в детский сад. Обсуждение:
Ведущий обращает внимание родителей на следующие моменты - стили эмоционального реагирования в ситуации возникновения негативных проявлений в поведении ребенка:
Упражнение 5. «Домашнее задание» Ведущий предлагает родителям поговорить с ребенком, используя «язык принятия». Заключение. Все участники садятся в круг. Ведущий предлагает каждому по очереди рассказать о своих впечатлениях от встречи. Вопросы для самоанализа: - Что понравилось? - Что не понравилось? - Что было интересно? - Что было не интересно? - О чем хотелось еще узнать? Если участники затрудняются ответить или стесняются, им предлагается заполнить анонимный отзыв. Ведущий: «Мы сегодня хорошо поработали, давайте похлопаем друг другу и поблагодарим за сегодняшнюю встречу». И в заключение встречи ведущий предлагает участникам:
ТРЕНИНГ №3 «Игрушки моего ребенка» Цель: оказать помощь родителям в выборе для детей раннего возраста игровых средств. Задача:
«Приветствие на сегодняшний день» Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить. Обсуждение домашнего задания. Ведущий предлагает родителям обсудить домашнее задание, полученное на предыдущем тренинге. Упражнение 1. «Разминка» Цель: создание климата психологической безопасности. Ход упражнения: Участники рассаживаются по кругу, ведущий предлагает каждому по очереди рассказать с каким настроением, мыслями и ожиданиями он пришел на встречу. Вводная часть. В конце первого года ребенок приобретает стремление к самостоятельности и независимости. На втором году жизни взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих предметных действий. Общение со взрослым уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и, главное - новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним. Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами. Возникает новый тип ведущей деятельности ребенка. Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением культурными способами действий с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех остальных сторон жизни ребенка: внимания, памяти, речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Все эти важнейшие способности в данном возрасте лучше всего развиваются именно в процессе практических предметных действий. Кроме того, действуя с предметами, ребенок чувствует свою самостоятельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для развития его личности. Очевидно, что для такой деятельности нужны определенные игрушки. Мышление:
Познавательная активность:
Целеустремленность и настойчивость:
Речевое развитие:
Упражнение 2. Цель: рассказать о понятии «открытая игрушка», помочь родителям самостоятельно придумать различные способы действий с игрушками. Ход упражнения: ведущий делит родителей на 2 команды (используя жребий). Каждой из команд он раздает по одной игрушке. Задача участников состоит в том, чтобы придумать как можно больше способов действия с этой игрушкой. На это им дается 4 минуты. По истечению времени команды представляют свои результаты. Ведущий предлагает обсудить полученные результаты, а также зафиксировать отмеченные способы действий с предметами (если были названы не все способы, то ведущий дополняет и корректирует их). Упражнение 3. «Выставка мягких игрушек» Цель: рассказать о психолого-педагогических критериях выбора мягкой игрушки на наглядном примере. Ход упражнения: вниманию участников представляется выставка мягких игрушек, среди которых есть как «благоприятные» для детского развития, так и «неблагоприятные». Родителям предлагается внимательно рассмотреть эти игрушки и ответить на вопрос: «Какую игрушку вы купили бы своему ребенку и почему?». Упражнение предполагает обсуждение и фиксирование критериев выбора игрушек «благоприятно» и «неблагоприятно», влияющих на детское развитие. Упражнение 4. «Домашнее задание» Ведущий предлагает родителям, используя знания, полученные в ходе тренинга, проанализировать игрушки своего ребенка. И обратить внимание на то, есть ли в предметной среде открытые игрушки, «благоприятные» и «неблагоприятные» мягкие игрушки. Задача данного упражнения - активизировать родителей, «сосредоточить» их на своих детях. Заключение. Все участники садятся в круг. Ведущий предлагает каждому по очереди рассказать, изменилось ли его настроение, какие впечатление каждый из участников получил от встречи. Вопросы для самоанализа: - Что понравилось? - Что не понравилось? - Что было интересно? - Что было не интересно? - О чем хотелось еще узнать? Если участники затрудняются ответить или стесняются, им предлагается заполнить анонимный отзыв. Ведущий: «Мы сегодня хорошо поработали, давайте похлопаем друг другу и поблагодарим за сегодняшнюю встречу». ТРЕНИНГ №4 «Игрушки моего ребенка» (продолжение) Цель: оказать помощь родителям в выборе игровых средств для детей раннего возраста. Задача:
Приветствие Цель: создание климата психологической безопасности. Ход упражнения: Участникам предлагается образовать круг и разделиться на две равные части: «европейцев», «японцев». Потом каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются. Обсуждение домашнего задания. Ведущий предлагает родителям обсудить домашнее задание, полученное на предыдущем тренинге. Упражнение 1. Разминка Игра «Переходы» Цель: создание игровой атмосферы, благоприятных условий для работы в группе. Ход упражнения: Посмотрите, здесь в ряд для каждого из вас стоят стулья. Встаньте в круг, лицом к центру. Обратите внимание на цвет волос каждого из вас. Сейчас по моей команде вам нужно будет сесть таким образом, чтобы крайнее правое место занял участник с самыми тёмными волосами. Рядом с ним должен расположиться тот, у кого волосы немного светлей, а крайнее левое место займёт тот, чьи волосы окажутся самыми светлыми. По моей команде вам нужно будет сесть на соответствующие места. Тот, кто, нарушает порядок, выбывает из игры. Упражнение 2. «Моя игрушка» Цель: поставить родителей на позицию ребенка и посмотреть с этой точки зрения на выбор игрушек. Ход упражнения: ведущий делит родителей на 2 команды (используя жребий). Теперь одна команда - это «дети», другая команда – «родители». Каждой из команд дается задание - написать как можно больше критериев выбора игрушек для детей раннего возраста. «Родители» отвечают с точки зрения родителей («Твоя игрушка должна быть…»), «дети» - с точки зрения детей («Моя игрушка должна быть…»). По окончании обсуждения ведущий приглашает делегатов каждой из команд «на сцену». «Родители» зачитывают свои критерии, например: «Твоя игрушка должна быть дешевой, чтобы экономить семейный бюджет» или «Твоя игрушка должна быть безопасной, чтобы ты не поранился» и т.д. Задача «детей»: аргументировано принять или не принять этот критерий. В случае если он принят, «родитель» записывает его на стенде. Затем «дети» зачитывают свои критерии, например: «Моя игрушка должна быть яркой, чтобы мне было с ней интересно» или «Моя игрушка должна быть мягкой, потому что мне это приятно» и т.д. Задача «родителей»: аргументировано принять или не принять этот критерий. В случае если он принят, «ребенок» записывает его на стенде. Когда участники представили свои критерии и отобрали наиболее значимые, по их мнению, ведущий подводит итог упражнения. Заключение «Пожелания» Цель: подведение итогов работы группы, создание положительного настроения. Материал: отдельные листочки различной формы с пожеланиями (приятными словами, афоризмами) по количеству участников. Ход упражнения: Участники сидят в кругу. Им предлагается рассчитаться по количеству и запомнить свой номер. Ведущий сообщает, что для каждого из них в этом зале есть небольшой подарок, но чтобы его получить, нужно быть очень внимательными. Необходимо найти подарок с вашим номером. Тот родитель, кто нашел свой листочек, возвращается в круг. Когда все вернулись, ведущий предлагает по очереди зачитать пожелания, адресовав их всем участникам. Ведущий подводит итоги работы группы и предлагает участникам поаплодировать друг другу и поблагодарить за плодотворную работу. Список использованной литературы:
3. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю.. Методические рекомендации по приобщению детей раннего возраста к художественно–эстетической деятельности. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»
5. Данилова Е. Игры с водой. Школа раннего развития. - М.: «Олма-Пресс»,2003. 6. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия/Под ред. Е. А. Левановой - СПб.: Питер, 2006.-208с 7 .Казьмина А.М., Казьмин Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. - М.: Когито-Центр, 2006 8. . Ларечина Е.В. «Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. 9. Макшанов С. И. , Хрящева Н. Ю. . «Психогимнастика в тренинге». СПб, 1993 10. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь,2005 11..Орлова Д. Большая книга Монтессори. – М.: Прайм-Еврознак,2008 12. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.- М.: Изд- во Института психотерапии, 2003.-319с 13. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой 14.. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.: Школьная пресса, 2008 15. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. «Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста» Изд. «Мозаика-Синтнез» М.2007г. 16. Реуцкая Н.А. Сколько нужно игрушек? /Журнал: Мама, малыш., №02, 2005 17. Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. - М.: МГППУ, 2004 18. Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю, Ермолова Т.В. Игры и игрушки для детей раннего возраста. МГППУ, 2004 19. Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» 20. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения со сверстниками 21. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. т.1. - М.: Эксмо-Пресс,2000 22. Теплякова О.Н., Козлова О.Л. Практическая энциклопедия развивающих игр. – М.: Росмэн-Пресс, 2007 г. 23. Ходаковская З.В.. Музыкальные праздники и занятия |
Похожие:
 | Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных и школьных учреждений.... Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных... |  | Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... |
| Конкурс направлен на С для образовательных учреждений следующих типов и профилей: дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных учреждений,... | | Образовательная программа дополнительного образования детей «Аппликация в детском саду» Программа предназначена для педагогов дошкольных образовательных учреждений |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Е для образовательных учреждений следующих типов и профилей: дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных учреждений,... | | Дошкольное образование в США не является обязательным. Родители могут... Дошкольное образование в Америке включает 2 ступени: ясли (Nursery school) и детский сад (Preschool) и осуществляется в дошкольных... |
| Учебный год: 2012/2013 Информационная справка Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных... | | Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений Омск К 61 Духовно-нравственная культура: учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. – Омск : боудпо «ирооо», 2009. –... |
| Конспект интегрированного занятия «Матрешки» (первая младшая группа) Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Направленность: для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида и массовых дошкольных образовательных учреждений |
| Урок для студентов педагогического колледжа Программа предназначена для педагогов дошкольных образовательных учреждений | | Конспект непосредственно- образовательной Программа предназначена для педагогов дошкольных образовательных учреждений |
| План-конспект урока Программа предназначена для педагогов дошкольных образовательных учреждений | | Анкета на тему: предпочтения родителей в выборе мультфильмов для... Ооо «Глобал-Маркет» объявляет конкурс на создание логотипа для нового креативного современного и безумного проекта ИдеяМаркет |
| Институт развития образования республики башкортостан Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации системы образования руководителей, педагогов,... | | Занятия Подведены итоги дистанционного регионального конкурса педагогических работников образовательных и дошкольных образовательных учреждений... |
